案例撰寫(xiě)/ 張凝（東莞市教育局教研室小學(xué)英語(yǔ)）

案例點(diǎn)評(píng)/ 龍勝（湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才教育集團(tuán)）

案例背景

東莞市教育局教育發(fā)展調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前全市小學(xué)階段的突出矛盾是公辦和民辦教育發(fā)展不均衡。數(shù)據(jù)表明，東莞市小學(xué)英語(yǔ)教師有近7000 人，學(xué)生近90 萬(wàn)，民辦小學(xué)占比65%。小學(xué)英語(yǔ)師資水平參差不齊，特別是普通低收費(fèi)民辦學(xué)校普遍存在教師教學(xué)能力和水平相對(duì)較低，教學(xué)方法和手段陳舊，師資較薄弱且流動(dòng)性大的問(wèn)題。再加上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，導(dǎo)致公辦和民辦教育發(fā)展很不均衡。為解決這些問(wèn)題，政府層面出臺(tái)各種政策措施，同時(shí)市小學(xué)英語(yǔ)教研室經(jīng)過(guò)近八年的探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教研領(lǐng)域采用系列微課可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。

系列微課以英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題意義構(gòu)建為目標(biāo)，以單元整體教學(xué)為設(shè)計(jì)思路，對(duì)課前、課中和課后微課進(jìn)行系列整體設(shè)計(jì)。形式上，系列微課的主題、情境、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)；功能上，每個(gè)微課都是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，明確指向?qū)W生在課前、課中、課后這三個(gè)不同階段的不同學(xué)習(xí)需求；目標(biāo)上，微課循序漸進(jìn)，通過(guò)配合課內(nèi)和課外教學(xué)，形成一個(gè)逐步深入的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

案例主要做法展示

1. 設(shè)計(jì)制作路徑

（1）創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。系列微課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)或根據(jù)提供的資源和活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從“知能目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“多元目標(biāo)”，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)；從單一碎片的微課轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的系列微課；從“局部設(shè)計(jì)、一刀切、片面化”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計(jì)、層次化和思維化”的教學(xué)；從“教—背—做”到“嘗—思—行”。

（2）明確制作標(biāo)準(zhǔn)。系列微課以“五化”（情境化、關(guān)聯(lián)化、生活化、簡(jiǎn)易化、任務(wù)化）和“五性”（系統(tǒng)性、可測(cè)性、示范性、層次性、趣味性）為制作導(dǎo)向，以camtasia 和focusky等軟件為主要制作工具。一般來(lái)說(shuō)，課前、課中、課后的微課時(shí)長(zhǎng)分別為8 分鐘、3 分鐘、5 分鐘左右。

（3）組建多元化的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。系列微課的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)涵蓋名師工作室、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師和民辦學(xué)校優(yōu)秀教師等，近3000人。目前東莞市小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)已創(chuàng)作了近4000 個(gè)微課視頻、課件、腳本和任務(wù)單等資源，這些資源分為基礎(chǔ)版、提升版和高級(jí)版，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2. 教學(xué)路徑

課前微課旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已知、訓(xùn)練技能、激活思維和掃除障礙；課中微課主要是為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供范例，用于情境導(dǎo)入、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、運(yùn)用示范、歸納總結(jié)；課后微課用于復(fù)習(xí)鞏固，運(yùn)用語(yǔ)言和方法、拓展和評(píng)價(jià),為學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固和語(yǔ)用強(qiáng)化提供更加豐富的語(yǔ)料支持，是課堂的拓展延伸。系列微課具有“助教”和“促學(xué)”雙重功能。

（1）助教。首先，骨干教師依據(jù)前沿理念和教學(xué)方法制作完整的教學(xué)資源包（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等）并和全市教師共享，同時(shí)通過(guò)教研活動(dòng)指導(dǎo)民辦教師學(xué)習(xí)理解并內(nèi)化教學(xué)過(guò)程；接著，民辦教師學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀課例并模仿上課，深入感悟教學(xué)理念和思路。最后，教師在授課后通過(guò)自我反思進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況制作微課，不斷提高教學(xué)能力。

（2）促學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前微課的“導(dǎo)”進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在教師面授的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課中微課的范例，運(yùn)用所學(xué)方法與伙伴合作完成微課布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后微課主要是作業(yè)布置和示范，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步整合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，深入體驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)并修正錯(cuò)誤，建構(gòu)知識(shí)體系，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平。

課前微課重點(diǎn)突出“導(dǎo)”的作用，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)理解；課中微課重點(diǎn)突出“學(xué)”的作用，在互動(dòng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)模態(tài)，讓學(xué)生深度實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)言的進(jìn)一步內(nèi)化；課后微課重點(diǎn)突出“用”的作用，通過(guò)作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生延伸課堂的自主學(xué)習(xí)，多元化地運(yùn)用知識(shí)，逐步形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)利用微課助教促學(xué)的過(guò)程，展現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主”模式。

3. 教研推進(jìn)路徑

（1）視導(dǎo)培訓(xùn)。向民辦學(xué)校推送完整的教學(xué)資源包，通過(guò)送課教研活動(dòng)指導(dǎo)民辦教師學(xué)習(xí)理解并內(nèi)化教學(xué)過(guò)程。

（2）模仿應(yīng)用。鼓勵(lì)民辦教師觀摩優(yōu)秀課例并模仿上課，體驗(yàn)優(yōu)秀課例教學(xué)過(guò)程，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行自我反思，大膽重構(gòu)設(shè)計(jì)。

4. 評(píng)價(jià)助學(xué)路徑

系列微課采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的“三位一體”評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)課前任務(wù)單測(cè)評(píng)、課中練習(xí)檢測(cè)、課后任務(wù)單測(cè)評(píng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生之間開(kāi)展課前線上、課中線下、課后線上的互評(píng)活動(dòng)；教師的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生課前、課中、課后任務(wù)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)自身的評(píng)價(jià)，即對(duì)系列微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

啟發(fā)與反思

啟發(fā)：設(shè)計(jì)者要關(guān)注系列微課的頂層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)思路上，設(shè)計(jì)者應(yīng)全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材實(shí)際、學(xué)生情況，在此基礎(chǔ)上達(dá)成均衡發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)；在創(chuàng)作技術(shù)上，系列微課要符合市域范圍普遍的技術(shù)條件，包括學(xué)校的硬件設(shè)施和教師信息技術(shù)水平；在產(chǎn)品制作與應(yīng)用上，要囊括有代表性的教師團(tuán)隊(duì)，并向教師開(kāi)展關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路與應(yīng)用模式的培訓(xùn)等。

反思：首先，設(shè)計(jì)者要關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的矛盾。一是由于民辦教師的流動(dòng)性較大，因此每年都必然存在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要；二是英語(yǔ)教學(xué)本身也處于發(fā)展過(guò)程中，因此系列微課也處于不斷的更新調(diào)整過(guò)程中。其次，單元整體性有待提升。由于制作團(tuán)隊(duì)的協(xié)作磨合程度各不相同，因此整個(gè)微課體系在單元整體性方面還有所不足。這是下一步系列微課優(yōu)化的重點(diǎn)工作。

總結(jié)

經(jīng)過(guò)將近八年的努力，東莞市通過(guò)系列微課促進(jìn)教育均衡發(fā)展的成效初顯：從 2019 年至今，市教研室已建立了人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（PEP）教材資源庫(kù)，共開(kāi)放了近4000 件教學(xué)資源（含微課、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等），并將其分為基礎(chǔ)版、提升版、高級(jí)版。在東莞市政府提倡“430 課后托管服務(wù)”之后，團(tuán)隊(duì)又開(kāi)發(fā)了《多維閱讀》繪本微課資源，將144 冊(cè)繪本配套的432個(gè)導(dǎo)讀微課資源提供給有需求的師生。目前繪本微課已經(jīng)有近100 所學(xué)校使用，效果顯著。

從2013 年至今，東莞市一共有 500 多所學(xué)校、近7000 位教師參與到微課資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，公辦和民辦學(xué)校學(xué)生畢業(yè)考核的平均分差距從2014 年的34.3 分縮小到2020 年的9.3 分；民辦學(xué)校的畢業(yè)考核合格率從原先的26%提升到96%以上，優(yōu)秀率從原先每班3—5 人（10%）提升到現(xiàn)在的每班50%。此外，民辦學(xué)校的學(xué)生參加社會(huì)比賽也取得了越來(lái)越好的成績(jī)。系列微課讓所有學(xué)生間接走入名師課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀資源，享受優(yōu)質(zhì)教育，在取得可喜進(jìn)步的同時(shí)，教育的均衡發(fā)展也得以實(shí)現(xiàn)。

案例點(diǎn)評(píng)

教學(xué)品質(zhì)是學(xué)科教學(xué)的共同追求，也是課程改革的重要目標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。然而，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得不輕松，質(zhì)量又不理想的問(wèn)題。因此，提高課堂教學(xué)的有效性仍然是課程與教學(xué)改革的核心課題之一。此案例不僅讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果更好、效率更高，而且讓教學(xué)更有意義、更有內(nèi)涵。案例具有如下特征：

1.從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向創(chuàng)造性實(shí)踐

在日常教學(xué)中，如果教師的教學(xué)思維呈現(xiàn)出重復(fù)性、簡(jiǎn)單化、線性化的傾向，課堂教學(xué)也相應(yīng)地會(huì)以重復(fù)性為主要特征，教師往往運(yùn)用教學(xué)的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣來(lái)解決課堂教學(xué)問(wèn)題，從而出現(xiàn)案例背景中談到的教學(xué)方法陳舊、效果不佳的情況。而微課作為基于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的微型資源，把創(chuàng)新、變革、反思和發(fā)展的精神與方式引入教學(xué)實(shí)踐，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具應(yīng)用性。

2.從知識(shí)傳授走向智慧育人

如果我們忽視英語(yǔ)的工具性，那么教學(xué)將嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生也無(wú)法很好地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；但是，如果我們僅強(qiáng)調(diào)工具性，那么又勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言的人文性和思維性。所以，在跨文化國(guó)際化交流愈發(fā)頻繁的今天，我們更應(yīng)該利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使語(yǔ)言的工具性和人文性有效結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中積極走向世界，成長(zhǎng)為更好的自己。

3.從發(fā)展教育走向教育優(yōu)質(zhì)均衡

發(fā)展教育離不開(kāi)教育公平。而教育公平首先是解決機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題，其次是解決因材施教的問(wèn)題。按照學(xué)生的能力給學(xué)生提供的適當(dāng)教育是公平的體現(xiàn)，也是優(yōu)質(zhì)的教育。該案例讓我們看到了在教育均衡發(fā)展中，教師對(duì)影響學(xué)科教學(xué)效果的內(nèi)涵特征、不同因素及方法路徑等進(jìn)行了可喜的探索。

當(dāng)然，由于沒(méi)能到現(xiàn)場(chǎng)了解該案例具體的資源文件、教學(xué)實(shí)踐及效果體現(xiàn)等情況，筆者僅就本文對(duì)該案例提出可以繼續(xù)反思和發(fā)展的地方：教師不能只是教得出色，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得出色。如果教師只探索教的方法，可能只能教出和教師一樣的學(xué)生，而不能教出超越教師的學(xué)生，更難達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的社會(huì)精英、國(guó)家棟梁。所以，代表教學(xué)智慧共享的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技術(shù)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容共享之路的終結(jié)，學(xué)習(xí)資源技術(shù)仍需快速進(jìn)化，以適應(yīng)學(xué)生隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)的要求。