文 / 林 莉

引 言

散文是一種以記敘或抒情為主、自由靈活、集諸美于一身、篇幅短小的文學(xué)樣式。小學(xué)階段的語文教學(xué)中，選編散文進(jìn)行課堂教學(xué)有兩個意圖：首先，讓學(xué)生通過散文學(xué)習(xí)開闊眼界，關(guān)注表達(dá)，吸納優(yōu)質(zhì)文化；其次，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觸摸、感受，了解散文的筆法靈活、文情并茂的美感，愛上散文，為其將來初中學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞打開一扇窗，奠定扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

一、明晰脈絡(luò)悟情思——敘事散文

敘事散文的特點是以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思；通過某些生活片段、生活場景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，以及人物最突出的個性特征“散點式”刻畫，來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義[2]。在小學(xué)散文教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用明晰脈絡(luò)、挖掘空點、揣摩細(xì)節(jié)等感悟式、形象的教學(xué)策略，幫助學(xué)生較快理解與掌握敘事散文。

（一）明晰脈絡(luò)

人們常言散文“形散神不散”，這一點是毋庸置疑的，尤其是在敘事散文中。敘事離不開記敘順序，敘事散文常圍繞某人或某事一條主線展開。所以緊緊抓住主線學(xué)習(xí)敘事散文是行之有效的好方法。

以五年級（上冊）許地山的《落花生》一課為例，散文生動地描述了一家人收獲花生的過程，通過長輩談?wù)摶ㄉ暮锰帯粓D虛名、默默奉獻(xiàn)，然后借物喻人，讓后輩領(lǐng)悟做人就要像花生一樣，在生活中、在與人交往中，有處處為他人著想的奉獻(xiàn)品質(zhì)。

這篇文章是按照事情的發(fā)展順序記敘的，即種花生—收花生—吃花生—議花生，著重詳寫了“議花生”，由花生議到人，借物喻人，很通俗、很自然、很生動地表達(dá)了文章所蘊含的道理，能給讀者留下深刻的印象。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了按照事情的發(fā)展順序來進(jìn)行描寫的方法，以及這種方法的優(yōu)勢，即讓讀者讀后有一種親切、身臨其境的感覺。

（二）挖掘空點

在敘事類散文的教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生只停留在理解文本的階段，而要不斷地鼓勵學(xué)生積極參與對文本內(nèi)容的完善，在語言欣賞中，學(xué)會對語言文字的推敲、琢磨。把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，使其感受散文的意境之美、語言之美，潛移默化地學(xué)會用詞進(jìn)行語言表達(dá)。在加深感悟、理解的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，學(xué)會思考，勇敢表達(dá)自己的見解和想法[3]。尤其是在這一類散文文本中有省略號的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想與想象，做一些合理的補(bǔ)充，讓敘事散文充分展示出它的魅力。

以五年級（上冊）梁曉聲的《慈母情深》為例，這篇文章有多處省略號，如“當(dāng)我非常羞愧地問母親要到錢之后，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角給母親買了一聽水果罐頭。”教師需要啟發(fā)學(xué)生展開想象、思考：從“我”攥著錢出去，到買回來一聽水果罐頭，這中間，可能省略了什么？“我”可能做了什么？想了什么？說了什么？母親又說了什么？教師在引導(dǎo)學(xué)生展開想象時，還需要提醒學(xué)生學(xué)會身臨其境地把自己置身于那個環(huán)境中，讓學(xué)生各抒己見。對學(xué)生的積極思考和大膽表達(dá)，教師要及時給予肯定，調(diào)動學(xué)生再創(chuàng)造的主動性和積極性，讓學(xué)生逐漸深刻地感受到作者在文章中表達(dá)的情感。此外，教師還要讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者和文章中的人物互動，讓學(xué)生挖掘空白，使自己的情感與文章中的情感碰撞、交融。

總之，深刻地感悟文章中以情動人的情節(jié)，抓住線索，理清層次，是學(xué)習(xí)散文行之有效的好方法。

（三）揣摩細(xì)節(jié)

敘事類散文往往是通過記敘和描寫來抒發(fā)感情，在文筆上會從細(xì)小的地方著手，抒發(fā)的感情往往滲透在文章的字里行間[4]。在教學(xué)這類散文時，教師可以通過揣摩細(xì)節(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵。

以六年級（下冊）《那個星期天》為例，作者史鐵生回憶了兒時一次盼望母親帶“我”外出，卻未能實現(xiàn)的經(jīng)歷，表達(dá)了“我”從興奮到焦急，再到無奈最后到失望的情感變化。這種情感變化蘊含在具體的事例、內(nèi)心獨白、周圍景物的描寫以及“我”的動作等描寫中。

在這篇課文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在體會人物情感變化的同時，理解作者是如何通過具體事例和內(nèi)心獨白來表達(dá)自己心情的；作者在第四自然段中寫“這段時光不好挨”，為什么“不好挨”呢？為什么作者要用這個“挨”字？為什么文章要用那么多篇幅和文字寫“我”在這段時光里的諸多活動呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能深刻地體會到小男孩在等待母親回來的這段時光，心情是非常痛苦、煎熬的，從而理解小男孩那時內(nèi)心的焦急、難耐的根本原因。

二、品讀賞析入情境——寫景狀物散文

寫景狀物散文大都語言優(yōu)美，意境深邃，通常是借景抒情，情景相生，讓人身臨其境。

比如，《草原》《白鷺》《鳥的天堂》《富饒的西沙群島》《麥哨》《泉水》這類文章，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、融入美景、品味語言、感受美文等多種方式方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘美、追求美、再現(xiàn)美、享受美。通過這類寫景狀物散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解大自然的美，了解大自然中所有動物的可愛和珍貴，熱愛我們美好的生活。

這類寫景狀物散文的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)美句式和詞語，還能讓學(xué)生更加熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛美好家園。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入美景

在教學(xué)寫景散文時，語文教師可以嘗試開展多種形式的課堂活動，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在情境中感受寫景散文的美。

以六年級（上冊）第一單元《草原》為例，文章開頭就用優(yōu)美的語言展現(xiàn)了草原的美景。教學(xué)伊始，教師引人入勝的導(dǎo)入，展示了生動的畫面、高亢的歌聲、優(yōu)美的舞蹈、悠揚的馬頭琴樂曲、獨特的民族風(fēng)情，帶著學(xué)生走進(jìn)了美麗的大草原，使學(xué)生感悟并理解了大草原 “一碧千里”的宏偉。通過對草原詠唱的歌詞分析，學(xué)生在陶醉中體會了作者為什么會將草原比作“綠毯”，也深刻體會到只有這樣的比喻，才能更形象地讓我們“過目不忘”，領(lǐng)略到草原的廣闊、美麗。

此外，教師還可以配上“白色羊群”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“給綠毯繡上了白色的大花”“給草原增添了無限樂趣”之意。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生快速領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生融入美景中，將美景融入字里行間，并迅速愛上大草原。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，提高了審美情趣，也產(chǎn)生了欣賞《草原》這篇散文的興趣。

（二）品味語言，感受文字

在寫景散文中，優(yōu)美的語言不僅能讓讀者體會景物的生動形象，體會作者的思想感情，還能使讀者感知散文語言形式的美。欣賞散文最主要的途徑就是抓住語言細(xì)節(jié)尤其是富有表現(xiàn)力的字、詞、句進(jìn)行賞析。

例如，五年級（上冊）的《白鷺》雖然沒有華麗迷人的辭藻，也沒有濃妝艷抹的粉飾，卻有多處個性化的生動表達(dá)，這“平常之美”的描寫值得反復(fù)品味。這些表達(dá)的獨到優(yōu)美之處，正是感受作者表達(dá)情感的突破點。比如，文章開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，以精巧優(yōu)美的詩比喻白鷺這一動物，并且首尾呼應(yīng)朗朗上口，再次強(qiáng)調(diào)白鷺是“詩”，是“散文詩”，足見作者對白鷺的喜愛。在教學(xué)時，教師應(yīng)抓住這樣的語句帶著學(xué)生深情品讀，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感悟散文之美。同時，這篇文章中大量的字詞和句子，需要學(xué)生以互動的討論形式理解、推敲。

教師在教學(xué)這篇散文時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章中大量的對比。作者為突出白鷺的“平常之美”，將其與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行一一比照，更生動地顯示出白鷺“百鳥之中我為首”、獨特的“無與倫比”的美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會喜愛白鷺。這些獨特的表述不僅讓我們形象地體會到文章語言之美，還讓我們深刻體會到作者對白鷺深深的喜愛之情。

三、以理服人——說理散文

說理散文語言具有哲理性、深刻性、凝練性，其重要特點是以理服人。為此，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生理解作者文中所述之理，又要讓學(xué)生去感悟作者是如何把道理說透徹、說明白的。教師要結(jié)合說理性散文的特點，抓住重點句“層層剝筍”，引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的道理。

講授說理散文需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中頗下一番功夫。根據(jù)說理散文的特點（哲理性強(qiáng)）和小學(xué)生的年齡特點（樂于接受形象的、簡單的、直觀的常見的事物），教師在教學(xué)說理散文時，需要采用多種不同的方法。如探究性教學(xué)，是以問題來引領(lǐng)學(xué)生探究課文的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，體會課文中蘊含的耐人尋味的道理。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，了解主要內(nèi)容，再讓學(xué)生精讀并理解文章中“父親”說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話時，教師不必進(jìn)行過多的講解，可以借助課件明確學(xué)習(xí)要求和步驟，讓學(xué)生找出花生與其他三種水果的不同特點。在學(xué)生自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)其圍繞自己的感悟與小組同學(xué)進(jìn)行交流、互動。

在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會認(rèn)識到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，并按照教師的要求，在對課文反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，從粗讀、略讀、默讀，到細(xì)讀、精讀、熟讀，直至邊讀邊想，邊讀邊議，逐漸體會花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)、不追名逐利的品格。然后，學(xué)生繼續(xù)抓住重點，理清文章層次，加深對文章的理解。

在學(xué)生對文章內(nèi)容有基本了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：做一個像桃子、石榴、蘋果那樣的人好不好？做花生這樣的人好在哪里？最后讓學(xué)生自己揭示出文章蘊含的道理：花生外表雖然不好看，可它既便宜又好吃，既樸實又無私貢獻(xiàn)，給人們帶來歡樂。人要像花生一樣，要做對別人有益、對社會有用的人，不要做“只講體面而對別人沒有好處的人”。教師還可通過分組讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，互相講述自己在生活中、在家里、在社會上見到過像花生一樣雖很平凡，卻默默無聞、樂于助人的例子。學(xué)生暢所欲言，有的講到環(huán)衛(wèi)工人，有的提到快遞員，也有的說修路工人，還有的說到小區(qū)里的保安、水電修理工……他們雖然工作辛苦，卻在為城市的清潔、為人們美好的生活任勞任怨地做貢獻(xiàn)。通過討論、暢談，學(xué)生一致認(rèn)識到，這些人有著花生一樣的品格，值得大家尊敬。在討論中，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生對社會上一些只注重外表卻缺乏社會公德的不良現(xiàn)象進(jìn)行批評和抨擊，加深學(xué)生對文章表述的道理的理解，啟發(fā)學(xué)生在成長中勤思考，勉勵自我，樹立正確的價值觀。

結(jié) 語

小學(xué)階段的散文教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和語文素養(yǎng)的有效途徑之一，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、感受力、想象力、理解力。在散文教學(xué)中，教師要重視和豐富學(xué)生的語言積累，通過帶領(lǐng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價語言文字，提高學(xué)生審美與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。針對不同的散文，教師要采用不同的方法，制訂不同的教學(xué)策略，提高散文教學(xué)效率，教好每篇散文。