■文/倪小敏

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，教師開始立足于幼兒的發(fā)展深入開展自主性游戲，允許幼兒根據(jù)自身發(fā)展需求和游戲需求自主決定游戲主題和內(nèi)容，自主選擇自己需要的游戲材料、喜歡的游戲玩伴等?；诖耍疚牧⒆阏n程游戲化的大背景，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，以點(diǎn)帶面，聚焦典型案例，闡述了中班自主性游戲中“幼兒生成”的支持方式。

一、基于觀察，挖掘幼兒在自主性游戲中的興趣點(diǎn)

恐龍時(shí)代雖然離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，但是幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)三五成群地聚在一起談?wù)摽铸垼P(guān)于恐龍的話題幼兒一直非常感興趣。5月中旬，小赫帶來了繪本《我是霸王龍》，孩子們紛紛湊近，對(duì)霸王龍表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇心和探究欲。在閱讀繪本《我是霸王龍》的過程中，幼兒紛紛討論起來。

思賢說：“霸王龍的爪子好鋒利啊，感覺它特別兇?！?/p>

秦羽說：“這只翼龍好小啊，霸王龍會(huì)吃掉它嗎？”

萍萍說：“不會(huì)的，它們都是恐龍，是好朋友，它們只是在一起玩?！?/p>

思賢說：“可是霸王龍喜歡吃肉，它會(huì)把翼龍抓走當(dāng)作午餐?！?/p>

秦羽說：“沒事的，翼龍有翅膀，霸王龍想抓它的時(shí)候，翼龍可以趕緊飛走??！”

小赫說：“不是這樣的?！彼呎f邊打開繪本，認(rèn)真地給其他幼兒講故事，孩子們聽得特別認(rèn)真。

思賢說：“原來翼龍不是生下來就會(huì)飛的?。‰m然有翅膀，也要從小學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)?！?/p>

萍萍說：“原來翼龍喜歡吃魚??！”

秦羽說：“霸王龍真的會(huì)吃掉翼龍嗎？”

小赫說：“不會(huì)的，霸王龍拿著魚想送給翼龍吃呢，可是翼龍記住了爸爸的話，因?yàn)楹ε戮挖s緊飛走了?！?/p>

萍萍說：“霸王龍是怎么抓到魚的??？它會(huì)游泳嗎？”

秦羽說：“我見過三種恐龍，有飛龍，它也有翅膀；有三角龍，它頭上有三個(gè)尖尖的角；還有生活在水里的恐龍，它的脖子特別長，叫蛇頸龍?！?/p>

思賢說：“我還認(rèn)識(shí)飛龍、梁龍、雷龍、劍龍……”

小赫說：“那恐龍都是吃肉的嗎？”

思賢說：“不是的，梁龍是吃草的。”

自主性游戲中主題的生成與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，內(nèi)容來源于幼兒的生活，建立在幼兒已有的認(rèn)知水平之上，是幼兒自發(fā)生成的，視幼兒的游戲水平和興趣而定?；谟變旱挠懻撆c交流，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)恐龍的種類、生活習(xí)性、本領(lǐng)、外部特征等都有著極大的興趣。為了幫助幼兒更深入地了解恐龍，筆者在圖書區(qū)添置了《遇到你，真好》《最愛的是我》《我想養(yǎng)一只恐龍》《各具特色的防御手段》《恐龍王國》等一系列關(guān)于恐龍的繪本。

二、追隨興趣，支持與回應(yīng)“幼兒生成”

幼兒關(guān)于恐龍的討論話題有很多，其中“評(píng)比誰是大家心目中的明星恐龍”這一話題的呼聲最高。于是，孩子們決定進(jìn)行“明星恐龍大比拼”。

（一）夸一夸

小赫說：“飛龍可以在天上飛，我覺得它好厲害?！?/p>

睿睿說：“我從電視里看到三角龍，它是最強(qiáng)的草食恐龍之一，它身上尖尖的角可以保護(hù)自己，打敗對(duì)手?！?/p>

梓涵說：“霸王龍是恐龍中最厲害的，它特別強(qiáng)壯，牙齒也很厲害?！?/p>

思賢說：“三頭龍，它跟其他恐龍都不一樣，它有三個(gè)頭，好厲害啊?！?/p>

孩子們通過詢問家長、翻看繪本等多種途徑對(duì)自己感興趣的恐龍展開了一系列的調(diào)查，了解了恐龍的種類、習(xí)性、外部特征以及不同恐龍?zhí)赜械谋绢I(lǐng)。小小的恐龍分享會(huì)，孩子們?cè)趦A聽、交流、分享的過程中加深了對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）比一比

孩子們從家中收集了各種各樣的恐龍玩具，迫不及待地想要分享給同伴。于是，晨間活動(dòng)時(shí)間就成了恐龍的專屬展覽會(huì)和比拼大會(huì)。

桐桐說：“我?guī)У氖前酝觚?，它的殼很硬，非常兇，是最厲害的恐龍?！?/p>

小瑞說：“我?guī)У氖侨^龍，它跟其他的恐龍都不一樣，它有三個(gè)頭?！?/p>

浩旗說：“我?guī)У陌酝觚埵强梢园l(fā)光的，超厲害?！?/p>

鑫磊說：“這是飛龍，它飛得很高?！?/p>

孩子們通過觀察、比較、測量等方式展開了一番比拼，經(jīng)過投票選出了本班的明星恐龍——霸王龍。

（三）擺一擺

教師說：“那我們把帶過來的恐龍放在哪里好呢？”

浩浩說：“老師，我們來辦個(gè)恐龍展吧！”

教師說：“嗯，這是一個(gè)好主意，可是恐龍展放在哪里比較合適呢？”

忱洋說：“閱讀區(qū)，我們可以講恐龍故事。”

冉冉說：“建構(gòu)區(qū)，我們可以給恐龍建個(gè)家?！?/p>

鑫鑫說：“可以放在科學(xué)區(qū)，我們可以比一比誰的恐龍更重，誰的大誰的小?！?/p>

孩子們通過交流與討論，按照肉食性恐龍和素食性恐龍進(jìn)行了分類。本著尊重幼兒的原則，筆者讓幼兒自主將恐龍分類投放到各個(gè)區(qū)域，并按照恐龍的高矮、大小等特征進(jìn)行擺放。

圍繞著孩子們感興趣的話題，活動(dòng)一步一步地推進(jìn)，就這樣，一場“我與恐龍的跨世紀(jì)約會(huì)”主題展覽應(yīng)運(yùn)而生?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币虼耍處熞朴诎l(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

三、家園攜手，滿足幼兒的探究欲望

在探索恐龍的過程中，孩子們除了測量恐龍的高度、給恐龍稱重、對(duì)比恐龍的大小，還對(duì)恐龍化石表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲。

睿睿說：“為什么現(xiàn)在沒有恐龍了？恐龍到哪里去了？”

小赫說：“恐龍滅絕后，人們是怎樣發(fā)現(xiàn)恐龍的？”

浩旗說：“恐龍化石又是怎樣形成的？”

帶著一系列問題，筆者帶領(lǐng)幼兒開展了一場“考古”活動(dòng)，讓幼兒與同伴合作完成探索古物的過程。

孩子們先帶著問題回家和爸爸媽媽一起收集資料，查找恐龍滅絕的原因。接著，孩子們化身”考古學(xué)家“，參與“考古”活動(dòng)探尋恐龍的奧秘。孩子們通過查文獻(xiàn)、看視頻了解了考古學(xué)家是如何追尋恐龍的足跡進(jìn)行考古活動(dòng)的。于是，筆者在沙池埋了一些恐龍化石的模型，讓孩子們自選工具去沙池挖掘“恐龍化石”，當(dāng)一回“小小考古學(xué)家”。

月月興奮地高喊：“老師，我挖到恐龍化石了?！?/p>

桐桐說：“我也挖到了，我挖到的是恐龍蛋?！?/p>

孩子們通過團(tuán)結(jié)、協(xié)作，一起挖出了許多的“恐龍化石”，興致勃勃地帶回了教室，找出了工具，敲擊著“恐龍化石”，每一個(gè)孩子臉上都洋溢著燦爛的笑容，一個(gè)個(gè)像極了考古學(xué)家。

生成活動(dòng)是建立在“以人為本、尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的。這些意想不到的自主性探究游戲，見證了孩子們?cè)谏钪蟹e累的對(duì)恐龍的原有認(rèn)識(shí)和巨大的探究欲望。

“我與恐龍的跨世紀(jì)約會(huì)”主題活動(dòng)仍在繼續(xù)，孩子們對(duì)于恐龍的熱愛還在延續(xù)。除了科學(xué)區(qū)的探索，建構(gòu)區(qū)的恐龍樂園、美工區(qū)的恐龍世界、益智區(qū)的恐龍拼拼樂也都成了孩子們進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)的“新寵”。

從本次自主性游戲中可以看出，教師特別關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予了幼兒充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極動(dòng)腦思考問題，并嘗試自己動(dòng)手解決問題。

四、聚焦自主性游戲，反思成長與收獲

（一）師幼關(guān)系的變化：從被動(dòng)到主動(dòng)，形成積極的師生互動(dòng)

在實(shí)際的幼兒園課程實(shí)施中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主性游戲中仍然會(huì)受到教師的支配與干涉，自由空間受到限制。在課程游戲化的背景下，教師要與幼兒形成積極的師生互動(dòng)，建立民主、平等的師幼關(guān)系，在實(shí)踐中真正落實(shí)“幼兒是游戲的主體”這一教育理念，將游戲的主動(dòng)權(quán)充分地還給幼兒，讓幼兒的“哇”時(shí)刻能真正展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

（二）課程觀念的轉(zhuǎn)變：由預(yù)設(shè)到生成，幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

以往的游戲或教學(xué)活動(dòng)均以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)為主，是教師單方面的行為，對(duì)教師“如何教”考慮得多，對(duì)幼兒“如何學(xué)”考慮得少，幼兒的活動(dòng)都是圍繞著教師預(yù)設(shè)的一系列主題活動(dòng)展開的。而現(xiàn)在的游戲強(qiáng)調(diào)自主性，生成活動(dòng)是建立在“以幼兒為本”“尊重幼兒”的教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)之上的，其內(nèi)容、形式、方法都是由師幼一起在互動(dòng)中共同生成的。在自主性游戲中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒擁有了自由選擇游戲的權(quán)利，可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的游戲材料，為生成活動(dòng)創(chuàng)造了可能條件。在生成活動(dòng)中，教師要耐心地傾聽幼兒的想法，平等地與幼兒對(duì)話，嘗試?yán)斫庥變旱乃季S方式、學(xué)習(xí)方式和行為方式，在關(guān)注幼兒興趣愛好的同時(shí)還要關(guān)注幼兒的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，以推動(dòng)幼兒的深層次學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）幼兒的發(fā)展：體驗(yàn)到自主和快樂，幼兒身心和諧發(fā)展

在自主性游戲中，幼兒可以自主選擇游戲玩伴、與同伴交流分享，學(xué)會(huì)了分工合作，在遇到困難、和同伴發(fā)生矛盾時(shí)，能自主通過協(xié)商解決問題，增強(qiáng)了社會(huì)交往能力；寬松、自由的游戲環(huán)境能讓幼兒獲得安全感和信任感，平等、和諧的師生互動(dòng)為幼兒的生成活動(dòng)創(chuàng)造了可能條件，教師支持的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在游戲中感受到了自己的力量，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自尊心和自信心，提升了游戲水平。

在自主性游戲中，教師應(yīng)嘗試放手，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自身的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)進(jìn)行自主游戲、自主學(xué)習(xí)。此外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，站在幼兒的視角審視教育的價(jià)值，要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商、合作解決問題，不斷激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。