文 / 康燕珍

引 言

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要趨勢。語文教師在日常教學(xué)過程中要正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生書法書寫能力的重要意義和價值，并立足學(xué)生實際明晰認(rèn)知特點，靈活設(shè)計硬筆書法的教學(xué)策略，為學(xué)生書寫能力的提升營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生硬筆書法書寫能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生硬筆書法書寫能力的教學(xué)價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力

漢字作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族幾千年的文明史。硬筆書法是一種基于文字書寫規(guī)范性和系統(tǒng)性的承載方式，在學(xué)習(xí)過程中通過教師針對性的書法指導(dǎo)和硬筆書法練習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握書法書寫的技巧，還能將這種書法書寫技巧潛移默化地遷移到日常語文學(xué)習(xí)的書寫活動中，逐步提高書寫能力。因此，針對學(xué)生硬筆書法書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以間接地促進(jìn)學(xué)生漢字書寫能力的提高，是夯實學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要載體[1]。

（二）有助于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)專注力

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，在語文教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識的本位教育質(zhì)量，還要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，突出教學(xué)過程對學(xué)生成長的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自我管理意識和能力相對較為薄弱，難以長時間集中注意力。而漢字硬筆書法書寫和學(xué)習(xí)的過程則可以很好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)專注力不集中的問題。在學(xué)習(xí)和練字的過程中，學(xué)生需要聚精會神地鉆研掌握漢字一筆一畫的書寫技巧，并跟隨教師的講解逐步掌握運筆方法，從而潛移默化地在日常學(xué)習(xí)活動中保持專注和用心，提高自我約束與管理能力。

（三）有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫習(xí)慣

如上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生雖然不具備良好的漢字書寫基礎(chǔ)，但是其可塑性較強(qiáng)。通過開展硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)教學(xué)活動，教師可以循序漸進(jìn)地為學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫技巧等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字正確的書寫筆順和偏旁結(jié)構(gòu)，從而使其在學(xué)習(xí)啟蒙階段樹立起正確、規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生硬筆書法書寫能力的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生書寫興趣

1.關(guān)注示范教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)活動中離不開教師的教學(xué)示范和指導(dǎo)，且小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿意識。為此，教師可以此為教育契機(jī)，緊扣小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理開展有針對性的教學(xué)示范活動，讓學(xué)生在參與模仿和練字的過程中逐步養(yǎng)成良好的書法練習(xí)習(xí)慣。在硬筆書法示范教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和書寫能力出發(fā)，選擇與其相適應(yīng)的書法字帖，科學(xué)提高字帖材料與學(xué)生書寫能力的匹配程度?；诖?，教師可以從學(xué)生日常書寫現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行調(diào)研和分析，基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點個性化推薦練字范本，借助教學(xué)引領(lǐng)和書寫示范，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)的活動中逐步產(chǎn)生硬筆書法書寫的興趣。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級（上冊）語文園地中“詞句段運用”部分內(nèi)容時，教師就可以在黑板上以板書的形式為學(xué)生進(jìn)行硬筆書法書寫的示范。有了教師的教學(xué)示范，硬筆書法的練字難度就會相應(yīng)減小，學(xué)生書寫興趣也能夠得到有效提升，學(xué)生可根據(jù)教師的書寫運筆及控筆情況進(jìn)行仿寫練習(xí)，為進(jìn)一步提高書法書寫能力奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師也要積極走進(jìn)學(xué)生群體中，針對學(xué)生在硬筆書法書寫過程中存在的問題及時地提出糾正意見，確保學(xué)生書法書寫能力能夠得到有效提高。

2.注重正面鼓勵

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的鼓勵和引導(dǎo)能夠為學(xué)生積極參與書法書寫練字注入源源不斷的動力。這一階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中普遍具有強(qiáng)烈的好勝心，渴望得到教師的關(guān)注和重視。教師在開展硬筆書法書寫練字的教學(xué)活動時，可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點針對學(xué)生在書法練字過程中存在的問題給予關(guān)注和引導(dǎo)，指出糾正建議的同時，多用鼓勵的語言肯定學(xué)生練字過程中的點滴進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立硬筆書法書寫練字的信心，全面提升學(xué)生對書法練字的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級（下冊）第三單元的漢字文化相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀拓展學(xué)習(xí)資源，對漢字的起源及發(fā)展有一個簡單的認(rèn)識，然后在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組競賽的方式開展硬筆書法競賽活動，從已學(xué)過的課文內(nèi)容中選擇自己喜歡的一個段落，并將其用正楷字體摘抄下來。先從組內(nèi)評比入手選出小組最佳書法作品，然后再讓勝出者代表學(xué)習(xí)小組參加班級內(nèi)的書法評比活動，最終投票選出硬筆書法作品的最佳小組代表。在教師點評環(huán)節(jié)，教師可以從優(yōu)秀書法作品中選出具有代表性的作品并給予表揚，然后對這些學(xué)生的書寫風(fēng)格和書寫特點進(jìn)行重點分析和展示，對學(xué)生的點滴進(jìn)步加以表揚和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和成就感。通過這樣的競賽學(xué)習(xí)活動，在教師的正面鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以得到充分的調(diào)動，其在認(rèn)真摘抄和練筆書寫的過程中，能夠逐步加深對單元導(dǎo)語“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成就感。

（二）傳授書寫方法，提升學(xué)生書寫效率

在小學(xué)硬筆書法書寫教學(xué)過程中，影響學(xué)生書寫能力提升的一個重要因素就是學(xué)生沒有掌握科學(xué)正確的硬筆書法書寫方法。針對這一教育現(xiàn)狀，教師要善于從以往教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，針對不同階段的學(xué)生提供更多書寫方法的指導(dǎo)，從本質(zhì)上提升學(xué)生硬筆書法書寫學(xué)習(xí)的效率。

1.關(guān)注運筆筆法指導(dǎo)

在硬筆書法書寫能力的教學(xué)舉措中，筆法指導(dǎo)主要包含握筆姿勢、運筆技巧、起承轉(zhuǎn)合的力度控制等幾個方面的內(nèi)容，這些都是書法書寫的重要技能。教師要在有針對性的教學(xué)互動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生筆法意識和運筆的能力，保障學(xué)生硬筆書法書寫能夠做到神形兼?zhèn)鋄3]。就小學(xué)語文硬筆書法的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生練字和寫字經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，在對其原因分析后可以將其分為兩個類型，一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成的學(xué)習(xí)問題，二是學(xué)生在書寫時筆法不正確造成的寫作問題。因此，針對學(xué)生書法書寫能力教學(xué)中存在的問題，教師要基于實際學(xué)習(xí)情況提出有針對性的教學(xué)舉措，尤其是在學(xué)生書寫筆法掌握方面，更應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)一步提高書寫效率與質(zhì)量提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在具體課堂教學(xué)中，教師可以從教材中為學(xué)生精選寫字練筆的內(nèi)容，設(shè)計有針對性的書法練筆任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)選擇兩個學(xué)生在黑板上書寫教材中的詞語，其他學(xué)生則由教師帶領(lǐng)共同觀察這兩個學(xué)生書寫過程中的筆順、結(jié)構(gòu)搭配及運筆情況，看哪位學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題更多。在這兩個學(xué)生書寫結(jié)束后，其他學(xué)生都會舉手示意指出問題，例如，“躲避 的‘避’字在書寫時，筆順出現(xiàn)了錯誤，而且“走之底”的半包圍結(jié)構(gòu)有點小，并沒有完全托著上部分的結(jié)構(gòu)，整體給人的感覺不太規(guī)范?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在練筆、糾錯的實踐過程中能夠逐步內(nèi)化和吸收硬筆書法書寫的筆法要點，并在教師有針對性的教學(xué)指導(dǎo)中逐步提高運筆能力。

2.關(guān)注偏旁結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

在硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)過程中，漢字的結(jié)構(gòu)及偏旁搭配十分重要，直接關(guān)系著學(xué)生所寫漢字的整體視覺效果。小學(xué)階段的學(xué)生由于受學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗局限性的影響，對學(xué)習(xí)過程中常用的漢字雖然也可以一筆不少地書寫出來，但是整體結(jié)構(gòu)和框架卻不完美，整體書寫質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以通過系統(tǒng)化的寫字訓(xùn)練活動加以指導(dǎo)。在書寫帶偏旁部首的漢字時，教師要有整體觀照的意識，在搭配漢字結(jié)構(gòu)時要有協(xié)調(diào)整體的能力，這樣才能確保書寫的漢字整體結(jié)構(gòu)規(guī)范、勻稱。在實際課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些極具代表性的漢字，幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識，從學(xué)生學(xué)習(xí)難寫的字入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服結(jié)構(gòu)及偏旁搭配上的誤區(qū)。例如，在教學(xué)完《祖父的園子》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生對課后的生字進(jìn)行抄寫練習(xí)，并提出指導(dǎo)要求：“有些生字筆畫較多，在書寫時要注意結(jié)構(gòu)合理安排，在下筆之前可以先觀察字體的結(jié)構(gòu)，設(shè)計好整體的書寫布局，然后再進(jìn)行書寫練筆實踐?！庇械膶W(xué)生在摘抄練字時發(fā)現(xiàn)“嗡”“櫻”“瓢”等生字筆畫較多，且字體結(jié)構(gòu)較為緊湊，如果整體結(jié)構(gòu)安排不合理很容易出現(xiàn)寫出格的問題。通過上述針對性的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以將教師講解的書法書寫理論知識靈活地應(yīng)用到書寫實踐中，在理論與實踐相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)中逐步提高書法書寫技巧。

（三）拓展書寫活動，豐富學(xué)生書寫體驗

對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，硬筆書法的書寫學(xué)習(xí)活動較為枯燥?；谶@一實際情況，教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要善于引入類型豐富、形式有趣的硬筆書法學(xué)習(xí)活動，如書法競賽、書法作品展覽等，豐富學(xué)生單一的練字學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生書法練字的學(xué)習(xí)成就感，為學(xué)生積極參與書法練字學(xué)習(xí)注入源源不斷的內(nèi)在動力。

1.講解練筆有機(jī)結(jié)合

在日常硬筆書法的教學(xué)過程中，教師要科學(xué)平衡講解教學(xué)和學(xué)生實踐練筆之間的關(guān)系，突出課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)之間的相互配合，為學(xué)生消化吸收和實踐應(yīng)用提供更多的練筆機(jī)會。硬筆書法的教學(xué)活動不同于語文課程其他內(nèi)容的教學(xué)，書法書寫教學(xué)需要以學(xué)生大量練筆和實踐為基礎(chǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要從具體教學(xué)實際情況出發(fā)，將教學(xué)講授和練筆實踐進(jìn)行有機(jī)整合，在綜合性的教學(xué)活動中循序漸進(jìn)地推動學(xué)生硬筆書法書寫能力的提高。以部編版語文五年級（下冊）第一單元語文園地中的“詞句段運用”部分的教學(xué)為例，教師在講解后可以要求學(xué)生將這部分的句段內(nèi)容作為硬筆書法的摘抄練習(xí)對象，并在課后作業(yè)中提出仿寫語句的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂練筆實踐和語文課后作業(yè)進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生不斷提高硬筆書法書寫能力。

2.書法展覽助力添彩

硬筆書法書寫學(xué)習(xí)活動本身是一項較為枯燥的學(xué)習(xí)行為，在發(fā)展學(xué)生硬筆書法書寫能力的語文教學(xué)活動中，教師要適當(dāng)融入創(chuàng)新性的教學(xué)舉措。例如，可以組織開展以班級為單位、年級為單位或全校為單位的硬筆書法作品展覽活動，通過不同范圍的展覽活動，提升學(xué)生參與硬筆書法練習(xí)的積極性，使學(xué)生主動投入硬筆書法練習(xí)中，并積極選取自己認(rèn)為較好的作品參加展覽，從而在拓寬學(xué)生硬筆書法訓(xùn)練路徑的同時，讓學(xué)生的書寫能力得到提升。除了在班級、學(xué)校進(jìn)行書法作品展覽外，教師還可以借助信息技術(shù)，搭建學(xué)生硬筆書法書寫學(xué)習(xí)活動的展覽平臺，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀書法作品發(fā)布到班級群或?qū)W校智慧平臺的交流板塊，讓家長參與，共同評選優(yōu)秀的硬筆書法作品，在拓寬學(xué)生硬筆書法作品展覽途徑的同時，讓學(xué)生也能真實地體會到硬筆書法學(xué)習(xí)帶來的成就感，在個性化的學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)及今后發(fā)展都有極其重要的作用。教師在日常教學(xué)活動中，要深刻意識到硬筆書法書寫能力培養(yǎng)的重要意義，并從學(xué)生寫字實際情況出發(fā)，找尋影響學(xué)生書寫能力的因素，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上通過激發(fā)學(xué)生興趣、傳授書寫方法及拓展學(xué)習(xí)活動等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生主動參與硬筆書法書寫學(xué)習(xí)的興趣，在多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動中潛移默化地滲透硬筆書法書寫技巧，在提高學(xué)生書法書寫能力的同時，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展搭建良好的平臺。