文/ 王慧

問題的提出

Swain 和 Lapkin（1995）的研究表明，輸入對(duì)第二外語習(xí)得是非常重要的，語言的輸出訓(xùn)練也是必不可少的。語言輸出的過程就是生產(chǎn)性語言的使用過程，學(xué)習(xí)者必須要有運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，促使輸入性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可理解性輸出。按照語言輸出理論，英語作業(yè)作為課堂語言教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固英語學(xué)科知識(shí)、檢測(cè)語言學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)有效輸出、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要一環(huán)。“雙減”政策背景下，學(xué)科教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效是教研的焦點(diǎn)之一，也是當(dāng)前課程與教學(xué)改革的重要一環(huán)。在目前的英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置存在以下典型問題。

1.作業(yè)形式機(jī)械呆板，缺乏與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

許多教師在布置作業(yè)時(shí)僅使用教材或教輔資料給出的練習(xí)或試題，學(xué)生完成作業(yè)的過程多停留在重復(fù)碎片化知識(shí)、機(jī)械操練技能的層面。以應(yīng)試為目的的習(xí)題操練單調(diào)枯燥，給學(xué)生帶來繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，課后作業(yè)往往還與學(xué)生所學(xué)的單元內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，難以達(dá)到鞏固所學(xué)、提升遷移的效果。

2. 作業(yè)脫離生活情境，缺少讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的機(jī)會(huì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，旨在使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)鞏固應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，從而使能力得到提升。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題也有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，精準(zhǔn)施教。然而，教師布置的作業(yè)往往與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的單元主題和情境不甚相關(guān)，學(xué)生缺乏建構(gòu)所學(xué)知識(shí)體系的機(jī)會(huì)，進(jìn)而缺少真實(shí)的語用環(huán)境

3.作業(yè)追求對(duì)封閉問題的答案，限制學(xué)生的視野和思維

由于應(yīng)試的壓力，高中階段的英語教學(xué)存在作業(yè)考試化的傾向。教師布置的作業(yè)以封閉性問題為主，作業(yè)形式單一，學(xué)生缺少合作探究的機(jī)會(huì)，也難以進(jìn)行發(fā)散性的思考，更無從探求多樣化的問題解決方案。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往停留在判斷是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的層面，這不僅影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，也縮小了其英語學(xué)習(xí)的視野，限制了高階思維的發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高思維品質(zhì)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生通過深入思考和同伴合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的鞏固、對(duì)單元主題的深層理解和感悟，能夠用英語交流、質(zhì)疑、辯論、展示作業(yè)成果，其信息整合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力會(huì)同步提升。下面筆者將以市域內(nèi)英語教學(xué)研討活動(dòng)中的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索在單元視角下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的方式，從而有效控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，并以此來促進(jìn)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

單元整體視角下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

新一輪英語課程改革以立德樹人為根本任務(wù)，突出學(xué)科育人導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為整合課程內(nèi)容、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的方法（教育部，2018）。

單元是提供主題語境、進(jìn)行主題意義建構(gòu)的基本教學(xué)單位。單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長的比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018）。在學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)時(shí)，作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化語言文化知識(shí)、鞏固和輸出成果的重要一環(huán)，不僅能起到單元學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的作用，也是學(xué)生整合知識(shí)、融會(huì)貫通的抓手。因此，高中英語教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就要基于單元視角，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)類型、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教學(xué)需要的作業(yè)。具體來說，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以遵循如下原則：

1.主題性與關(guān)聯(lián)性原則

教師應(yīng)樹立單元整體教學(xué)意識(shí)，發(fā)掘單元大主題和語篇小主題的關(guān)聯(lián)，梳理出單元的主線和核心，整合單元教學(xué)內(nèi)容，在總體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)整體設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)邏輯性和關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)前后課時(shí)學(xué)習(xí)的連接。作業(yè)要由單元主題意義引領(lǐng)，注重輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言語用之間的緊密聯(lián)系，從而避免作業(yè)和課堂教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，有效解決教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)、學(xué)用脫離的問題。

2. 情境性與實(shí)踐性原則

在設(shè)置單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的真實(shí)情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)語言知識(shí)潛在的應(yīng)用和交際價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可以借助信息化手段，采用多模態(tài)語篇，創(chuàng)新作業(yè)形式。作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高作業(yè)完成效率，最終實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的提升。

3. 綜合性與開放性原則

教師在單元教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)一定的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后，能夠圍繞主題意義進(jìn)一步建構(gòu)和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順?biāo)季S邏輯。同時(shí)，作業(yè)還要有適度的開放性，要通過設(shè)置開放、合作和具有探究價(jià)值的作業(yè)讓學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維等能夠得到鍛煉。

4. 思想性與教育性原則

主題語境為學(xué)科育人提供了話題和語境。教師在單元整體教學(xué)中，要牢記學(xué)科育人的使命，關(guān)注單元主題和語篇主題意義在促進(jìn)學(xué)生成長過程中的德育價(jià)值。教師要通過有意義、有價(jià)值的作業(yè)和任務(wù)設(shè)置增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)施路徑

《課標(biāo)》指出，在主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)（教育部，2018）。教師應(yīng)采用將語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有機(jī)融合的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在探究意義的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓語言服務(wù)于意義的理解和表達(dá)，使學(xué)習(xí)有意義、內(nèi)容有價(jià)值、語言有溫度。要優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要使單元主題、語篇內(nèi)容和語言應(yīng)用形成閉環(huán)連接，從“能用英語做事情”的角度出發(fā)，將單元主題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在開放、合作、探究的作業(yè)情景中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生完整掌握單元內(nèi)容，感悟主題意義、實(shí)現(xiàn)輸出應(yīng)用。

1.主題聚合化，借助支架構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

主題聚合化就是將單元主題與生活場(chǎng)景最大限度地聚合，同時(shí)將主題與現(xiàn)實(shí)生活合理有機(jī)地融合，為了提高學(xué)生的語用能力和表達(dá)水平，教師需要設(shè)計(jì)契合單元主題和內(nèi)容的輸出任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)主題意義有切身感受和更深的體悟。教師布置的輸出任務(wù)往往是略高于學(xué)生現(xiàn)有能力和水平的。因此，在單元教學(xué)中，教師需要給學(xué)生搭建相應(yīng)的腳手架，使學(xué)生在腳手架的支持和引導(dǎo)下有效整合所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)作業(yè)成果順利輸出，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)。

[案例1]

外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊(cè)Unit 6 Survival 的主題意義促進(jìn)野生動(dòng)物和人類和諧共處。本單元Understanding ideas 板塊的語篇The wild within探討越來越多的野生動(dòng)物在城市出沒的原因，并思考人與動(dòng)物和諧相處之道。教師設(shè)計(jì)的課時(shí)作業(yè)如下：

As senior high school students,you are invited to design posters in order to call on the public to take actions for the harmonious coexistence between human and wild animals. Please discuss the plan and make a poster with your partners.

[設(shè)計(jì)意圖]

在完成語篇的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生初步理解了The wild within的主題意義。依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)來助推深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)單元主題意義。好的讀后活動(dòng)既要源于教材，又要高于教材的要求。在此，教師布置讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)的課時(shí)作業(yè)，號(hào)召大眾為人類與野生動(dòng)物和諧相處采取有效行動(dòng)。為使學(xué)生順利完成如上作業(yè)，教師先搭建起語篇內(nèi)容框架（見圖1）。該腳手架通過可視化圖形來呈現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生全面梳理文本內(nèi)容，明晰語篇主要信息，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在小組合作制作海報(bào)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)此框架內(nèi)容確定海報(bào)中的主體內(nèi)容，再內(nèi)化鞏固語言，整合篩選有用信息，通過有效的團(tuán)隊(duì)合作來完成海報(bào)制作。

圖1 . The wild within 語篇內(nèi)容支架

2.素材生活化，通過實(shí)踐引導(dǎo)能力進(jìn)階

英語作業(yè)所用素材要盡可能取自現(xiàn)實(shí)生活，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才有真實(shí)感，貼近學(xué)生的生活。探究主題意義要借助相關(guān)情境，特別是真實(shí)的情境，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，單元教學(xué)設(shè)計(jì)更不能脫離真實(shí)情境與具體任務(wù)（崔允漷，2019）。作業(yè)情境的設(shè)置也要符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活和單元主題意義，體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和能力的進(jìn)階。教師在深入解讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，善于發(fā)現(xiàn)和利用各類文化資源，潛移默化滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的能力，在內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

[案例2]

外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 6 的語篇Longji Rice Terraces介紹了龍脊梯田的開墾原因和運(yùn)作原理，讓學(xué)生在感悟中國人民勤勞、智慧的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到人類可以巧借自然之力實(shí)現(xiàn)更好的生活，形成合理利用自然，與自然和諧相處的意識(shí)。在完成閱讀任務(wù)之后，教師基于教材文本設(shè)計(jì)了語篇思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生根據(jù)已閱讀的文本填寫關(guān)鍵詞，歸納段落大意，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語篇結(jié)構(gòu)，深入理解文章意涵?；诖耍P者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。針對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)Level 1 Assignment 引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的信息和填寫關(guān)鍵詞來梳理文本主體內(nèi)容，鞏固主要語言知識(shí)和文化知識(shí)。

Level 1 Assignment: Fill in the blanks with proper words.

The Longji Rice Terraces were built by the local Zhuang and Yao people. Since there are few large, flat areas of land in the region, they built terraces on the mountains to have more areas for growing rice. They can hold the shallow soil on the steep mountains to catch plenty of rain.There are hundreds of waterways,along which rainwater moves down the mountains and into the terraces.The water heated by the sun turned into vapour and this forms clouds from which rain falls down. Today,local people still use ancient methods of agriculture to maintain the terraces. And the terraces attract lots of visitors from all over the country.(畫線詞為參考答案)

此外，筆者還設(shè)計(jì)了體現(xiàn)情境拓展的作業(yè)Level 2 Assignment。該作業(yè)通過視頻呈現(xiàn)人與自然和諧相處的其他案例，讓學(xué)生綜合鍛煉聽、說、讀、看、寫的能力，在實(shí)際情境中解決問題、產(chǎn)出作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

Level 2 Assignment: Deepthinking & Writing

Thinking: When modern technology can help produce more crops, why do the local people still maintain the ancient methods?

圖2. Longji Rice Terraces 語篇思維導(dǎo)圖

Viewing: Enjoy a video and give an example of people living in harmony with nature in your city.

Writing: Write an exposition about another example of people living in harmony with nature (about 100 words).

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者選用的視頻來源于真實(shí)的生活場(chǎng)景，反映了人類利用自然資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)服務(wù)生產(chǎn)生活的真實(shí)事例。視頻中展示了黃河沿岸居民引黃灌溉農(nóng)田的情景和新疆坎兒井等，均與本單元的主題高度相關(guān)，能加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的理解，其營造的情境能讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想、講述觀點(diǎn)的欲望。

3.輸出開放化，遷移創(chuàng)新促進(jìn)素養(yǎng)提升

單元整體教學(xué)應(yīng)以主題為綱，遵循 “理解—發(fā)展—實(shí)踐”的原則，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)緊密圍繞單元主題語境，在單元學(xué)習(xí)后的整體輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開放性的項(xiàng)目式作業(yè)，使學(xué)生能夠整合單元所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

[案例3]

外研版高中《英語》（2019年版）必修第三冊(cè)Unit 6 Disaster and hope 旨在讓學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)了解各種極端天氣的危害，會(huì)用英語描述各種災(zāi)難，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)災(zāi)難并在災(zāi)后充滿希望地開創(chuàng)新的生活。為此，筆者為本單元設(shè)計(jì)了創(chuàng)新型作業(yè)“Writing Safety Guidelines”， 目的是讓學(xué)生整合所學(xué)的地理、物理、生物等跨學(xué)科的知識(shí)，經(jīng)過個(gè)人思考、信息融合和合作探究，掌握更多防災(zāi)減災(zāi)的常識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)由知到行的跨越。

[設(shè)計(jì)意圖]

要做好這個(gè)作業(yè)，學(xué)生需要收集更多關(guān)于自然災(zāi)害的信息，開展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的音視頻、圖片、文字等多模態(tài)語篇了解自然災(zāi)害對(duì)人類生活的影響，思考防范和應(yīng)對(duì)措施，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)面對(duì)自然災(zāi)害的自我反思意識(shí)，樹立樂觀積極的生活態(tài)度。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不再受限于封閉式題目，而能在單元主題下，創(chuàng)造性地提出個(gè)人觀點(diǎn)，通過合作探究來解決問題，推動(dòng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

4.評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)（教育部，2018）。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一，教師僅僅評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)果，難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的限制，教師很難做到及時(shí)整理、匯總、歸類學(xué)生作業(yè)中的問題。以上問題在一定程度上影響了作業(yè)的效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育創(chuàng)新有了更大的空間。教師可依托信息化作業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改、效果反饋和質(zhì)量跟蹤監(jiān)控機(jī)制。筆者所在市嘗試把各區(qū)縣評(píng)定的合格作業(yè)和教學(xué)進(jìn)度通過信息化平臺(tái)同步發(fā)送給一線教師；教師能夠在平臺(tái)上選擇作業(yè)，同時(shí)發(fā)送給學(xué)生、家長和作業(yè)監(jiān)控部門；學(xué)生可以隨時(shí)利用身邊的各種信息終端提交完成的作業(yè)；教師可在線批改作業(yè)，并基于在線大數(shù)據(jù)分析提供作業(yè)質(zhì)量反饋；教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與管理，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，有針對(duì)性地開展教學(xué)；每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)后，還可以在網(wǎng)上自動(dòng)生成自己的錯(cuò)題集。這無疑有利于師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。

以上一系列的作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)行動(dòng)更新了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，有效控制了作業(yè)數(shù)量，提高了作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)評(píng)價(jià)方式更加多樣，對(duì)學(xué)習(xí)的反撥作用更加凸顯。

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照系，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的拓展遷移；以單元主題意義探究為主線，改良作業(yè)的內(nèi)容形式；以真實(shí)情境為反光鏡，檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的成效。為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，鞏固語言學(xué)習(xí)的成效，教師還需要進(jìn)一步細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)、開展評(píng)價(jià)，借助信息化手段，增加作業(yè)反饋渠道，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語用情境中鞏固運(yùn)用語言知識(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣， 為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋信息，充分體現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)和反撥作用，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，助力學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。