李小龍

（江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋）

體育教學(xué)改革對(duì)體育教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力提出了新的要求，特別是在體育課程改革全面實(shí)施的過程中，如何打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的困境，開發(fā)新的體育思路來應(yīng)對(duì)體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)、新變化，是廣大教師亟待思考的問題。在初中體育課堂上，教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)是常見的教學(xué)模式，雖然可以讓學(xué)生掌握體育技巧、得到體育鍛煉，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與體育活動(dòng)。這是因?yàn)檫@種體育教學(xué)模式趣味性不足，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。所以，打造快樂體育課堂是非常有必要的。

快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的樂趣。在立足尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。

一、快樂體育教學(xué)的實(shí)施意義

應(yīng)試教育下，體育教師所采取的教學(xué)方式有較強(qiáng)的功利性，希望能夠快速提升學(xué)生的體育成績(jī)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過于被動(dòng)。體育應(yīng)當(dāng)是一種能夠讓學(xué)生舒緩壓力、身心健康的學(xué)科。但很多學(xué)生卻只能在中考的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械式地參與體育鍛煉，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)體育課失去興趣，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展?？鞓敷w育教學(xué)則能夠改變這些教學(xué)弊端。

（一）激發(fā)學(xué)生的參與性

快樂體育的教學(xué)理念是以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣為主，能夠營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的趣味性。這樣就能消除一部分學(xué)生的消極心理，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。由于初中體育時(shí)間有限，如果學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與，也能提高體育學(xué)習(xí)效率，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展

初中生面臨著巨大的中考?jí)毫?，課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)較為緊張，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生釋放心中的壓力，無(wú)法消除學(xué)生的疲憊感。在此背景下，很多學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生了抵觸心理?？鞓敷w育能夠建立起全新的體育課堂，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理添加快樂元素，甚至增添一些針對(duì)性的體育鍛煉方式活躍課堂氛圍。這樣每位學(xué)生都能夠找到自己感興趣的體育鍛煉方式，在課堂上也能保持活力，全身心地參與體育鍛煉。這個(gè)過程既能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心態(tài)。[1]

二、初中體育課堂中的快樂體育

（一）建立游戲課堂

興趣讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，在課堂上更加主動(dòng)。如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，在參與體育活動(dòng)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得十分消極，需要在教師的督促或者監(jiān)督下才能逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在體育課堂上，教師不能只組織常規(guī)的體育活動(dòng)，還要考慮學(xué)生娛樂和學(xué)習(xí)的雙重需求，引入寓教于樂的教學(xué)方式。游戲教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都比較喜愛的教學(xué)方式之一。如果將游戲與體育訓(xùn)練融合在一起，就能夠讓學(xué)生在體育游戲的過程中感受體育的魅力，掌握更多的體育運(yùn)動(dòng)技巧。

例如，籃球運(yùn)動(dòng)中的“三步上籃”。為了讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“一二三跳起來”的游戲。將學(xué)生分為四人小組，豎著站成一排。前三名學(xué)生手中不拿籃球，第四名學(xué)生拿著籃球。第一名學(xué)生需要喊出一二三跳的口號(hào)做投籃假姿勢(shì)，隨后快速移動(dòng)到第四名學(xué)生身后，后三名學(xué)生需要按照這個(gè)順序喊出口號(hào)一次投籃。手中拿籃球的第四名學(xué)生如果成功投中，就算這個(gè)小組過關(guān)。如果沒有成功投中，則需要將球傳遞給后一名學(xué)生重新投籃。闖關(guān)時(shí)間最短的小組即可獲得勝利。每名學(xué)生都能夠在游戲的過程中掌握三步上籃的技術(shù)要領(lǐng)，也能夠獲得快樂的游戲體驗(yàn)；足球訓(xùn)練中的“急轉(zhuǎn)、急?！?。為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地參與到訓(xùn)練中來，教師可以引入“你追我趕”的游戲。任意選出三名學(xué)生作為游戲中的追逐者，追擊其他學(xué)生，只要拍到學(xué)生的肩膀即可積得一分。被追逐的學(xué)生如果在逃跑的過程中做出了跳躍、轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，追逐者要停下腳步快速模仿。在學(xué)生掌握了運(yùn)動(dòng)技巧后，教師還可以升級(jí)游戲難度，讓所有學(xué)生帶球追逐，這樣學(xué)生就能一邊踢球，一邊參與游戲，快速提升控球能力。[2]

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境

體育相對(duì)于一些理論學(xué)科來說，學(xué)習(xí)難度小，但這并不意味著所有學(xué)生都能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生需要在重復(fù)體育訓(xùn)練中克服生理上和心理上的傷痛，才能掌握運(yùn)動(dòng)技巧。如果長(zhǎng)時(shí)間開展一成不變的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取故事情境教學(xué)法。將體育訓(xùn)練與學(xué)生感興趣的故事融合，增加一些競(jìng)賽元素。這樣能夠使平淡的體育課程變得更有趣，也能吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力。如“立定跳遠(yuǎn)”。教師給學(xué)生講了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事，在森林中生活著很多小動(dòng)物，袋鼠、小馬、小鴨子、青蛙等，它們都報(bào)名參加了立定跳遠(yuǎn)比賽。教師可以讓學(xué)生思考哪些動(dòng)物最擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。學(xué)生認(rèn)為小兔子、袋鼠最擅長(zhǎng)跳躍，還有學(xué)生認(rèn)為小鴨子、小馬也能在比賽中贏得勝利。

在激烈的討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生成為這些小動(dòng)物的代表參與到比賽中。十人為一小組同時(shí)跳遠(yuǎn)，每組成績(jī)最高的學(xué)生可以參與下一輪比賽，層層選拔，最終選出跳得最遠(yuǎn)的學(xué)生。這個(gè)過程學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠全身心地參與到競(jìng)賽中，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也能夠激發(fā)一部分學(xué)生的身體潛能，讓其快速掌握立定跳遠(yuǎn)的技巧。[3]

在教學(xué)過程中，教師要順勢(shì)滲透比賽思想，鼓勵(lì)學(xué)生享受比賽的過程、積累經(jīng)驗(yàn)，不能只關(guān)注成敗，沒有人會(huì)永遠(yuǎn)勝利，所有的學(xué)生都能夠享受這個(gè)過程。

（三）生活化教學(xué)

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，如果長(zhǎng)久待在室內(nèi)，不開展戶外活動(dòng)，則不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。但有時(shí)由于天氣等多種因素，操場(chǎng)有積水，影響到學(xué)生正常的戶外活動(dòng)，有些教師會(huì)選擇放棄室外活動(dòng)開展室內(nèi)教學(xué)。實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說只要能夠遠(yuǎn)離課堂在戶外活動(dòng)，就是快樂的。學(xué)生希望能夠在有限的戶外課堂時(shí)間里盡情釋放自己的情緒和壓力。基于此，教師要巧用已有的生活資源將其轉(zhuǎn)化為課堂資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展體育鍛煉。如“熱身跑”，在正式授課前，很多教師都會(huì)讓學(xué)生繞著操場(chǎng)跑一圈、做健美操完成熱身。大多數(shù)學(xué)生都不喜歡跑步，在跑步時(shí)積極性不高。正巧前幾天剛剛下過雨，地面有一些積水，部分區(qū)域濕滑。教師巧用這些小水坑組織學(xué)生進(jìn)行障礙跑，學(xué)生可以自由組合，分成多個(gè)小縱隊(duì)在操場(chǎng)上慢跑，自由規(guī)劃路線，只要避開積水即可，也可以仿照貪吃蛇的形式，相互接龍。[4]

這個(gè)過程教師巧用“雨后資源”，將枯燥的熱身跑步和學(xué)生不喜歡的雨天結(jié)合在一起，讓熱身跑變得更有趣味性。

（四）拓展教學(xué)，融入民俗活動(dòng)

民俗活動(dòng)帶有鄉(xiāng)土特色，有濃厚的歷史氣息，部分民俗活動(dòng)帶有體育性質(zhì)，如果教師深入挖掘其中的運(yùn)動(dòng)及娛樂元素，將其引入課堂轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，就能豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)形式。如“舞龍舞獅”，這是一種用于慶祝、祈福的民俗活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)慶典上經(jīng)常見到這種表演形式。在舞龍舞獅過程中演員們會(huì)進(jìn)行跑、跳等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師可以將跑步訓(xùn)練替換為舞龍、舞獅活動(dòng)，讓跑步變得更有趣味性。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小縱隊(duì)，讓學(xué)生采取螺旋式、交錯(cuò)式的隊(duì)列形式在操場(chǎng)上慢跑，每個(gè)縱隊(duì)都要保持整齊，形狀不能散。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以引入趣味競(jìng)賽，讓學(xué)生在保持隊(duì)形的情況下?lián)尩浇處熓种械牟是颉Ｈ绻麑W(xué)生的隊(duì)列相同，同為螺旋形、蛇形、圓形等，就不能互相競(jìng)爭(zhēng)，隊(duì)列不同的隊(duì)伍才能夠互相競(jìng)爭(zhēng)。

這種趣味化的競(jìng)賽方式能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生之間要相互配合，保持隊(duì)形不散，這對(duì)學(xué)生的身體反應(yīng)力、耐力以及靈活力有較高的要求。通過競(jìng)賽，學(xué)生能夠掌握跑步技巧，提升身體素質(zhì)，也能了解舞龍、舞獅這種民俗文化。

在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以趣為引、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中獲得快樂。這就需要教師考慮學(xué)生的興趣需求，將其與體育元素融合在一起，改變枯燥乏味的體育鍛煉模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。這樣學(xué)生才能夠形成積極鍛煉的體育意識(shí)，才能夠在主動(dòng)參與的過程中提升體育素養(yǎng)。