我上大二的時(shí)候，代表學(xué)校參加了一項(xiàng)全國性的英語辯論賽。那時(shí)候的比賽不采用議會(huì)式辯論，每個(gè)代表隊(duì)只有兩名選手。和我一組的是同年級(jí)非常優(yōu)秀的一位女同學(xué)，但我們第一場(chǎng)預(yù)選賽就落敗，無緣后續(xù)比賽。因?yàn)樽灾憩F(xiàn)不佳，很久之后我仍念念不忘，將失利歸咎為自己拖了后腿。后來，我盡量不選和口語、演說、辯論相關(guān)的課程，不遺余力地回避“說”，表達(dá)訓(xùn)練多選擇“寫”，自身寫作水平提高倒是很快。這種從“說不好”到“不想說”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恐怕很多英語學(xué)習(xí)者都曾有過。

多年以后，和一位恩師談及此事，她說：“你當(dāng)年的問題并不是能力不足，而是訓(xùn)練的方法不對(duì)?！边@讓我恍然大悟。表達(dá)的訓(xùn)練是有方法可循的。尤其是演講、報(bào)告這類的可以提前準(zhǔn)備的口頭表達(dá)，或許最需要的是科學(xué)的“排練”。排練不是一遍一遍簡單地重復(fù)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、有不同側(cè)重點(diǎn)的提升過程。以外研版高中《英語》（2019 年版）Presenting ideas 板塊為例，“出口”活動(dòng)經(jīng)常是讓學(xué)生做一個(gè)口頭報(bào)告（presentation）。但并不是學(xué)生做了頭腦風(fēng)暴、寫了提綱、打了草稿之后，就直接能報(bào)告了。從文字定稿到最終匯報(bào)，中間需要一個(gè)有教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程并非全部可以在課堂內(nèi)完成，而是往往需要學(xué)生在課后花費(fèi)更多的時(shí)間來排練。第一，需要朗讀，解決發(fā)音問題；第二，需要記憶，找到薄弱環(huán)節(jié)；第三，需要脫稿，促進(jìn)表達(dá)流暢；第四，需要演習(xí)，模擬感受壓力。這個(gè)過程既促進(jìn)了內(nèi)容的深度理解，又提高了語言的流暢產(chǎn)出；既減輕了展示時(shí)的緊張焦慮，又積累了做報(bào)告的成功體驗(yàn)。磨刀不誤砍柴工，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力及自主準(zhǔn)備表達(dá)的能力都能得到提高。