王佳爽

初中生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力,應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。發(fā)揮學(xué)科教育改革的作用,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理性、感性認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵闡述

(一)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念

根據(jù)“新課標(biāo)”的相關(guān)要求,教育理念和教育過(guò)程需要逐步轉(zhuǎn)化為以教育教學(xué)實(shí)踐為主,明確學(xué)生應(yīng)具備的各種品格和關(guān)鍵能力,并且要解決立德樹人的根本問(wèn)題,從而引領(lǐng)課程改革的教育模式改革。簡(jiǎn)單來(lái)講,學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段、不同學(xué)科學(xué)習(xí)什么、掌握什么、實(shí)現(xiàn)什么的重要問(wèn)題,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)已掌握的知識(shí)能力進(jìn)行運(yùn)用的一種素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的教育過(guò)程要提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性,根據(jù)我國(guó)立德樹人理念的基本要求,教師需要做到以人為本,要重視各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,明確學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性,利用科學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的深入研究。并且結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合理論體系支撐,以事實(shí)為根據(jù)開(kāi)展教學(xué)工作。為了在教育工作中提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的能力,優(yōu)化學(xué)生生活質(zhì)量,需要教師具備先進(jìn)的教育思想,能夠做到與時(shí)俱進(jìn),有前瞻性,避免出現(xiàn)教育滯后等問(wèn)題。同時(shí),核心素養(yǎng)教育要注重強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性,堅(jiān)持四個(gè)自信理念,將核心素養(yǎng)的研究和教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行融合,培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)國(guó)家有認(rèn)同感、對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

(二)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要義

“新課標(biāo)”要求初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心任務(wù)。生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任,它們是相互影響、相互促進(jìn)的思維結(jié)構(gòu),體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特征。

首先,學(xué)生核心素養(yǎng)的生命觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的根和魂,只有學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)底蘊(yùn)以及科學(xué)精神才能在學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用各種科學(xué)知識(shí)以及技能的過(guò)程中形成相應(yīng)的情感價(jià)值和思維方式。對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界有著指導(dǎo)作用,是科學(xué)自然觀和生命觀形成的必要條件。因此,在學(xué)生培養(yǎng)期間,核心素養(yǎng)教學(xué)也可以看作學(xué)生生命觀念的提升,在對(duì)其進(jìn)行落實(shí)的同時(shí),學(xué)生可以逐漸了解生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律,為其成長(zhǎng)指明方向。

其次,科學(xué)思維是有別于我國(guó)應(yīng)試教育模式的一種學(xué)生核心思維模式,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)事物的觀察,形成主觀的人文情懷以及審美標(biāo)準(zhǔn),并且在生活中勇于批判,勇于質(zhì)疑,勇于研究和探索。形成有條理的邏輯思維,并且學(xué)會(huì)提出創(chuàng)造性見(jiàn)解。

再次,探究實(shí)踐精神的形成,需要學(xué)生更加有效地管理自己的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠充分認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)自我在不同環(huán)境、不同團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值,并且認(rèn)可自身的潛力,能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。通過(guò)自主發(fā)展、主動(dòng)探究來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并且擁有健康的生活方式。利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)各類信息的接收處理能力對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,形成健全的人格,避免其受到各種不良思想以及不良文化的影響,開(kāi)闊視野,增強(qiáng)本領(lǐng)。

最后,社會(huì)責(zé)任是我國(guó)教育體制改革后學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重點(diǎn)內(nèi)容。在校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)連接的過(guò)程中,要讓學(xué)生形成責(zé)任意識(shí),具備擔(dān)當(dāng)能力,養(yǎng)成對(duì)自身情感價(jià)值、態(tài)度行為方式的管理和確立。并且具備實(shí)踐創(chuàng)新精神,在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。利用創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí),對(duì)掌握的各種基礎(chǔ)文化知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,并塑造解決問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)教學(xué)方針的指導(dǎo)下開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的優(yōu)化。“雙減”政策實(shí)施后,初中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、時(shí)間規(guī)劃、作業(yè)規(guī)劃、教學(xué)方向都發(fā)生了改變,初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)在該學(xué)科中的比重也有所增加。結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念,教師可以更加充分地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)流程,將學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行融合。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)學(xué)生的求知欲。并在從提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論等一系列的課題解決方案中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照相應(yīng)的邏輯思維和流程來(lái)開(kāi)展工作。同時(shí),核心素養(yǎng)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性,讓學(xué)生以一個(gè)主題或目標(biāo)為方向,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分拓展,既讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探索,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。在面對(duì)不同事物和不同突發(fā)狀況時(shí)可以形成下意識(shí)的反應(yīng),形成正確的思維習(xí)慣。

(二)將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)

很多學(xué)生在剛接觸生物學(xué)學(xué)科時(shí)會(huì)覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)體系兩極分化較為嚴(yán)重,很多基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活有著緊密的關(guān)聯(lián),例如,動(dòng)物、植物、大自然中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,但是很多生物學(xué)理論知識(shí)卻又相對(duì)抽象,即便教師在理論教學(xué)時(shí)花費(fèi)大量的精力去闡述,仍然會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法清晰地掌握其脈絡(luò)和精髓。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科又愛(ài)又恨,涉及各種可愛(ài)的動(dòng)物、植物等內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)興趣激增,涉及生物學(xué)里層層邏輯和概念性理論時(shí)又興趣全無(wú)。解決這一問(wèn)題的有效方式就是進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)有趣的、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將原本難以理解的概念從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng),讓學(xué)生更加清晰地理解生物學(xué)內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、探究問(wèn)題的精神

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從各種不同的維度詮釋生物學(xué)學(xué)科知識(shí),包括各種生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律。結(jié)合相應(yīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅可以更加直觀地反思教材內(nèi)容,同時(shí)也在反復(fù)練習(xí)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。這種科學(xué)的思維方式不是一兩次實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到的,需要將核心素養(yǎng)教學(xué)理念和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合滲透,才能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)不會(huì)退縮,而是選擇運(yùn)用自身已掌握的各種科學(xué)文化知識(shí)和已經(jīng)具備的實(shí)驗(yàn)思維,探究思維來(lái)解決問(wèn)題。最終,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

首先,在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。因此,在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽嘗試,和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,核心素養(yǎng)下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的展開(kāi),不僅知道為什么,同時(shí)還要明白如何操作。在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及課本內(nèi)容進(jìn)行拓展研究,以此拓展學(xué)生思維。例如,初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)各類器材的使用是基礎(chǔ),比如,在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生抽取顯微鏡不同結(jié)構(gòu)的卡片并通過(guò)擬人化的展示形式加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如,“我是目鏡,我的作用是放大物象。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),每個(gè)人都需要通過(guò)我來(lái)進(jìn)行觀察”?；蛘摺拔沂秋@微鏡的鏡座,我的作用是穩(wěn)定顯微鏡本身,我厚重敦實(shí),是顯微鏡不可缺少的組成部分”。再比如,“我是鏡筒,我連接著目鏡和物鏡”。并在自我介紹時(shí)和目鏡以及物鏡扮演的學(xué)生進(jìn)行小互動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以有效活躍課堂氣氛,還能夠生動(dòng)形象地使學(xué)生記住顯微鏡的結(jié)構(gòu)和每一個(gè)部分的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是這種教學(xué)思路的應(yīng)用不僅限于對(duì)生物學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),在日常生活中教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)和生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展研究,從而開(kāi)闊自身學(xué)科知識(shí)視野。

(二)重視學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生的探究精神是形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提,具備探究精神的學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地收集有關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的信息,并思考不同知識(shí)點(diǎn)之間是否存在關(guān)聯(lián)。這種探究精神對(duì)于學(xué)生深化理解各學(xué)科內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,相比歐美國(guó)家學(xué)生我國(guó)學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響,往往在探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面存在一定的不足。這也是我國(guó)教育體系被詬病經(jīng)常會(huì)培養(yǎng)出各種高分低能學(xué)生的原因,而在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下這種情況得到了有效的改善。

在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),核心素養(yǎng)的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)地,對(duì)學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐和探究,而不是被動(dòng)地對(duì)課本進(jìn)行閱讀,避免出現(xiàn)閉門造車的尷尬情況。例如,傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察種子的結(jié)構(gòu),往往是選擇使用已經(jīng)備置好的種子在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察。但是在新課改的要求下,學(xué)校和教師需要組織學(xué)生在適合的時(shí)間,通過(guò)外出游學(xué)的方式對(duì)種子進(jìn)行采集,在春季播種時(shí)到農(nóng)村去實(shí)地觀察。不僅要了解生物學(xué)各種知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,同時(shí)還需要了解節(jié)氣在我國(guó)農(nóng)業(yè)種植中的影響。了解種子發(fā)芽需要的各種條件,去感受溫度和濕度真實(shí)的信息,而不是一串簡(jiǎn)單的數(shù)字。這樣才能保證學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握是靈活生動(dòng)、不片面的,讓學(xué)生帶著感受進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種知識(shí)的收獲才是多元且立體的,而不僅是紙面上的答案和分?jǐn)?shù)。

最后,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),學(xué)生的實(shí)踐能力是需要通過(guò)大量的觀察和分析獲得的。目前,受客觀條件所限,我國(guó)很多學(xué)生在日常生活中的觀察內(nèi)容缺失或觀察的次數(shù)、時(shí)間嚴(yán)重不足,這也是接下來(lái)我國(guó)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待修正的問(wèn)題之一。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,借助核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程,通常是由生物學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解,對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)操,再由學(xué)生對(duì)教師的操作進(jìn)行復(fù)制和拷貝,最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論并對(duì)其進(jìn)行記錄和分析。這種復(fù)制化的教學(xué)不僅限制了學(xué)生的生物學(xué)思維能力,同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間,甚至很多學(xué)生在復(fù)制教師操作時(shí)由于某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確,從而前功盡棄。學(xué)生又沒(méi)有足夠的時(shí)間再次進(jìn)行試驗(yàn),最終這種教學(xué)過(guò)程成為一種表面形式。而在核心素養(yǎng)教學(xué)的影響下,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和目標(biāo)都發(fā)生了改變,為了提高學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力,教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料,讓學(xué)生通過(guò)資料總結(jié)自身覺(jué)得適合的實(shí)驗(yàn)方案。教師的工作從傳授和演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的糾正和改善,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行探究,并對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的作用和意義有所了解。這樣才能收獲一次完整的實(shí)驗(yàn)感受,而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。

同時(shí),教師也可以嘗試融合各種不同的教學(xué)方式,如多媒體教學(xué),通過(guò)視頻播放,動(dòng)畫演示為學(xué)生鋪墊實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的各種場(chǎng)景和條件。結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生針對(duì)自己把握不準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論和調(diào)整。這種教學(xué)模式的應(yīng)用目的仍然是為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境,發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體意識(shí)。教師只需要把控學(xué)習(xí)方向并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的難點(diǎn)進(jìn)行梳理和糾正即可。這樣給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試,才能觀察實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還不深入,從而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從原本的體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成了探究式教學(xué)。教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了改變,學(xué)生需要更加充分地發(fā)揮主人翁意識(shí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究精神。教師則需要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為學(xué)生的思維方式把關(guān),對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正。另外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要教師充分融合各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,比如分組合作學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、多媒體教學(xué),等等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)文化知識(shí)構(gòu)建完整的初中生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)教師需要在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)題,幫助學(xué)生進(jìn)行思考,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科,對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生物學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的緊密聯(lián)系進(jìn)行探究,為后續(xù)的生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。