文 / 藍(lán)智俊

引 言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求小學(xué)科學(xué)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，不能滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出的要求。在此背景下，教師要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，綜合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，建設(shè)新的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”模塊中提出的要求，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能、教學(xué)診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“主要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)”中對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了幾點(diǎn)建議，如應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)把握過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的平衡，注意引導(dǎo)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等[1]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）基于學(xué)情展開(kāi)層次性評(píng)價(jià)，有效激發(fā)潛能

小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平、認(rèn)知能力等方面存在明顯差異，教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的層次性發(fā)展問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)教學(xué)方案，才能夠最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能[2]。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前要分析不同學(xué)生的學(xué)情，在合理劃分學(xué)生的發(fā)展層次后，選擇合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)態(tài)度，使學(xué)生在針對(duì)性評(píng)價(jià)下產(chǎn)生科學(xué)探究興趣，主動(dòng)挖掘自身潛能。

以教科版一年級(jí)科學(xué)（下冊(cè)）“給物體分類”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠初步掌握科學(xué)課程的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)觀察、記錄、表達(dá)、交流的方式進(jìn)行科學(xué)探究；少部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)涵一知半解，未充分掌握科學(xué)探究的方法。基于不同學(xué)生的學(xué)情，教師可以對(duì)其進(jìn)行分層，并制訂層次性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A類學(xué)生主要為初步認(rèn)識(shí)科學(xué)方法卻不具備科學(xué)探究能力的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以將“是否能夠在觀察中總結(jié)物體的特征”作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能。B類學(xué)生主要為初步具備科學(xué)探究能力，但在分析、表達(dá)等方面有所欠缺的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以將“了解物體分類的依據(jù)，并詳細(xì)說(shuō)明分類原因”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生的科學(xué)分析潛能。C類學(xué)生主要為具備扎實(shí)基礎(chǔ)、掌握相關(guān)方法且能良好表達(dá)的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以將“認(rèn)同物體可以根據(jù)某一特征進(jìn)行歸類”“能夠?qū)⑸钪械奈矬w合理歸類”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步挖掘?qū)W生科學(xué)鉆研的學(xué)習(xí)潛能。

教師在分析學(xué)生學(xué)情的過(guò)程中明確不同學(xué)生的發(fā)展層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)目的，能使教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的有效挖掘。

（二）基于心理特點(diǎn)分情況評(píng)價(jià)，培養(yǎng)積極態(tài)度

相關(guān)研究表明，小學(xué)生在面臨批評(píng)、挫折時(shí)容易滋生恐懼、焦慮等負(fù)面情緒，小學(xué)生如果在成長(zhǎng)階段受到過(guò)多指責(zé)，很容易影響健康成長(zhǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[3]。在此背景下，教師應(yīng)牢牢把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)其感知、情感、意志、性格特征采取合適的評(píng)價(jià)手段，并注意評(píng)價(jià)的場(chǎng)合與評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其在良好的教學(xué)評(píng)價(jià)下健康成長(zhǎng)。

以教科版二年級(jí)科學(xué)（上冊(cè)）“不同材料的餐具”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在教師指導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察餐具顏色、花紋、造型，指導(dǎo)學(xué)生用鼻子嗅餐具的氣味，指導(dǎo)學(xué)生用耳朵傾聽(tīng)不同材料餐具互相撞擊的聲音時(shí)，有的學(xué)生并不能在具體環(huán)節(jié)給出教師預(yù)想的學(xué)習(xí)反應(yīng)，也不能理解課程教學(xué)內(nèi)容。如果教師當(dāng)堂對(duì)此類學(xué)生做出嚴(yán)厲批評(píng)，很可能會(huì)傷害這類學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)探究形成負(fù)面學(xué)習(xí)心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方法：對(duì)于心理承受能力較強(qiáng)，且有正確是非觀念的學(xué)生，教師可以直接在課堂上指出其學(xué)習(xí)問(wèn)題并提出改正建議；對(duì)于有較高自尊心，且心思敏感的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，在課后挑時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的自尊心強(qiáng)弱、心思敏感程度選擇公開(kāi)評(píng)價(jià)或私下評(píng)價(jià)，能確保教學(xué)評(píng)價(jià)不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）基于核心素養(yǎng)多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升科學(xué)素養(yǎng)

區(qū)別于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科必備品質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，教師不應(yīng)只將學(xué)生作業(yè)完成的優(yōu)劣、考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，還應(yīng)綜合科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容制訂多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多角度評(píng)價(jià)指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。

以教科版三年級(jí)科學(xué)（上冊(cè)）“水能溶解多少物質(zhì)”一課的教學(xué)為例，本課內(nèi)容以科學(xué)探索為主，旨在讓學(xué)生在猜想、嘗試、操作、觀察的過(guò)程中得到科學(xué)結(jié)論，形成科學(xué)觀念。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以挖掘本節(jié)課中蘊(yùn)藏的基本科學(xué)觀念、科學(xué)推理思維、科學(xué)論證思維、解決科學(xué)問(wèn)題、尊重科學(xué)規(guī)律等方面的核心素養(yǎng)要素，并結(jié)合相關(guān)要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）在“水能溶解什么”這一問(wèn)題教學(xué)時(shí)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析水平，使學(xué)生在被評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成“水能溶解食鹽和小蘇打”這一科學(xué)觀念。（2）在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察水平，使學(xué)生在被評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用對(duì)比的方法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成邏輯推理的科學(xué)思維。（3）在總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收情況，使學(xué)生在回顧、反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過(guò)豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

上述案例，教師通過(guò)挖掘課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，從而促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（四）基于教學(xué)需要多模式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)成效

目前，部分教師仍將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果前所做的準(zhǔn)備與努力[4]。這種模式下，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問(wèn)題解決能力、總結(jié)反思能力有充分認(rèn)識(shí)，影響評(píng)價(jià)成效。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，教師可以將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以教科版四年級(jí)科學(xué)（下冊(cè)）“種子長(zhǎng)出了根”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可呈現(xiàn)大樹(shù)種子發(fā)芽的視頻并與學(xué)生討論，對(duì)積極參與討論的學(xué)生給予肯定評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生思考種子是怎樣發(fā)芽的，根對(duì)植物的作用是什么等問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生說(shuō)出根能夠吸收水分時(shí)，教師可以給出這樣的評(píng)價(jià)：你回答得很正確，可是根只有這一種作用嗎？你能從別的角度出發(fā)再考慮一下嗎？通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維多元發(fā)展。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)、反思學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。比如，你總結(jié)了本節(jié)課關(guān)于種子萌發(fā)、植物生根的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明你在課堂學(xué)習(xí)時(shí)非常用心，值得贊揚(yáng)；你在總結(jié)影響種子萌發(fā)的原因時(shí)沒(méi)有說(shuō)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明你的知識(shí)掌握不牢固，應(yīng)該好好復(fù)習(xí)。教師通過(guò)貫穿全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自身存在的問(wèn)題，從而更好地改正自身不足。

教師將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入、問(wèn)題探究、教學(xué)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用成效。

（五）基于教學(xué)發(fā)展多主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合提高

1.組織學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課堂評(píng)價(jià)給出了明確建議，即課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回顧、反思整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我觀察能力[5]。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求，教師可以在教學(xué)告一段落時(shí)組織學(xué)生自評(píng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，使其在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的過(guò)程中自查、自改、自糾，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以教科版科學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）“影長(zhǎng)的四季變化”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在完成復(fù)制古代天文儀器、模擬測(cè)量四季的影長(zhǎng)這一教學(xué)活動(dòng)后，教師可以在課堂上組織學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，相信你們學(xué)會(huì)了很多科學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為你在知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)哪些行為是值得鼓勵(lì)的？哪些行為是錯(cuò)誤的？你可以說(shuō)一說(shuō)嗎？在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不確定難以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師可以使用多媒體課件呈現(xiàn)“影長(zhǎng)的四季變化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)量表給出的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在復(fù)制古代儀器的過(guò)程中感受古人的智慧，形成文化自信；認(rèn)識(shí)到圭表是測(cè)量正午時(shí)刻日影長(zhǎng)度的天文儀器；學(xué)會(huì)用卡紙、筆、剪刀、雙面膠等工具復(fù)制古代天文儀器等。這樣，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不會(huì)過(guò)于主觀，且能夠在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸形成良好的自主發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、出示評(píng)價(jià)量表等多種手段組織學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在自我反思、自我審視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

2.組織學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)合作反思能力

自主評(píng)價(jià)可以突出學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的主體性，卻存在評(píng)價(jià)不客觀的問(wèn)題，如部分學(xué)生忽視自身的學(xué)習(xí)不足、美化自身的學(xué)習(xí)行為或采取過(guò)于苛刻的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。為了彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)客觀性不足的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生自評(píng)后組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生以同桌或小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在客觀點(diǎn)評(píng)他人的過(guò)程中反思自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作反思能力。

以教科版科學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“測(cè)試塔臺(tái)模型”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師可以將學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)單位，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試塔臺(tái)模型，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)塔臺(tái)模型展開(kāi)綜合分析。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的塔臺(tái)模型測(cè)試記錄單，并讓各小組學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)記錄單進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。比如，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)記錄單反思本組測(cè)試記錄單的圖畫設(shè)計(jì)，并指出組內(nèi)學(xué)生在設(shè)計(jì)圖畫、設(shè)計(jì)文字時(shí)出現(xiàn)的圖畫混亂、文字?jǐn)⑹鋈狈l理等問(wèn)題；讓學(xué)生對(duì)照記錄單指出組內(nèi)學(xué)生在測(cè)量塔臺(tái)塔高時(shí)的誤差問(wèn)題；指出測(cè)量塔臺(tái)頂端承重時(shí)出現(xiàn)的承重物選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)失真等問(wèn)題；指出在測(cè)量塔臺(tái)抗風(fēng)能力時(shí)出現(xiàn)的風(fēng)量控制不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生站在第三方的角度觀察并糾正組內(nèi)其他學(xué)生在制作測(cè)試計(jì)劃、采取測(cè)試操作、記錄測(cè)試信息時(shí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生客觀觀察、客觀分析的能力，降低學(xué)生對(duì)教師點(diǎn)評(píng)的依賴程度。

教師讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)組織小組測(cè)試活動(dòng)、小組評(píng)價(jià)活動(dòng)等多種手段引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)其他同學(xué)，使其在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此之間的科學(xué)探究問(wèn)題，在互相評(píng)價(jià)、互相指正的過(guò)程中形成長(zhǎng)效發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

結(jié) 語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，由傳統(tǒng)的師本教育轉(zhuǎn)向生本教育。教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有所改變。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新問(wèn)題，挖掘教學(xué)評(píng)價(jià)的潛在教學(xué)價(jià)值，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。