張 喆

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，大部分學生認為古詩詞晦澀難懂，降低了學習古詩詞的興趣。為轉變這一教學現(xiàn)狀，教師要挖掘古詩詞中的審美元素，讓學生深刻體會到古詩詞的語言美、情感美和意象美，進而激發(fā)學生學習古詩詞的積極性，實現(xiàn)語文課程情感態(tài)度和價值觀目標。

一、賞析全文，品味語言之美

古詩詞語言是作者反復推敲凝練出的語言，這些精妙語言飽含著意美、音美和形美，是對學生開展審美教育的重要素材。在古詩詞教學中，教師要帶領學生共同賞析古詩詞的語言押韻、平仄和對仗，讓學生感受到古詩詞的魅力，激發(fā)學生探究古詩詞語言內涵的欲望，從而熱愛上古詩詞學習，促進學生人文素養(yǎng)發(fā)展。

比如，杜甫《登高》這首詩堪稱七律代表之作，其對字詞的運用精雕細琢，盡顯古詩詞的錘煉之美。在教學這首詩時，教師要帶領學生細細品味詩詞中每個字詞的精妙運用，從整體層面賞析詩詞的和諧韻律感。具體包括：一是賞析詩文偶句節(jié)結尾字，“回”“來”“臺”“杯”都遵循了平水韻押韻規(guī)則，帶有一定節(jié)奏感；二是賞析詩文句式對仗，全文八句均為對仗。一般古詩詞只會在頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗，很難做到首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)全部對仗，可見杜甫在律詩創(chuàng)作中對語言的錘煉之深；三是賞析句內字詞對仗，如“天”對“風”，“高”對“急”，“沙”對“渚”，“白”對“清”，凸顯詩文節(jié)奏感；四是賞析詩文平仄韻律，教師讓學生反復讀這首詩，感受這首詩抑揚頓挫、回環(huán)往復、遼闊悠遠的音樂美。通過帶領學生鑒賞品味這首詩，能夠讓學生體會到古詩詞的語言之美不僅體現(xiàn)在對個別字詞的錘煉上，更體現(xiàn)在對整首詞的用心雕琢。

在古詩詞教學中，教師要突出強調古詩詞的語言之美，從字詞、句式以及全文賞析入手，幫助學生品味古詩詞中的精華用詞，通過反復品讀在腦海中勾勒出詩詞的畫面，形成對古詩詞語言背后意蘊的深層領悟。同時，教師還要引導學生學習古詩詞的寫作手法，培養(yǎng)學生形成錘煉字詞、雕琢語言的良好寫作習慣。

二、詮釋細節(jié)，品味情感之美

古詩詞經常采用借景抒情手法表達作者的情感變化，引發(fā)讀者與作者之間的共鳴。高中語文教材輯錄的古詩詞蘊含著多樣化的情感元素，如憂國憂民的愛國情感、思鄉(xiāng)懷人的離愁別緒、淡泊名利的歸隱情懷以及積極進取的人生態(tài)度等，這些情感元素能夠起到陶冶學生情操以及引導學生價值觀的作用，為此教師要帶領學生深度解析文本。

比如，《聲聲慢·尋尋覓覓》融入了李清照復雜的情感思緒，李清照用簡短的語句表達出多種情感變化，包括悲痛、哀傷、苦悶、思念等情感。教師在教學這首詩詞時，要充分考慮學生學情，大部分學生很難同時理解這些復雜的情感，無法與作者產生情感共鳴。針對這一現(xiàn)狀，教師要帶領學生梳理詩詞中有關情感變化的語句，讓學生感受到各語句之間的情感層次遞進。全文共分為四個層次的情感變化，具體包括：第一層為失落感，作者在第一句中用疊詞渲染情感氛圍，從字面意思便可以獲知作者所處于的冷清環(huán)境，體驗作者孤獨的情感；第二層為悲傷感，作者獨酌以排解孤寂，看到了大雁南飛，感受濃濃的秋意，緬懷起已故的亡夫，過渡到喪夫的悲痛情感之中；第三層為悲郁感，作者用“滿地黃花”暗示自己遲暮狀態(tài)，用枯萎凋零的黃花形容自己已經不再青春，使得作者的情感緩緩進入到失望、絕望的境地，悲上加悲；第四層為凄涼感，作者想要躲避如此悲傷的情景，但是受到雨滴聲的侵擾，使作者同時受到視覺、感官以及聽覺的重重沖擊，感受到無止境的凄涼。

情感美是古詩詞鮮明的文學藝術特色，教師在教學古詩詞時，要設立情感態(tài)度和價值觀目標，圍繞目標開展情感育人教學活動，指導學生細細品味古詩詞的魅力，梳理古詩詞中作者的情感發(fā)展脈絡，讓學生獲得豐富的情感體驗。

三、歸類總結，品味意象之美

古詩詞善于運用意象表達不同的深意，如“月”“長亭”“菊花”“雨”等都是意象表達常用的字詞。相同字詞在不同古詩文中呈現(xiàn)出不同的意象之美，滲透著作者的思想情感。為此，在古詩文教學中，教師要指導學生歸類和總結出現(xiàn)頻率較高的意象字詞，幫助學生體會到作者通過意象描寫賦予詩文的抽象美感。

比如，白居易《琵琶行》描寫了“月”的意象，詩文中共出現(xiàn)五處關于“月”的描寫，在不同的詩句中“月”的意象含義各有不同。教師要指導學生細細品讀這五處“月”的意象，從意象中了解作者的思想情感變化。具體包括：第一處“月”，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。此處的“月”描寫白居易送別友人的情境，借用倒映在江中的月亮表達自己傷離別之情；第二處“月”，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。此句描寫琵琶演奏后的場景，用江中的明月渲染琵琶曲的幽怨，表達出冷冷清清之感。第三處“月”，“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”。此處的“月”象征著美好的回憶，這與當前寒冷的月色形成鮮明對比，映襯出琵琶女孤寂的情感；第四處“月”，“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。此處的“月”用于表達琵琶女等待丈夫歸來的凄冷；第五處“月”，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”。此處的“月”雖然描寫了美好的事物，但是卻難以撫慰內心的孤寂。

意象是作者將抽象情感具象化表達的創(chuàng)作手法，意象與物象有著本質上的區(qū)別，其更有藝術審美價值，是古詩文中獨有的文學魅力。教師要引導學生深入體會意象所象征的情感，幫助學生積累更多的意象審美經驗，燃起學生主動學習古詩詞的熱情。

四、融合背景，品味人格之美

高中語文教材中的古詩詞都是經典的文學作品，部分古詩詞融入了大量當時社會背景知識，傳達著作者在當時情境下的主體精神和人格品質，這些都是當代學生值得學習的地方。所以，教師在教學古詩詞時要滲透德育內容，結合古詩詞的創(chuàng)作背景，引導學生更加了解作者的生平經歷，品味作者的人格之美。

比如，《離騷》是詩人屈原創(chuàng)作的抒情詩，表達了詩人熱愛國家的思想情感，展現(xiàn)出詩人堅持理想、剛正不阿的人格美。在教學《離騷》時，大部分學生對屈原所經歷的一切知之甚少，很難與詩人產生共情。所以，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)向學生播放屈原生平的視頻片段，讓學生對屈原輔佐君王、遭奸人陷害、流離失所、自沉汨羅江的經歷有所了解，之后再帶領學生閱讀這篇詩文，要求學生找出能夠表達屈原高尚品格和情操的詞語。在多媒體教學情境的渲染下，學生能夠深刻理解詩詞中運用的移情手法，找到表達屈原人格美的詞語，如“芙蓉”“椒丘”“芰荷”等詞語，體會到屈原不同流合污的高尚氣節(jié)。

在古詩詞教學中，教師要拓展與古詩詞相關的創(chuàng)作背景知識，讓學生結合背景知識增強對作者品格情操的認同與崇拜，進而將這種情感帶入到古詩詞的學習中來，主動接受審美情感和價值觀教育，引導學生向古代文人學習優(yōu)秀品質，達到語文學科育人的最終目的。

綜上所述，高中語文教學要引入審美教育突破古詩詞教學難點，通過運用有效的教學方法帶領學生品讀賞析古詩文的美學元素，從而讓學生更加深刻理解古詩文的主旨思想和情感變化，與作者共情共鳴，進而對古詩詞學習產生濃厚興趣，促進學生審美能力和人文素養(yǎng)發(fā)展。