周群

（甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān)）

閱讀理解與寫作是學(xué)習(xí)語言、運用語言文化的具體表現(xiàn)，也是語文科目教學(xué)的重點內(nèi)容。進入高中階段，語文課本中的內(nèi)容以及閱讀性教學(xué)任務(wù)逐漸增多，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下高中語文課程教學(xué)發(fā)展，群文閱讀教育實踐模式的誕生，使得課本內(nèi)容得到了重塑，并進一步提升了語文科目的相關(guān)性、工具性、人文性以及統(tǒng)一性，本文就此背景下的單元整合教學(xué)做一研究。

一、基于群文閱讀的高中語文單元整合

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀式教學(xué)是一種具有突破性的教學(xué)實踐模式，其原本是指將一組具有相同結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的文本內(nèi)容，通過既定時間，利用集體分析和研究的方式來完成教學(xué)目標(biāo)。而隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，當(dāng)前群文閱讀的定義也被不斷完善，其也兼并了師生共同圍繞一個選題或多個選題進行文本內(nèi)容的集中化分析。

（二）單元整合的目的

目前，我們的教育主要以教材內(nèi)容為主線開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)。高中階段，學(xué)生面臨高考壓力，教師面臨升學(xué)壓力，而教學(xué)時間有限，如何在既定時間內(nèi)完成超期任務(wù)，則成為嚴峻的課題。因此，教師可利用群文閱讀教學(xué)思路，將課本內(nèi)容以單元為單位進行知識的有效整合，能夠進一步提升教學(xué)效率。

二、利用群文閱讀進行單元整合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）重塑語文課堂結(jié)構(gòu)

課本內(nèi)容經(jīng)歷了幾輪的改革，其目的是更好地適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展，但在教學(xué)的過程中，課本內(nèi)容知識過于平面化，結(jié)構(gòu)過于單一化。因此，教師通過群文閱讀教學(xué)思路，基于課本內(nèi)容，將其結(jié)構(gòu)、順序進行重組和有效編排，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還實現(xiàn)了多元化教學(xué)。

（二）提高學(xué)生的思辨能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生很容易受到知識結(jié)構(gòu)的影響，從而禁錮了學(xué)習(xí)思維，不利于未來考試的靈活應(yīng)用，因此通過群文閱讀教學(xué)思路，將單元教學(xué)內(nèi)容進行重組，不僅能夠提高教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，還有利于激起學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在考試中不僅可以靈活運用所學(xué)知識，還能夠為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路。

三、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一

基于新課程改革背景之下，高中語文教學(xué)已在教學(xué)形式上有了一定的創(chuàng)新，但在教學(xué)方法上還存在過于單調(diào)的問題，其原因在于：一是高中階段的所有準備都要為高考和學(xué)生未來踏進社會做準備，這使得教師的教學(xué)思想較為保守，怕脫離了基于任務(wù)主線，缺乏創(chuàng)新性。二是課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和樣式較為固定，教師教學(xué)中的主要參考依據(jù)是課本，因此可能會受到其知識結(jié)構(gòu)的影響，在教學(xué)方法的變化上，無從下手。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

作為語言類科目，雖然語文是所有科目的基礎(chǔ)，但仍然會存在內(nèi)容枯燥的問題，這會使學(xué)生對學(xué)習(xí)無法提起興趣，容易進一步影響到學(xué)習(xí)成績。其原因在于：一是進入高中階段，文言文等難度較高的文體形式逐步增多，部分學(xué)生對其沒有探究的興趣，加之對課文內(nèi)容知識無法完全掌握，使得在課堂中無法提高學(xué)習(xí)積極性。二是學(xué)業(yè)壓力較大，教師如果在課堂中沒有活躍課堂氣氛，將無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）課外延伸內(nèi)容較少

我國教育的中心思路還是以課本內(nèi)容和教師教學(xué)為主，在很長一段時間內(nèi)，都延續(xù)著“填鴨式”教學(xué)，這不僅不能解放學(xué)生的雙手，還容易使其思想上具有較強的局限性。發(fā)達國家在實踐性和延展性教學(xué)方面要領(lǐng)先于我國，并且在個性化教學(xué)的踐行上也較為成功，我國實踐性以及延展性的教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較為迅速，延展教材不規(guī)范等問題也隨之而來，因此對于現(xiàn)代化語文教育而言，即便是有課外延伸內(nèi)容也無法根據(jù)教材科學(xué)規(guī)劃教學(xué)體系。

（四）群文閱讀未能做實

如果說數(shù)學(xué)的教學(xué)重心在于解決問題，那么語文的教學(xué)重心便在于學(xué)習(xí)和運用語言文化。閱讀理解作為學(xué)習(xí)語言文化的先決條件，部分教師未能加強對群文閱讀教學(xué)模式的解讀，其不僅僅要圍繞研究主題，與學(xué)生之間達成共識，更要充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，逐步確立構(gòu)建文本的意義。教學(xué)的過程要更重于教學(xué)結(jié)果，這不僅要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變個人教學(xué)思路，還要在教學(xué)的過程中與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，加大師生之間的互動，才能提升教學(xué)效果。

（五）單元整合不夠科學(xué)

群文閱讀背景下進行語文單元內(nèi)容整合教學(xué)，不僅要將整合的重點放在課本閱讀內(nèi)容中，還應(yīng)透過問題看本質(zhì)，利用此教學(xué)思路，將教學(xué)知識與結(jié)構(gòu)有機整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，充分踐行現(xiàn)代化教育的文本化、個性化指導(dǎo)理念。當(dāng)前部分教師僅將關(guān)注的重點放在選文重組上，忽略了教學(xué)行為和教學(xué)策略以及評價工具的使用，這不僅會影響到學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的梳理，還會打亂學(xué)習(xí)計劃，影響到智能學(xué)習(xí)以及閱讀賞析和習(xí)作延伸能力的提升。

四、群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)對策

（一）教師備課方面

為提高群文閱讀語文單元整合教學(xué)應(yīng)用效率，教師要加強對群文閱讀教學(xué)模式的分析，從而有機整合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)，教師都將重心投擲在了教學(xué)內(nèi)容的編排上，而基于群文閱讀單元整合教學(xué)備課，應(yīng)充分考慮選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及評價工具等因素，建立一個全面性、系統(tǒng)化的教學(xué)體系。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路。過去，很多教師都采取“一課一備”的方式進行課程內(nèi)容的設(shè)置，這不利于單元整合教學(xué)內(nèi)容的實施。教師在拿到教材以后應(yīng)加強對系統(tǒng)目錄的分析，建立年度或?qū)W期制備課大綱，利用思維導(dǎo)圖細化每一教學(xué)節(jié)點。例如，以季度為單位，確定教學(xué)完結(jié)單元，以單元為單位確立每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容逐一細化，并設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)時間，這樣不僅可以將多文進行有效整合，還可以在既定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提前設(shè)置5~10分鐘的自由討論及發(fā)揮時間，當(dāng)課堂出現(xiàn)不確定因素時則可及時舍去教學(xué)內(nèi)容。

（二）課前預(yù)習(xí)方面

高中階段語文教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和實施與基礎(chǔ)教育的區(qū)別在于，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還要將主動權(quán)充分轉(zhuǎn)交于學(xué)生，過度的教學(xué)捆綁可能會使正處于叛逆期的學(xué)生產(chǎn)生消極心理、惰性心理以及叛逆心理。在利用群文閱讀模式開展單元內(nèi)容整合時要素分別為：辨識與提取、比較與整合、評價與反思以及應(yīng)用與創(chuàng)新。教師在布置課前任務(wù)時，應(yīng)以單元為單位設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自行發(fā)掘文本中存在的關(guān)聯(lián)性?？勺寣W(xué)生依照以下基本思路預(yù)習(xí)單元課文，一是比較。從宏觀的角度去看，每個單元之中都會有對應(yīng)形式的文體，讓其發(fā)現(xiàn)相同的文體以及相同題材之下表達形式的異同之處。二是對照。高中階段語文納入了很多文言文等形式的文章，為進一步提高學(xué)生對課文的理解能力，應(yīng)利用語言文字資料結(jié)合議題，將籠統(tǒng)的知識概念進一步細化。三是閱讀。此“閱讀”非彼“閱讀”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了文本內(nèi)容所存在的異同之處以后，則要帶著疑問和目的在文中尋找答案。

（三）教學(xué)過程實施

當(dāng)前，我國高中語文教育越來越重視古代文學(xué)常識的學(xué)習(xí)，因此本段將以高中階段古詩詞群文閱讀教學(xué)為例，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時出現(xiàn)割裂、思維過于僵硬、情感過于淡漠等問題。在設(shè)置議題時，可以從以下四個方面入手，分別為：語言、手法、風(fēng)格、情感。

例如，賞析階段——構(gòu)建多維度的語言群：我國高中教材之中選入的古代文學(xué)作品具有極高的朗讀及欣賞價值，其結(jié)構(gòu)較為對稱，念起來朗朗上口，并且用詞準確、精練、生動，學(xué)生通過古詩詞的群文閱讀，可以提升語感和表達能力。在古詩詞之中有許多的煉字類型，從實詞的角度來說包含名詞、動詞、形容詞，從副詞的角度來說有副詞、代詞、連詞，因此教師可以從實詞與虛詞兩個角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文語言之美。

可選擇陶淵明《飲酒（其五）》、杜甫《登高》、齊己《早梅》組成群文，其中《飲酒（其五）》里的“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”一動詞的使用很符合陶淵明的自然創(chuàng)作風(fēng)格，用詞貼切但不落俗。《登高》中的“萬里悲秋常作客”中的“悲”為形容詞，高度概括了詩人在創(chuàng)作時的思想感情，確立了整體詩詞的風(fēng)格。《早梅》中“前村深雪里，昨夜一枝開”中的“一”與題目內(nèi)的“早”相輔相成，充分抒發(fā)了詩人的情志。通過這種煉字藝術(shù)，能讓學(xué)生通過多文本、多視角的方式感受古詩詞的語言魅力。

創(chuàng)作階段——構(gòu)建多維度的手法群：古詩詞之中的創(chuàng)作手法，不僅具有極高的審美意蘊，還增強了文章整體的藝術(shù)表現(xiàn)力，因此教師可圍繞詩詞的創(chuàng)作手法組成群文，從而帶領(lǐng)學(xué)生體會文本的魅力，其文章的選擇與重組可參考下列內(nèi)容：

抒情：直抒胸臆——劉禹錫《秋詞》、李白《行路難》、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；借景抒情——柳永《雨霖鈴》、杜甫《登高》《詩經(jīng)·小雅·采薇》。

描寫：動靜結(jié)合—— 偁王禹《村行》、杜甫《絕句二首（其一）》、王維《鹿柴》；虛實結(jié)合——杜甫《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》、李煜《虞美人》。

通過以上這種群文閱讀組合形式，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性地整理出課文內(nèi)容的相關(guān)知識，便于記憶與理解，對于學(xué)生未來的寫作也有極大的幫助。

（四）教學(xué)活動方面

以群文閱讀教學(xué)思路為主線進行單元知識整合教學(xué)共有三類課型：第一，智能生成課，通過群文組合以及知識結(jié)構(gòu)的重塑使得學(xué)生擁有舉一反三的能力；通過研究課本內(nèi)容知識點異同分析，提高學(xué)生對語言文學(xué)的辨識能力；“以文解文”利用課文內(nèi)容解決課文內(nèi)容問題，提升教學(xué)資源利用率。在此課型之中，教師則可通過為學(xué)生設(shè)置展示平臺的方式，活躍課堂氣氛，部分內(nèi)容在整合以后，學(xué)生可以進一步發(fā)掘延展知識，利用課堂分享以及講解的展示形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第二，審美賞析課，此種課堂主要是通過實際體驗和賞析的形式來對群文進行深度解剖，從而獲得課文知識。在進行此種課型時，則可充分踐行陶行知思想，利用生活教育題材和文化館等教育資源，加強實際生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系。第三，讀寫共生課，此種課型主要是通過分析當(dāng)前課文整合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力，采用寫作的形式進一步檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，教師還要加強習(xí)作活動題材的研究。

（五）教學(xué)方法方面

基于知識整合重組教學(xué)實踐方案的靈活性，可在其中應(yīng)用多種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能提高師生與生生之間的互動性。當(dāng)前主要分為兩種教學(xué)方法：一是工具類；二是組織類。在工具類之中教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)，加大多媒體課件的實際應(yīng)用，通過可視化、批注以及信息錨定等形式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要注重線上學(xué)習(xí)溝通平臺的搭建，單元整合當(dāng)前雖有規(guī)范性的教學(xué)思路，但沒有固定的教學(xué)體系設(shè)置標(biāo)準，因此教師不能檢驗出教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前學(xué)生實際需求，搭建網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺以后，一是可以系統(tǒng)性地將課堂講解內(nèi)容進行梳理，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；二是教師可以開通評論交流區(qū)域，針對學(xué)生當(dāng)前所反映的問題，進行教學(xué)內(nèi)容的變動與優(yōu)化。在組織類教學(xué)中，為提高此教學(xué)方法的實效性，建議采用小組探究學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生之間的互動，利用任務(wù)策略、對話策略或者文本接龍策略提高學(xué)生完成課題的質(zhì)量和自主動手的實踐能力。

（六）教學(xué)評價方面

基于新課程改革要求，教師除了要注重教學(xué)的創(chuàng)新性以及實用性之外，更要加大日常教學(xué)管理力度，因此，為鑒定此種教學(xué)模式是否符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，應(yīng)綜合評判學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識及技能掌握情況。教師應(yīng)改革平時的測驗制度，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。一是在群文閱讀背景之下的單元知識整合仍要與其他教學(xué)方法和教學(xué)形式共同開展，因此教師要按照一定的比重，科學(xué)劃分此項教學(xué)模式中所開展的活動，并入學(xué)生階段性及年度評測成績之中，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識的同時，更能激發(fā)其內(nèi)在潛力。二是評價的內(nèi)容應(yīng)基于群文閱讀基礎(chǔ)理論之上，按照比、對、讀、議、整五大方面進行評測。三是，評價形式的多樣性，為了提高學(xué)生的自我認知能力，應(yīng)設(shè)立自評環(huán)節(jié)，方便教師掌握學(xué)生的思想動向。為增強學(xué)生的合作意識，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)設(shè)立互評機制，讓合作對象及競爭對手參與到評價意見給予的過程中，從而保證評價的客觀性。最后，教師進行綜合評價和分數(shù)的核定。

（七）教學(xué)創(chuàng)新方面

為進一步提高教學(xué)思路的創(chuàng)新性，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平及能力，突破傳統(tǒng)教育模式對思想的禁錮，使教學(xué)形式更符合當(dāng)前時代發(fā)展。另外，基于“雙減”政策之下，教師也要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，重新布局規(guī)劃作業(yè)體系，重視實踐性作業(yè)的布置，提高學(xué)生自主思辨能力。針對當(dāng)前部分學(xué)生在沒有弄清教師的教學(xué)思路和課堂知識結(jié)構(gòu)，就開始做筆記和寫作等問題，應(yīng)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式與群文閱讀單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容充分整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我國西部等地開設(shè)的閱讀教學(xué)觀摩及創(chuàng)意教學(xué)研討活動，也是提升教學(xué)創(chuàng)新的方法之一，教師應(yīng)重視活動的舉辦，并以此豐富學(xué)生的文娛生活。

綜上所述，群文閱讀是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理念所形成的一種全新語文教學(xué)模式，在其中結(jié)合單元整合，能夠使學(xué)生的思想突破課本的束縛與禁錮，在提高教學(xué)創(chuàng)新性的同時，更能推動學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于教師將教學(xué)重心從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程。這不僅符合現(xiàn)代化教育思想，還能夠進一步提高教學(xué)效率，因此，教師要加強對此教學(xué)模式的重視，將其落到實處。