張利

（泗水縣第一中學(xué)，山東 泗水）

進入高中，學(xué)生已逐步形成自主學(xué)習(xí)意識及思維習(xí)慣，若想全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，便需要引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，這便對語文教師教學(xué)工作提出了更高要求。在語文教學(xué)中，教師引進多元教學(xué)方法，可切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，發(fā)展學(xué)生語文思維，促使其深層次理解文本，形成獨到見解。因此，教師為了滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)訴求，應(yīng)重視組合應(yīng)用不同教學(xué)方法，以改變語文教學(xué)低效率現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的必要性

（一）有利于改變教學(xué)模式

在高中語文課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多教師采取了與學(xué)生學(xué)習(xí)心理不相適應(yīng)的教學(xué)方法。在課堂上，大部分教師僅依靠教材講解知識，很少使用現(xiàn)代教學(xué)手段。另外，許多高中語文老師對多媒體技術(shù)的運用不到位，使語言教學(xué)變得索然無味，僵化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。此種形勢下，教師便可以采取多種教學(xué)策略，改善課堂教學(xué)效果，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

（二）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是語言教學(xué)的基本要素，也是教師重點關(guān)注的問題。同時，教師還應(yīng)注意到，要如何把所學(xué)知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生深刻理解和掌握。如若教師僅僅依靠教材中知識和文章教學(xué)，教學(xué)工作將變得非常困難。另外，有限的教學(xué)信息也會限制高中語文教學(xué)發(fā)展，無法真正實現(xiàn)高中語文預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如今，海量的教學(xué)資料為高中語文教學(xué)提供了有力支持，教師應(yīng)在教學(xué)過程中運用各種不同的教學(xué)策略，以豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生關(guān)注，并在課堂上運用現(xiàn)代教學(xué)方法，以促進教學(xué)活動順利進行，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

（三）有利于凸顯學(xué)生主體地位

在高中語文課堂教學(xué)實踐中，許多教師往往忽視了學(xué)生主體性，采取“灌輸式”教學(xué)方式，長此以往，課堂教學(xué)就會成為教師的“個人秀”，學(xué)生對課堂的參與熱情因此降低。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不能積極地進行思維活動，只能被動地從教師教學(xué)過程中獲得知識。若想改變這一狀況，教師要采取多種教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生從“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱摺保⒃谡n堂上積極回答問題，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強

在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體性，使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力因此降低。如若教師不能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中將缺乏方向感和目的性，影響其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往站在臺上“指揮”，而學(xué)生則是服從指揮，此種教學(xué)方式極大地削弱了學(xué)生的參與意識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)重視更新教學(xué)觀念，使教學(xué)模式多樣化，否則將導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛愈加低沉，無法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）師生間欠缺互動

傳統(tǒng)“師為先，師為本”的教學(xué)方式，在一定程度上制約了學(xué)生自主探索和創(chuàng)新思維的發(fā)展，極大地影響了學(xué)生交流與互動興趣。由此一來，教師無法全面了解學(xué)生真實想法，也不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定差異化策略。此外，師生互動不足，極可能加大彼此間的隔閡，使師生間感情無法共鳴，不利于提高高中語文的教學(xué)效果。[1]

三、高中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的有效策略

（一）多媒體教學(xué)方法，擴充知識容量

多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進了課堂教學(xué)任務(wù)的實施。運用多媒體技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，并在有限的課堂上獲得更多知識。在高中語文課堂上，教師利用多媒體進行課堂教學(xué)，可以使學(xué)生在較短時間里獲得更多信息，從而使其更好地掌握語文內(nèi)容。多媒體教學(xué)具有生動、形象的特點，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓其從不同角度了解問題、分析問題，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如，在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)“山神廟殺人”這個片段，讓學(xué)生更好地認(rèn)識人物形象，理解故事情節(jié)。這個情節(jié)在原著中的字?jǐn)?shù)不多，林沖三下五除二就把陸虞候等三人殺死，最后的報復(fù)如此簡單，提槍、舉槍間一干人物的性格表現(xiàn)得不充分。電視劇《水滸傳》中山神廟殺人這個情節(jié)就豐富得多，林沖的復(fù)仇也有波折，在一系列的沖突中，林沖與陸虞候的性格對比更加明顯，人物形象也更飽滿、生動。山神廟外，一個是走投無路的悲情英雄，食宿無著；山神廟內(nèi)，一個是錦帽貂裘的陰險小人，得意洋洋。一落魄、一得意，形成鮮明對比。在接下來的斗爭中，看林沖殺將來，陸謙一把拉過富安來擋住林沖的槍，卑鄙、陰險的性格體現(xiàn)無疑。陸謙死到臨頭不知悔改，把所有責(zé)任推到高太尉身上，對朋友毫無愧色，更增其惡。再看林沖，這邊一人一槍對付陸謙帶來的眾人；那邊，大火沖天，朔雪漫漫，火光雪影中更顯其悲。走投無路的英雄殺紅了眼，一槍刺向陸謙，也刺穿了其背后的樹。激烈的殺伐中，林沖的悲與陸謙的奸呼之欲出。學(xué)生在影視片段與書上內(nèi)容結(jié)合下，更能體會林、陸二人的性格特點，對于林沖被逼上梁山也就能更好地理解，甚至對《水滸傳》中“官逼民反”的主題也認(rèn)識得更加深刻。需要注意的是，教師在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)時要合理、適當(dāng)，把其作為一種有效輔助手段，真正為提高語文課堂效率服務(wù)。

（二）互動教學(xué)方法，引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

在進行互動式探究教學(xué)前提下，若使學(xué)生對所需探究內(nèi)容有詳細(xì)而準(zhǔn)確的認(rèn)知，便可以使其更有針對性地進行學(xué)習(xí)。一般情況下，語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的重難點設(shè)計出一些能讓學(xué)生感興趣的題目，以使學(xué)生更好地理解課文。

例如，在教學(xué)《琵琶行》一課中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置若干問題，為學(xué)生指出其在課堂學(xué)習(xí)中需要探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境下進行更深入的探索。在實踐中，教師可以設(shè)置以下問題：“詩人有怎樣的情感？”“詩詞語言美和意象美體現(xiàn)在何處？”“詩人的經(jīng)歷和琵琶女有何相似之處？”“詩人如何通過描寫琵琶女來抒發(fā)內(nèi)心情感？”這些問題都是學(xué)生要探究學(xué)習(xí)的清晰目標(biāo)，生動的問題很容易既可引起學(xué)生興趣，又能促進學(xué)生對詩歌進行深入探索。教師若能激起學(xué)生的求知欲，其學(xué)習(xí)熱情將會得到提升，探究積極性也會因此增強。[2]

（三）情境教學(xué)方法，深入理解文本

一方面，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在高中語文課堂中，課堂導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，每一位教師都十分注重課堂導(dǎo)入設(shè)計工作。這一環(huán)節(jié)，對高中學(xué)生來講，是為后期學(xué)習(xí)奠基的第一步。如果能將此種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中，語文課堂教學(xué)將變得更加有效，也可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中語文教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對高中生進行合理導(dǎo)入教學(xué)。例如，在《沁園春·長沙》導(dǎo)入中，教師可以播放一部與之相關(guān)的紅色短片，使學(xué)生受短片中內(nèi)容吸引，迫切地想要了解詩詞主旨。

另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的思考能力。高中生好奇心和求知欲較為強烈，如果教師能在語文課堂上提出一些問題，或者制造一些沖突，學(xué)生的求知欲將會變得更強，也會變得更專注。在高中語文教學(xué)中，教師要注意合理創(chuàng)設(shè)問題情境。問題本身就是一種藝術(shù)，如果教師問得過多，就很難抓住問題精髓。所以，教師提出的問題，可以保持一定難度，但不可過于深奧，否則將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心。[3]《赤壁賦》教學(xué)中，教師可根據(jù)作者復(fù)雜情感提出問題，如“蘇軾寫這首詩時，懷著怎樣的心情？”問題情境是高中語文教學(xué)中較為普遍的一種學(xué)習(xí)形式，能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)更奏效。

（四）微課教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

在運用微課推進高中語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，將語文內(nèi)容與微課有機結(jié)合，并對其進行合理設(shè)計，以提高微課的應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》過程中，為了更好地發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用，在制作微課的過程中，教師可以采取音像結(jié)合的形式，選擇優(yōu)美的輕音樂作為背景。首先，教師向?qū)W生展示荷花池中的月光景色，使其產(chǎn)生直觀印象。其次，教師將本節(jié)課結(jié)構(gòu)及大致脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，教師要對教學(xué)中的重難點進行剖析，以微課的形式指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，即用問題探究方式將文章寫作技巧展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生觀看，令其把握問題的關(guān)鍵，并進行深入探究，為學(xué)生預(yù)留充分討論及交流空間，構(gòu)建高效課堂。

（五）自主學(xué)習(xí)方法，深入分析文本

在實施語文教學(xué)時，教師要根據(jù)教材具體內(nèi)容制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置合理的課前作業(yè)，運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。一般來講，自主學(xué)習(xí)主要包含自學(xué)文章生字、精讀、了解作者簡介和作品創(chuàng)作背景、歸納總結(jié)及概括文章主旨等。比如，在《我與地壇》教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)分為以下三個方面：一是運用工具對文中生字進行分析，并對作品進行全面閱讀；二是對作家寫作背景展開研究；三是對本文具體內(nèi)容進行歸納。此外，在具體教學(xué)中，教師要提出一些與史鐵生有關(guān)的問題，使學(xué)生逐步深入，確保學(xué)生更加清晰地了解作者的寫作思路，從而達到教學(xué)目標(biāo)[4]。

綜上所述，教師運用多種教學(xué)方法，可以改變高中語文教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在豐富教學(xué)內(nèi)容中獲得更多知識，全面發(fā)散語文思維，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要采取多種方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，使其在多元教學(xué)方法引領(lǐng)下深層次了解所學(xué)內(nèi)容，并掌握學(xué)習(xí)技巧，為今后學(xué)習(xí)其他內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。