●山東省陽信縣河流鎮(zhèn)中學 趙海霞

在對史料教學法的內涵及目前史料教學法存在的一些問題進行梳理的基礎上，筆者在本文對應用史料教學法提出了幾點建議。

一、初中歷史史料教學法的理論基礎

史料泛指過去沉淀下來的材料，是現(xiàn)代人們探索、了解和認識歷史的線索。歷史實證主義者指出，史料在初中歷史教學中起到了借鑒和推動的作用。通過采集和整合史料，能認識和探究史料內容的真實性，探究史料的內涵。

目前，在初中歷史教學中，史料教學法存在一些問題，包括史料運用不足、史料質量不高等。以上問題的出現(xiàn)與教師教育教學理念落后、專業(yè)能力不強等有關。

二、應用史料教學法應注意的問題

1.教師轉變教學觀念。

教師在運用史料教學法時，可以采用自主思考、小組討論、互動交流等方式給學生創(chuàng)建一個輕松愉快的學習環(huán)境，提升史料的教學效果。教師要提前設計有利于鞏固和提高認識的問題，通過精心設計的教學對話和靈活的教學方法，鼓勵學生積極思考、自主參與，在一定程度上提高學生的分析和整合能力。教師在平時的教學中要有史料意識，注意積累和提煉有關史料。歷史教師要注意提高自身的史學素養(yǎng)，夯實史料教學的基礎。教材、教參、專業(yè)書籍、期刊、新聞等都是史料的重要來源，教師在閱讀的同時要注意提煉出有價值的觀點和方法。針對相同的問題，要注意拓寬思路，多角度分析。高質量的閱讀是教師進行教學的動力，對于史料教學實踐具有重要的指導作用。

2.提高史料采集和整合能力。

對于一線教師來說，在繁重教學工作之余要廣泛閱讀史料。教師在歷史教學中要有耐心，針對歷史教學內容有序、有規(guī)律地搜集史料，并進行整合、分辨和篩選。

3.提高史料運用能力。

教師要充分利用好教材內史料。例如，統(tǒng)編歷史八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分狂潮》中呈現(xiàn)了大量的圖片資料，引導學生了解和認識甲午中日戰(zhàn)爭的來龍去脈和歷史人物，并展示了戰(zhàn)爭形勢圖等，讓學生對甲午中日戰(zhàn)爭有了感性認識，并受到家國情懷教育。當然，教材中的史料由于受到篇幅所限必然是不足的。所以，教師還要選擇合適的課外資料來對教材中的內容進行補充，如語文學科中的詩歌、散文，地理學科中的地形圖等。

4.豐富史料教學的組織形式。

教師在開展史料教學活動時可以配合其他教學方法實現(xiàn)初中歷史教學目標，如組織一些演講、表演等。例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》時，教師可以提前布置學生搜集有關的故事、圖片等資料，并在課堂教學活動中展示這些資料，以利于學生更好地感受我國人民的抗戰(zhàn)精神，加強對學生的愛國主義教育。

5.運用史料時要注意學生的認知水平。

學生的認知水平指的是學生在不同的年齡段表現(xiàn)出來的認識事物的能力，教師要結合學生對歷史的整體認識和掌握能力，找到與他們相匹配的教學方法，有效提升他們的能力。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭的相關內容時，教師可以展示國共雙方在戰(zhàn)場上的圖片、華僑向國內捐資捐物的圖片、學生游行示威的圖片等，讓學生感受到全民族抗戰(zhàn)的意義。教師在運用史料的過程中，不可通篇用古文的形式呈現(xiàn)史料內容，也不要大量引用復雜的史料內容。

6.教師應注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

教師可以通過恰當使用史料，營造有利于學生思考的情境。例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世“》時，教師可以結合搜集到的史料思考和探究“貞觀之治”和“開元盛世”局面形成的原因，通過對史料的了解和掌握，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在史料的運用過程中，教師要注重培養(yǎng)學生進行表達與評價的能力，注重史料教學過程的完整性。

史料教學法目前已經(jīng)得到了廣泛認可，對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)具有重要作用。筆者在本文結合教學課例對如何進行史料教學提出了一些建議，因受理論水平的限制，還存在許多不足之處，將在以后的教學實踐中予以修正。