●江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué) 劉麗麗

每位學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，由于生活的環(huán)境以及學(xué)習(xí)的能力都各不相同，學(xué)生之間存在個(gè)體差異。因此，這就需要教師在教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)的模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者在本文從教學(xué)目標(biāo)分層、彈性教學(xué)分組、課后作業(yè)分層三個(gè)方面入手，闡述了高中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每位學(xué)生所具有的智力水平是不同的，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中所提出的問(wèn)題一定要難度適中，并且運(yùn)用針對(duì)性指導(dǎo)、分小組討論，或者集體教學(xué)的形式展開(kāi)。無(wú)論運(yùn)用哪一種教學(xué)模式，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)然，采用分層教學(xué)的模式時(shí)，教師不可以歧視學(xué)困生，也不能優(yōu)待學(xué)優(yōu)生。采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)最主要的目標(biāo)是幫助班級(jí)中的每位學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展。

二、采用彈性教學(xué)分組的形式教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用彈性教學(xué)分組的形式來(lái)完成知識(shí)的講解呢？歷史教材中的內(nèi)容雖然都是過(guò)去所發(fā)生的事件，但是具有重要意義。學(xué)生在歷史教學(xué)中，不僅能掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，還能夠獲得良好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生正確的歷史意識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W著運(yùn)用客觀、全面以及發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)全人類與社會(huì)，便形成了正確的歷史觀念，就可以運(yùn)用歷史的眼光去分析和理解實(shí)際生活中的社會(huì)問(wèn)題。

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生在課前的準(zhǔn)備程度以及學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)與自身的學(xué)習(xí)能力與水平相匹配，當(dāng)然也有的教師希望學(xué)生與旁邊的同學(xué)一同展開(kāi)思考與討論。這時(shí)，教師僅需將學(xué)生的座位進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行小組伙伴的挑選。除此之外，學(xué)生也可以選擇獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)采用彈性分組的策略來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生與任務(wù)之間的相配程度。當(dāng)然，采取小組合作學(xué)習(xí)模式也方便教師對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察以及評(píng)估。除此之外，彈性分組能夠進(jìn)一步提高小組活動(dòng)的復(fù)雜性，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生真正體會(huì)到成功需要依靠他人的幫助，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力與水平。

三、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，教師在講解完某一知識(shí)點(diǎn)之后，要為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。但是，如果教師為學(xué)生布置的作業(yè)較為統(tǒng)一，那么便不能獲得良好的檢測(cè)效果。

例如，當(dāng)教師布置的作業(yè)較難時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心；如果教師布置的作業(yè)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要想真正地做到因材施教，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、拓展類以及提高類的題目，并且要求班級(jí)中所有學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)類的題目，而中等層次的學(xué)生還要嘗試完成拓展類的題目，而最高層次的學(xué)生，則需要將每一個(gè)類型的問(wèn)題全部解答。當(dāng)然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，講解所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，便可以實(shí)時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的具體情況以及知識(shí)的理解程度，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)的模式，不僅能夠提高教學(xué)效率及有效性，還能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

總而言之，在新課程改革背景下，教師要對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生之間的不同水平為學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的個(gè)性與興趣之間所存在的客觀差異，真正地做到因材施教，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。