胡思怡

情境教學(xué)是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場景，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心即是創(chuàng)設(shè)情境，以“情”貫穿始終，創(chuàng)設(shè)以“形象”為主體的“境”，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，在文本與現(xiàn)實(shí)之間建立充分深入的聯(lián)系。從情境教學(xué)法的定義來看，教師要解決兩個(gè)主要問題：一是如何創(chuàng)設(shè)以“形象”為主體的“境”？“巧用畫筆”“精編劇本”不失為兩條有效途徑。二是如何在文本與現(xiàn)實(shí)之間建立充分的聯(lián)系？這需要教師以學(xué)生的日常生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知范圍從課內(nèi)文本延伸到現(xiàn)實(shí)世界。

一、巧用畫筆，對比關(guān)照

1.以“形”激“情”，走近人物

圖像作為人類視覺的基礎(chǔ)，相對與文字更具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，這與初中生易于接受圖畫形象的認(rèn)識方式相契合?？滓壹菏恰罢局染贫╅L衫的唯一的人?！薄伴L衫”是什么樣子的呢？既臟又破，看起來似乎沒有洗過，也十多年沒有補(bǔ)過?！吧聿母叽?、臉色青白，皺紋間夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子?！备鶕?jù)課文對孔乙己的描寫，教師可以讓學(xué)生借助自己的想象，用畫筆勾勒出孔乙己的人物形象。在描畫中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，如就“傷痕”“長衫”這兩處細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描摹，以凸顯孔乙己的性格特征和悲慘命運(yùn)。

2.對比關(guān)照，剖析情節(jié)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動(dòng)作等多個(gè)方面，對孔乙己的前后變化進(jìn)行全方位的比對，并將其形象用繪畫的方式立體地呈現(xiàn)出來。這有助于學(xué)生清晰地了解孔乙己從身體到精神的巨大變化，從而理清文本的整體結(jié)構(gòu)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將孔乙己和丁舉人的人物形象進(jìn)行繪畫對比，文中雖然沒有直接描寫丁舉人的外貌、動(dòng)作、語言等，但這樣一個(gè)幕后人物也可以給學(xué)生提供更大的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找蛛絲馬跡，如文中寫道孔乙己偷書之后先是寫服辯，后來是被丁舉人打了大半夜，以至打折了腿。從中可見丁舉人的冷漠無情、手段殘忍。在丁舉人和孔乙己的對比中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，以繪畫的方式再現(xiàn)課文情境。

二、精編劇本，身臨其境

在教學(xué)中，教師可將教室設(shè)置成“咸亨酒店”，為學(xué)生搭建簡易的舞臺。如學(xué)生A（飾孔乙己）出場進(jìn)入咸亨酒店，所有人便大笑起來；學(xué)生B（飾酒客）高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了！”學(xué)生C（飾酒客）：“我前天親眼見你偷了何家的書，被吊著打呢?！睂W(xué)生A 便漲紅了臉道：“竊書不能算偷！讀書人的事能算偷么？”所有人都哄笑起來。學(xué)生D、E、F（飾孩子們）聽到笑聲，圍住了學(xué)生A。學(xué)生A 便給他們茴香豆吃，“來吧，一人一顆”，學(xué)生D、E、F 吃完豆，仍然不散，眼睛都盯著碟子。學(xué)生A 立刻神色驚慌，伸開五指把碟子罩?。骸鞍ィ欢嗔?，我已經(jīng)不多了?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合情境扮演，臺下的學(xué)生可以直觀地觀察整個(gè)咸亨酒店的世態(tài)人情，洞悉形形色色人物的內(nèi)心世界?？滓壹菏窃诒娙说暮逍β曋谐鰣龅?，其間也一直貫穿著眾人的嘲笑和侮辱。學(xué)生利用視覺、聽覺等多重感官感受到這笑聲之下的殘忍和可悲，有助于學(xué)生進(jìn)入孔乙己的精神世界，在現(xiàn)場觀察中真實(shí)地體驗(yàn)他者的時(shí)代和人生。其中有一處細(xì)節(jié)，孔乙己不是挺直腰板跟孩子們交流的，而是彎下腰來跟孩子們說話，可見他將孩子們放在與自己平等的地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解孔乙己所處的社會環(huán)境，孔乙己一生都沒獲得他人足夠的尊重，在咸亨酒店里，他一直被嘲笑、被侮辱、被傷害，而這樣一個(gè)沒有得到過別人尊重的人，卻愿意將自己的尊重給予孩子們。這處細(xì)節(jié)的表演中，學(xué)生可以增加一些個(gè)性化的語言表達(dá)，使各類人物形象都變得更生動(dòng)形象，更加貼合現(xiàn)代中學(xué)生的日常生活，使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地把握人物的心理，而且又有創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)加工。這正是特定的教學(xué)情境下，角色扮演所激發(fā)出的積極效果。

三、析文入情，引導(dǎo)學(xué)生反思

教學(xué)中，教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活中挖掘已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把這些已有的經(jīng)驗(yàn)和文本相結(jié)合，使之成為創(chuàng)設(shè)情境的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、評價(jià)文本內(nèi)容，力求達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與自我反思活動(dòng)的相互融合。在此，筆者以2022年度國內(nèi)首檔大語文公開課《超級語文課》中的勾文君、苜蓿老師的教學(xué)為例，分析如何析文入情，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思“我”是看客嗎？

1.營造日常情境，激發(fā)學(xué)生的探討興趣

勾文君老師以問題設(shè)境，將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)生活：“剛才大家作為群演和觀眾都大笑，但是現(xiàn)在大家都出戲了還會覺得孔乙己可笑嗎？”學(xué)生C 回答“不可笑，在扮演的群演的過程中我也感受到了當(dāng)時(shí)國民的冷漠麻木?！睂W(xué)生D 回答“我覺得孔乙己是可悲的，他為什么強(qiáng)調(diào)自己是讀書人？因?yàn)樗胍氖亲饑?yán)！”接著勾老師由淺入深，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，營造日常生活情境“當(dāng)一個(gè)人不幸地跌倒井里，圍攏過來的人向他扔下的不是繩索而是石頭，這是為什么呢？為什么這些看客們會一齊嘲笑和傷害一個(gè)不幸的人呢？”學(xué)生E 回答：“這是短衣幫將孔乙己看成了笑話，覺得取笑孔乙己很快樂?！苯處熅o扣主題以問設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了為什么看客們會把別人的痛苦當(dāng)作自己的快樂？讓學(xué)生們領(lǐng)悟到正是因?yàn)檫@些看客每天都是麻木不仁、渾渾噩噩地過日子，對于別人的痛苦也施予不了同情和憐憫，因而從某種意義上來說這些看客們也是“可憐可悲之人”。教師進(jìn)而由淺入深、循序漸進(jìn)地構(gòu)建了一道溝通文本和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使得學(xué)生的體驗(yàn)范圍從課中文本延伸到了課外實(shí)際生活，從而增強(qiáng)了《孔乙己》這堂課的現(xiàn)實(shí)意義。

2.創(chuàng)設(shè)推己情境，引導(dǎo)學(xué)生反思自我

勾文君老師有意識地結(jié)合實(shí)際生活提問學(xué)生：“大家曾經(jīng)有沒有在電腦面前，化身成鍵盤俠，自以為心中有滿腔的正義，就在網(wǎng)絡(luò)上隨意地宣泄，將各種新聞?lì)^條吃成了人血饅頭？有沒有看到別人受到了欺負(fù)，可是卻不敢站出來，因而就成為了惡的幫兇？”接著引導(dǎo)在場的同學(xué)們分享自己曾看過、聽過或當(dāng)過看客的經(jīng)歷，學(xué)生U 回答“有時(shí)候我也會受到欺負(fù)，只是因?yàn)槲規(guī)椭四莻€(gè)弱小的人，強(qiáng)大的就會一起來欺負(fù)我?！睂W(xué)生Q 談到“我們班有一個(gè)胖女孩，很多同學(xué)都嘲笑她，狠狠地傷害了這女孩的自尊。但是這個(gè)女孩她沒有傷害任何人，最后我發(fā)現(xiàn)嘲笑她的同學(xué)都錯(cuò)了，因?yàn)檫@個(gè)胖是不由她自己的。”從中可見，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)推己情境，層層析文入情，積極地喚醒學(xué)生對于孔乙己的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力和自我反思能力。

十年樹木，百年樹人。語文教師應(yīng)該認(rèn)識到《孔乙己》中體現(xiàn)的“人性關(guān)懷”與課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生身心發(fā)展的要求是高度一致的，在教學(xué)過程中，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確讀書不僅要看別人的故事，而且要讀出每個(gè)人自己的思考。教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過“巧用畫筆”和“情境表演”等教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)日常生活情境，讓學(xué)生在體悟他人的時(shí)代和命運(yùn)中反思自我，增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，從而樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“立德樹人”的教育目標(biāo)。