何彩云

(安徽省蒙城縣第一中學 233500)

高中數(shù)學課程教學要想有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，那么就需要引導學生在觀察現(xiàn)實世界時帶著數(shù)學的眼光，能夠運用數(shù)學語言進行表達，并借助數(shù)學思想思考問題，進而使學生在這個過程中獲得數(shù)學學習的能力，并為其終身發(fā)展奠定基礎.高中數(shù)學教學需要教師重視培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生通過參與數(shù)學課程學習，獲得豐富的數(shù)學知識與技能，形成數(shù)學認知，能夠運用所學數(shù)學知識解決實際生活中的問題.同時，需要教師能夠在實施新課改的背景下，對數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行深刻理解，能夠從不同角度分析與審視數(shù)學核心素養(yǎng)，在充分掌握高中數(shù)學教學特點的基礎上為學生提供有效的學習指導.在高中數(shù)學課程教學中，教師可以利用單元教學開展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學工作，以此來促進高中數(shù)學課程教學改革的順利實施.

1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計分析

培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)需要從邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象，以及數(shù)學運算這六個層面出發(fā)，通過制定清晰且明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對高中數(shù)學單元教學進行設計.教師在開展高中數(shù)學單元教學時也需要進行全面分析，以此來推動教學中對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).首先，需要教師能夠對開展單元教學工作產生認識.在設計單元教學時，需要教師能夠帶著整體性思維，教學內容不能脫離課程規(guī)劃和課時規(guī)劃，從培養(yǎng)學生邏輯能力、思維能力及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)出發(fā)，通過優(yōu)化并重新整合教學內容，使學生的數(shù)學課程學習需求在單元教學模式下得到滿足.單元教學中各個知識點間存在一定的連貫性，有助于教師將零散的數(shù)學知識點重新整合為具有關聯(lián)的完整的知識框架，進而使高中數(shù)學教學的開展取得良好的效果.其次，教師需要對設計單元教學的內容和意義進行明確.教師在設計過程中要注重不同知識點之間的關聯(lián)，進而使單元教學的整體質量與效果得到提升.最后，教師要明確開展單元整體教學的作用，教師需要將統(tǒng)籌作用充分發(fā)揮出來，能夠從宏觀角度理解高中數(shù)學教材的體現(xiàn)，對教材中的重點內容進行深度挖掘.同時，教師需要對教學內容與教學節(jié)奏進行把控，能夠對教與學之間的關系進行平衡，以此使課堂教學質量得到最大限度的提升.

2 高中數(shù)學單元教學設計的基本要素分析

2.1 單元內容及解析

站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的層面，教師需要在開展單元教學時解決以下問題：(1)學習內容是什么？(2)如何進行學習？(3)為什么要學習？(4)需要學習到哪種程度？因此需要教師重視深入研究單元內容，而這些問題是教師設計單元教學的關鍵.教師需要將數(shù)學教學的基本特點充分結合起來完成單元教學設計，使所設計的教學方案中能夠將單元教學內容、教學方法，以及所具備的教學價值體現(xiàn)出來，在教師了解數(shù)學教學本質及課程體系的基礎上，對培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的目標產生深刻理解.

2.2 單元目標及解析

教學的最終結果是單元目標的有效實施，教師需要借助于預期所設定的教學目標來開展教學任務，同時單元目標也能夠為檢驗學生學習效果，以及教學評價提供依據(jù)，教學的中心思想借助于教學目標得到凸顯.不僅如此，單元目標還需要緊密結合教學內容，需要高中數(shù)學課程保持較高的一致性，使培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標以直觀化、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來.

2.3 單元學情分析

提升教學質量與效果需要建立在分析單元學情的基礎上，教師只有對學生的個人特點及學習需求做到真正的了解，才能使設計出來的單元教學策略具有意義.在分析單元學情的過程中，教師需要將重點放在學生已具備的學習經驗、學習品質及學習狀態(tài)上，通過分析、了解學生在學習過程中所存在的難點，對學生的基本學習情況進行充分掌握，使得教師在完善的數(shù)據(jù)信息下開展高中數(shù)學單元教學，保證教師設計單元教學內容及方案的合理性及科學性.

2.4 單元教學計劃與實施

開展高中數(shù)學單元教學之前，教師需要先制定單元教學計劃，結合前期準備工作將單元教學設計劃分為不同的階段，明確單元教學在各個階段中的作用.最后，結合單元的教學內容、教學目標以及課時教學計劃等完成單元教學任務，并借助教學評價，促進單元教學活動的有效開展.

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學單元設計策略

3.1 深入分析教材，明確單元教學內容

高中階段的數(shù)學知識學習與義務教育階段相比，難度有所提升，更加看重對學生邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、直觀想象，以及數(shù)學運算六大核心素養(yǎng)的考查.因此，教師在設計單元教學方案時，需要結合學生的學情及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，相應降低學生理解知識的難度，進而使高中數(shù)學課程教學的整體質量得到提升.一方面，教師需要能夠在設計單元教學方案之前，從整體層面出發(fā)梳理教材中的知識點，使教師所設計的單元教學方案具有較強的系統(tǒng)性及科學性，教師需要將零散的數(shù)學知識點進行關聯(lián)與整合，使得各個數(shù)學單元之間呈現(xiàn)出較強的邏輯關系性；另一方面，教師在對知識點進行梳理整合后，制定具有系統(tǒng)性的教學計劃，再結合單元具體教學內容，使數(shù)學課程教學能夠緊密結合單元教學設計，并在這個過程中突出對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得在整個高中數(shù)學教學的過程中貫穿對學生數(shù)學思維能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如，在教學高中數(shù)學人教版必修二“立體幾何初步”這部分知識時，教師可以在開展單元教學工作之前，立足于教材教學內容，以及學生的學習情況，歸納教學重難點，通過對該部分知識內容進行分解與重組，為學生構建一個完整的知識體系，降低學生對這部分知識內容的理解難度.如，教師可以借助空間的概念及長、寬、高等要素，引導學生學習立體幾何的概念及相關知識.為了能夠為學生呈現(xiàn)直觀化的立體幾何印象，教師可以將學生實際生活中的金字塔、水立方等建筑物滲透進來，使學生明確數(shù)學知識中點、線、面三者之間的關系，以及與垂直、平行等概念有關的內容.教師可以在學生掌握相關知識后，借助實踐操作的方式，引導學生利用草稿紙制作立體幾何圖形，以此來加深學生對立體幾何圖形內涵及特點的深刻理解，使學生在積極學習的過程中提升自己的數(shù)學學科核心素養(yǎng).

3.2 結合單元內容，把握單元教學目標

教師在設計單元教學時，需要對教學內容進行提前規(guī)劃，要詳細分析教學知識點，了解數(shù)學知識點中的層次性關系，并將其作為制定教學目標的依據(jù).通常來說，單元教學目標需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面進行設置.

例如，對高中數(shù)學人教版必修二“數(shù)列”相關內容進行教學時，為了體現(xiàn)出單元教學的優(yōu)勢，教師需要對各個小節(jié)中的知識點進行認真梳理，并形成完整的知識體系，使教學目標得到明確.“數(shù)列”這部分內容的學習中，需要學生能夠掌握數(shù)列的概念、表示方法、通項公式、等差數(shù)列、等比數(shù)列等內容，需要教師能夠在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、數(shù)學推理能力、問題解決能力，以及計算能力等，要將學生的學習自主性充分發(fā)揮出來，使學生能夠借助已有的知識技能完成對該部分知識內容的學習，進而達到有效培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學目的.

3.3 理清教學設計思路，改革單元教學方法

明確的教學思路及方法能夠推動單元教學目標的有效達成，所以需要教師選擇合適的方法完成單元教學.教師在完成前期的教學準備工作后，需要優(yōu)化并創(chuàng)新教學手段及方法，通過找到有效的教學突破口，提升單元教學的質量與效果.

3.4 提問引導思考，強化學生核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學單元教學中，教師要重視培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力，因此，教師可以借助問題驅動的方式，使學生在學習與理解數(shù)學知識的過程中，形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)，并促進學生的全面發(fā)展，教師在這個過程中需要重視引導與啟發(fā)學生的思維.由于教師在課堂中所提出的問題具有較強的隨機性，因此這種提問的方式能夠有助于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，最終實現(xiàn)對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

例如，在對高中數(shù)學必修二中“直線的方程”這部分內容進行教學時，教師可以在教學過程中為學生提出以下問題：需要運用哪些要素來確定一條直線？直線與斜率之間有什么樣的關系？學生在問題地引導下積極探索答案，并通過思考與分析完成對相關知識的掌握.由此可見，高中數(shù)學教師需要分析并解讀關鍵問題，在單元教學的過程中選擇合適的時機采用問題驅動教學的方式，使學生的思維能力得到不斷提升，并在高中數(shù)學單元教學的整個過程中貫穿對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

總而言之，在當前教育理念越來越重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要創(chuàng)新高中數(shù)學單元教學設計，借助實際教學活動，在單元教學的過程中實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng).同時，需要教師能夠借助單元教學模式對高中數(shù)學教學結構進行不斷優(yōu)化，通過制定合理的數(shù)學課程教學目標及計劃，在教學過程中采取恰當?shù)姆椒笆侄?，使課堂教學質量與效果得到有效提升，并為學生今后繼續(xù)深入學習數(shù)學知識打下堅實的基礎.