文 / 顏清玲

引 言

在新課程改革深入實(shí)施的過(guò)程中，教師只有創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式才能夠提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。而體態(tài)律動(dòng)可以為音樂(lè)教學(xué)提供更多新的思路。國(guó)內(nèi)外對(duì)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的研究，本文對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，并提出了體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用建議。

一、體態(tài)律動(dòng)概述

（一）概念

體態(tài)律動(dòng)最早是由瑞氏著名音樂(lè)學(xué)家達(dá)爾克羅茲提出來(lái)的，所以又被稱為達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)。在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，達(dá)爾克羅茲發(fā)現(xiàn)通過(guò)反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)，但是無(wú)法讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，也無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)的節(jié)奏、力度變化以及快慢。所以達(dá)爾克羅茲開始研究體態(tài)律動(dòng)，力求讓學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、力度變化以及快慢，從而讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感[1]。

（二）特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性、游戲性與趣味性，符合學(xué)生的心理需求且可以滿足學(xué)生的好奇心。首先，體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏與力度，有較強(qiáng)的體驗(yàn)性。其次，體態(tài)律動(dòng)是一種師生互動(dòng)的游戲，可以讓學(xué)生更好地了解音樂(lè)，喜愛音樂(lè)。此外，體態(tài)律動(dòng)可以通過(guò)多種教學(xué)手段展現(xiàn)出來(lái)，有較強(qiáng)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的年齡與心理特征來(lái)看，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。但大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師在開展音樂(lè)教學(xué)時(shí)都只是講解一些理論知識(shí)并讓學(xué)生聽音樂(lè)進(jìn)行演唱，沒有讓學(xué)生切身感受音樂(lè)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)不感興趣。而應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以將音樂(lè)與肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，將抽象教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠼虒W(xué)，讓學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作感受音樂(lè)的魅力并積極學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，而運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，有利于讓學(xué)生創(chuàng)新體態(tài)動(dòng)作。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)拍手感受音樂(lè)的節(jié)奏，之后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)新拍腿、點(diǎn)頭等動(dòng)作[2]。其次，有利于讓學(xué)生創(chuàng)新表演形式。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行即興表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）有利于提高學(xué)生掌握音樂(lè)的能力

首先，音樂(lè)是抽象的，但又是具體的，體態(tài)律動(dòng)可以將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的音樂(lè)，如可以通過(guò)不同的動(dòng)作展現(xiàn)不同的音高，所以有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞音樂(lè)的能力。其次，節(jié)奏是至關(guān)重要的音樂(lè)元素，但很多學(xué)生都無(wú)法掌握音樂(lè)節(jié)奏。而應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以通過(guò)拍腿、拍手、走、跑、跳等不同的身體動(dòng)作展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握音樂(lè)節(jié)奏。再次，音樂(lè)感覺這一概念教學(xué)抽象，應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以將身體動(dòng)作與音樂(lè)韻律結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解音樂(lè)。例如，學(xué)生可以通過(guò)身體形態(tài)變換展現(xiàn)音樂(lè)旋律的變換，通過(guò)不同力度的敲擊展現(xiàn)音樂(lè)的力量與情緒，從而培養(yǎng)樂(lè)感。此外，應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以優(yōu)化視唱練耳訓(xùn)練效果。例如，教師可以通過(guò)手在身體上不同位置的擺放展現(xiàn)音樂(lè)的基本音符，并讓學(xué)生通過(guò)空間感受音樂(lè)的收縮感、伸展感。同時(shí)，教師通過(guò)體態(tài)律動(dòng)也可以加強(qiáng)即興編創(chuàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力提出了較高要求，應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）有利于滿足教育要求

新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，而應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以滿足相關(guān)要求。首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂(lè)教育屬于普通音樂(lè)教育，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都充分參與、表現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要突出音樂(lè)教育的實(shí)踐性與創(chuàng)造性，應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)?？傊?，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

三、小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)能力弱

1.教學(xué)理念固化

部分音樂(lè)教師的教學(xué)理念較固化，只會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，不知道如何應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)。很多教材只是提到了體態(tài)律動(dòng)，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)情況應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，但很多教師不知道如何運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)。同時(shí)，部分教師沒有意識(shí)到應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是編創(chuàng)一些動(dòng)作并讓學(xué)生模仿，沒有讓學(xué)生自主編創(chuàng)[3]。

2.偏離音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)

從實(shí)踐情況來(lái)看，部分教師會(huì)為了應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)而應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，忽視了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。例如，部分教師為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，不斷將知識(shí)向外延伸并編創(chuàng)了很多動(dòng)作，導(dǎo)致教學(xué)十分混亂，學(xué)生抓不住音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)效果。

3.缺乏課堂互動(dòng)

加強(qiáng)師生互動(dòng)有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。但部分音樂(lè)教師在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)時(shí)沒有與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂氛圍較沉悶。例如，在讓學(xué)生編創(chuàng)體態(tài)動(dòng)作時(shí)教師沒有做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行編創(chuàng)。

（二）教材內(nèi)容不合理

教材是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面產(chǎn)生較大影響。大多數(shù)音樂(lè)教材的權(quán)威性、知識(shí)性與學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，可以為學(xué)生傳授大量的音樂(lè)知識(shí)。但部分教材涉及的體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容相對(duì)較少，無(wú)法為體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用提供有效支持[4]。

四、充分發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)作用的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用難度相對(duì)較大，對(duì)音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力有較高的要求，所以學(xué)校應(yīng)加大對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)力度。第一，需要更新教師的教學(xué)理念，拓寬教師的視野。從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知都較片面，無(wú)法有效開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)定期安排教師參加專業(yè)的音樂(lè)培訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，加深教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)的理解[5]。第二，需要找出并彌補(bǔ)教師的不足。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校需要促進(jìn)不同教師的溝通交流，并對(duì)教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，找出教師的不足。例如，學(xué)校可以讓每位音樂(lè)教師根據(jù)體態(tài)律動(dòng)的要求進(jìn)行教學(xué)并讓其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)能力。第三，需要培養(yǎng)教師的主動(dòng)參與意識(shí)。在新課程改革深入實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅是教學(xué)工作的執(zhí)行者，還是教學(xué)參與者，所以需要有主動(dòng)參與意識(shí)。

（二）完善教材，拓展體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容

體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，而教材會(huì)對(duì)體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生影響。對(duì)此，學(xué)校和教師要不斷完善音樂(lè)教材并根據(jù)教材內(nèi)容拓展體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容。首先，學(xué)校需要完善音樂(lè)教材中關(guān)于體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容，增加一些教法指導(dǎo)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及教材特點(diǎn)拓展體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容，增加一些生活中常見的動(dòng)作，降低體態(tài)律動(dòng)的理解難度。此外，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編一些新的動(dòng)作，增強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)的靈活性。

（三）科學(xué)引發(fā)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)動(dòng)作與情感

首先，很多小學(xué)生比較害羞，在剛接觸體態(tài)律動(dòng)時(shí)不好意思做動(dòng)作，所以教師需要通過(guò)教學(xué)模仿、卡農(nóng)模仿等手段，讓學(xué)生主動(dòng)做動(dòng)作。在教學(xué)初期，教師可以先編創(chuàng)一些體態(tài)動(dòng)作，之后讓學(xué)生模仿；在進(jìn)行卡農(nóng)模仿時(shí)不僅要讓學(xué)生模仿前一個(gè)動(dòng)作，也要讓學(xué)生記住后一個(gè)動(dòng)作。其次，學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解會(huì)影響體態(tài)律動(dòng)的表達(dá)。學(xué)生如果不理解音樂(lè)情感就會(huì)導(dǎo)致所有的動(dòng)作十分生硬，所以教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這種方式引發(fā)學(xué)生體會(huì)情感。教師可以將音樂(lè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫，通過(guò)圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的情感；讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色體驗(yàn)情境。例如，在教學(xué)湘教版教材三年級(jí)（上冊(cè)）《小貓釣魚》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演，體會(huì)音樂(lè)歡樂(lè)的情感；根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容編創(chuàng)故事并將學(xué)生引入音樂(lè)情境中。

（四）發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用

1.發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在節(jié)奏教學(xué)中的作用

在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用體態(tài)律動(dòng)，將音樂(lè)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的內(nèi)容。第一，利用身體律動(dòng)感受節(jié)奏。人們的大多數(shù)動(dòng)作都有一定的節(jié)奏性，如走、跑、跳等動(dòng)作的節(jié)奏性都比較強(qiáng)，所以教師可以將日常動(dòng)作融入音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中。例如，教師可以將四分音符轉(zhuǎn)變?yōu)樽卟剑粚朔忠舴D(zhuǎn)變?yōu)榕懿?；將三連音轉(zhuǎn)變?yōu)闄M移步；將浮點(diǎn)二分音符轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)退步；將全音符轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)圈；將切分音符轉(zhuǎn)變?yōu)榍刑卟降葎?dòng)作，讓學(xué)生從這些動(dòng)作中感受不同音樂(lè)節(jié)奏的變化[6]。第二，利用語(yǔ)言感受節(jié)奏。奧爾夫根據(jù)體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)造了結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)音樂(lè)這種方法，可以降低節(jié)奏的學(xué)習(xí)難度。教師可以根據(jù)不同節(jié)奏的特點(diǎn)將節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌臐h字，讓學(xué)生感受節(jié)奏。例如，教師可以將2/4拍轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)”這兩個(gè)字，將三連音轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姛襞荨钡仍~語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)言中感受音樂(lè)的節(jié)奏。第三，利用樂(lè)器感受節(jié)奏。從相關(guān)研究結(jié)果來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)打擊類樂(lè)器較感興趣，所以教師可以通過(guò)木琴、三角鐵等打擊類樂(lè)器展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。

2.發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在視唱練耳教學(xué)中的作用

體態(tài)律動(dòng)在視唱練耳教學(xué)中有重要作用，教師可以通過(guò)聲勢(shì)、柯爾文手勢(shì)等動(dòng)作開展教學(xué)。首先，聲勢(shì)是動(dòng)作教學(xué)的基礎(chǔ)方法，不僅包括拍手，還包括跺腳、捻指、拍腿等動(dòng)作，其中拍手代表男高音，跺腳代表男低音，捻指代表女高音，拍腿代表女低音。聲勢(shì)為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)提供了基礎(chǔ)思路，教師可以組織學(xué)生利用這些聲勢(shì)展現(xiàn)音樂(lè)的旋律走勢(shì)，提高視唱練耳教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解湘教版音樂(lè)三年級(jí)（上冊(cè)）《讀書郎》這一首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用聲勢(shì)動(dòng)作參與演唱。其次，柯爾文手勢(shì)是利用七種不同的手勢(shì)代表音階中固定的唱名，可以直觀、形象地展現(xiàn)音符的音高位置。教師可以利用柯爾文手勢(shì)開展音符教學(xué)，讓學(xué)生利用身體動(dòng)作感受音符的位置，了解歌曲的旋律走勢(shì)。

3.發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的作用

首先，教師可以利用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。例如，在講解人教版音樂(lè)三年級(jí)（下冊(cè)）《打秋千》這一首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小跑、快步走等動(dòng)作展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏變化與速度變化。其次，教師可以利用自制樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力。例如，在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用玻璃瓶和筆制造打擊樂(lè)器，讓學(xué)生感受音樂(lè)的音高與音色，從而欣賞音樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)

將體態(tài)律動(dòng)融入音樂(lè)教學(xué)中可以使音樂(lè)變得具體可感，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)的音調(diào)、節(jié)奏及旋律，并準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)。為此，教師需要提高對(duì)體態(tài)律動(dòng)的重視程度，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)、視唱練耳教學(xué)以及音樂(lè)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。