王 鑫

隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展,對幼兒教育改革的關注度日益提升,如何重構幼兒教育課程體系,更新“以人為本”的育人理念,已經成為幼兒教育領域的熱門話題。[1]幼兒教育要發(fā)揮幼兒的主體作用,給予他們良好的學習體驗,并充分考慮幼兒的興趣愛好、認知水平與實際需求,選擇適當的教育形式,提供豐富的教育資源。生成活動是一種結合幼兒需求而不斷挖掘的教育資源,通過“降低預設、凸顯創(chuàng)生”的形式使幼兒在真實有意義的課程活動中生動、活動、主動地學習,具備“活教育”的特點。課程游戲化是一種符合兒童認知發(fā)展規(guī)律的教學策略,基于課程游戲化精神開展生成活動,能夠使幼兒在體驗游戲樂趣和價值的過程中,獲得個性化發(fā)展的機會,教師把握生成活動促進幼兒進步的關鍵點,使幼兒獲得更多有益的成長經驗。

一、當前幼兒園生成活動中存在的問題及其成因

通過分析當前幼兒園生成活動的現狀,從中整合出存在的問題: 第一,預設性過強,導致生成資源被壓制,教師按照既定計劃實施課程活動,沒有給幼兒提供充足的思考探索的空間與時間,難以實現生成和預設的有效結合;第二,生成活動中更凸顯知識的灌輸,教師在教學計劃的設定中不以游戲為主要活動方式,壓抑了幼兒的興趣,錯失了生成活動的契機;第三,教師缺乏對自身角色定位的準確認知,教師的過度干預導致幼兒的主體性被忽視,繼而形成了幼兒不主動參與生成活動建構的問題。

究其原因,一方面是教師自身欠缺對生成活動概念的準確解析。因受到傳統(tǒng)教育固定模式的深遠影響,教師既缺少對生成課程的理論解讀,又欠缺生成活動的實踐應用,導致在實際教學設計與實施中存在目的與成果不匹配的問題。[2]另一方面則是由于幼兒自我意識薄弱,致使他們在學習活動中較少表現出主動性,錯失了與外部環(huán)境互動的契機,錯失了生成課程資源的機會。在幼兒自身缺少“生成”意識的情況下,教師難以判斷幼兒的實際需求,以至于無法開展合適的生成活動。

二、課程游戲化精神融入生成活動的必要性分析

(一)運用課程游戲化精神,激發(fā)幼兒生成活動的興趣和好奇心

幼兒的興趣和好奇心是使他們產生學習行為的重要前提,教師在開展課程活動時要以激發(fā)他們的興趣與好奇心為第一步驟,確保幼兒的情感因素積極作用于活動過程。由于不同年齡的幼兒對游戲材料、活動形式等方面存在差異,需要教師把握幼兒的年齡特性開展不同主題的生成活動,以確?；顒觾热菁确嫌變旱膶W習愿望,又為他們的思維活動提供廣闊的空間。課程游戲化精神是一種有益于激活幼兒求知愿望的思想,強調了對活動主題的多元化設定和活動形式的趣味化處理。在實際生成活動的開展過程中,教師科學運用課程游戲化精神吸引幼兒的注意力,可以使他們沉浸在游戲情境中,主動投入對未知的探索與實踐中。

(二)營造活動心理環(huán)境,引導幼兒生成活動的主動性

幼兒處于心智發(fā)育初期,客觀環(huán)境與心理環(huán)境都會對他們的學習行為造成影響,若想讓幼兒在生成活動中表現出較強的主動性,就要為他們創(chuàng)設良好的心理環(huán)境,從情感傾向中激活幼兒的主體價值。課程游戲化精神符合幼兒愛玩好動的天性,以此為基礎營造生成活動的心理環(huán)境,有利于幼兒脫離“附和教師,缺乏主見”的學習狀態(tài),而是積極主動地對未知世界展開探索。課程游戲化精神引領下的生成活動具有“活教育”的特點,既體現出幼兒思維的“活躍”,又展示出活動過程的 “動態(tài)生成”,從心理滿足的角度提高幼兒的自信心與主動性。

(三)游戲構建活動實驗,提升幼兒在生成活動中的專注力

提高幼兒在生成活動中的專注力是保障課程效果的重要條件,然而幼兒普遍具有注意力集中時間較短的特點,并且體現出很強的主觀情緒性,需要教師在各個環(huán)節(jié)與要點集中幼兒的注意力,以確保課程活動的有效性。課程游戲化精神引領下的生成活動凸顯幼兒的實踐體驗,其中,實驗可作為一種活動工具,提升幼兒在生成活動中的專注力與操作能力。例如,科學課程的游戲化處理中,教師可利用創(chuàng)新實驗的方式提升幼兒的專注力。由于實驗需要幼兒親身參與實驗操作,且需要跟隨教師的引領細致完成每個實驗步驟,因此,可作為一種專注力的訓練方式,并且具有游戲性質,凸顯了生成活動過程的趣味性。

三、課程游戲化精神引領下生成活動的建構要素

(一)科學選擇活動內容

內容的選擇是課程活動能否取得成效的關鍵條件。為促進生成活動的順利開展,教師要對活動進行確定與優(yōu)化設計,既要激發(fā)幼兒的活動參與興趣,又要凸顯對幼兒學習理解的引導作用。在課程游戲化精神引領下,教師在進行活動內容的選擇與設計時,首先要從理論基礎進行研究分析,確保課程游戲化的教育理念貫穿生成活動的全過程,其次要從幼兒需求層面加大研究力度,明確活動主題后根據幼兒的實際需求選擇游戲內容,并給予幼兒自主選擇權。生成活動不僅基于師幼交流中臨時產生的各種問題,還具有資源多元化、特殊性的特點,如利用環(huán)境資源使幼兒在多姿多彩的環(huán)境中參與戶外游戲,在春天探索萌芽,在夏天發(fā)現蟬鳴,在秋天理解豐收,在冬天感受凋零。在滿足幼兒喜好的同時,教師對地域資源進行開發(fā)、挖掘與篩選,開展多元化的生成活動,給幼兒提供豐富多樣的游戲體驗。

(二)規(guī)劃調整活動形式

課程游戲化理念的本質就是通過激發(fā)幼兒興趣,使之產生較強的學習動機,進而以積極的態(tài)度沉浸在學習活動中。[3]激活幼兒好奇心、維持新鮮感的關鍵在于游戲的創(chuàng)新性,教師要以多元化的游戲內容和多樣化的游戲形式來吸引幼兒的注意力。從目前幼兒課程游戲化的生成活動現狀來看,開展效果不佳的原因主要是游戲內容設計不新穎、創(chuàng)新性不足,教師把千篇一律的游戲作為一項課堂活動流程,但在多次使用后消磨了幼兒的興趣與熱情。這便需要教師做好游戲活動形式的規(guī)劃調整,一方面要根據活動主題與內容選擇游戲形式,確保生成活動中的教育游戲具有較強吸引力;另一方面要做好游戲區(qū)域的劃分,在多樣化區(qū)域游戲中凸顯幼兒的主體價值,使他們在獨立游戲中獲得不同體驗。

(三)發(fā)揮幼兒自主作用

課程游戲化理念中,課程內容與游戲活動是彼此融合、相輔相成的,使幼兒通過進行游戲體驗,發(fā)現知識、整合信息。生成活動中教師更需要關注幼兒的自主性,從他們的游戲表現中挖掘生成性教育資源,借助這些幼兒產生的真實問題進行有針對性的教育指導,以充分體現游戲活動的教育價值。為此,課程游戲化精神下的生成活動要最大限度地體現出幼兒的自主作用,一方面要減少教師的干預與介入;另一方面要激活幼兒自主學習興趣,使他們在積極情緒的驅使下參與游戲活動。因幼兒的自主意識還處于較為薄弱的狀態(tài),需要教師在游戲活動中給予合適的指導,以確保生成活動中的教育價值得到全方位展現,實現教育內容的升華。在這個過程中,教師要照顧幼兒的情緒情感,站在幼兒角度傾聽他們的問題與想法,并通過溝通互動挖掘更多生成性資源。

四、課程游戲化精神引領下生成活動的實施策略

(一)立足興趣,激發(fā)探索欲望

興趣是產生學習動機的源泉力量,尤其對還未形成自主學習意識的學前階段幼兒來說,興趣是幼兒產生求知欲和參與積極性的心理保障,只有設置符合幼兒興趣愛好的課程活動,才能減少他們對學習活動的抵觸情緒。課程游戲化精神立足幼兒興趣與需求,將課程內容進行游戲化處理,使幼兒在游戲情境中產生求知欲望。這種由情感需求生成的課程活動可以激活幼兒的探索欲望與創(chuàng)造力,使整個課程充滿幼兒的主觀能動性。

例如,幼兒在戶外游戲中發(fā)現了鵝卵石的奇妙,教師便可將此作為生成活動的主題,引領幼兒對鵝卵石的作用和具體特征進行分析,并借助豐富的網絡資源讓幼兒觀察鵝卵石的形成,激發(fā)他們對大自然的熱愛與向往之情。在“大自然的探索”生成活動中,還可延伸出關于樹木、花草、鳥獸的角色扮演游戲。這種體現幼兒實踐體驗的戶外游戲,更貼合幼兒的喜好興趣與求知傾向,使他們在生成活動中的積極性和主動性得到尊重和保護。

(二)融入生活,拓展感知經驗

學前教育的核心目標是指引幼兒走向生活與社會,幫助他們積累生活經驗,拓展社會閱歷。為此,幼兒園生成活動的設計要融入生活元素,以貼近實際生活的內容引發(fā)幼兒的情感共鳴,并以原有生活經驗為出發(fā)點開闊他們的視野。游戲化精神引領下的生成活動兼具趣味性與教育性,既能夠在趣味游戲中使幼兒形成愉悅的情感傾向,又能夠立足課程主題對幼兒產生實際教育效應。由此出發(fā),生成活動的內容設計與開展實施須融入生活,拓展幼兒的感知經驗。

例如,在游戲化美食課程中,以傳統(tǒng)節(jié)日美食為主線,將當地特色飲食文化作為生成性資源,開展關于傳統(tǒng)節(jié)日與飲食的生成活動。飲食是最為常見的生活資源,考慮到幼兒的已有生活經驗,利用飲食作為生成活動的主題更具可操作性,讓幼兒實踐體驗節(jié)日傳統(tǒng)飲食的原材料與洗切揉打等生活技能,在做好安全保障的基礎上使幼兒親身實踐,進而延伸出發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家國情懷。

(三)尊重個體,挖掘發(fā)展?jié)撃?/h3>

生成活動的本質是以幼兒的實際需求和發(fā)展?jié)撃転楹诵?挖掘可運用的資源對幼兒實施針對性教育,確保幼兒向正確方向進步與成長。從以往學前教育實踐中可以看出,部分教師會按照既定課程目標進行授課,課程活動的設置往往預設性過強,依照課程目標而非幼兒的實際需求,而生成活動更尊重幼兒的個體需求,在課程游戲化精神的引領下更側重幼兒個體的主觀能動性。為此,生成活動的設計與實施要尊重幼兒心理,以幼兒思維模式為參照挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?。一要重視幼兒在游戲過程中產生的疑惑和問題,教師要適當介入,利用引導、啟發(fā)的方式對幼兒進行引領和幫助,避免限制他們的發(fā)散性思維;二要尊重幼兒的個體差異性,根據他們的性格、喜好、能力差異,定制不同類型的生成活動,使幼兒可以在生成性的游戲活動中放大自身的閃光點;三要充分展現課程游戲化精神的自由性和趣味化,使幼兒在良好客觀環(huán)境的感染下發(fā)展活躍的思維能力,提升想象力和創(chuàng)造力。

結語

總而言之,受到傳統(tǒng)教育思想的深遠影響,當前幼兒教育中仍然存在保育化、小學化、教育模式固定化等問題,亟須教育工作者通過教育理念的革新,真正突破傳統(tǒng)教育的束縛。生成活動便是在這種形勢下應運而生的一種教育策略,其強調了幼兒的主體價值,針對幼兒的個體差異進行課程模式的完善,使幼兒利用生成性資源進行符合自身最近發(fā)展區(qū)的學習。課程游戲化精神引領下的幼兒生成活動使課程資源和幼兒需求得到協(xié)調,課程游戲化精神的趣味性和生成活動理念的教育性相互融合,二者彼此推動、相互補充,能夠使幼兒在生成性的游戲活動中握有自主權。為此,課程游戲化精神引領下生成活動的實施策略要圍繞立足興趣、融入生活、尊重個體三個關鍵點,使生成活動真正符合幼兒健康成長與發(fā)展的需求。