李茂紅

（百色學(xué)院，廣西百色 533099）

一、研究背景

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，明確高校要堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。2021年以來，全黨全國以黨史為重點，深入開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”）教育。在此背景下，各高校加強構(gòu)建“三全育人”體系，以多種形式開展“四史”教育。

為加強高校的思想政治教育工作，黨和國家頒布了一系列政策文件。理論界圍繞高?！叭恕焙汀八氖贰苯逃M行了深入的研究，主要是圍繞兩條主線開展。

第一條主線是關(guān)于“三全育人”體系貫穿高校思想政治教育始終的研究，包括“三全育人”本體研究、體系的構(gòu)建、與高校思想政治教育關(guān)系等。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]3762017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人”的原則。之后，黨和國家出臺系列文件推進“三全育人”綜合改革。[2]例如，2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出切實構(gòu)建“十大”育人體系[3]；2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，推進“三全育人”綜合改革試點工作[4]。學(xué)界圍繞高?！叭恕边M行了系列研究，如鄧國彬針對高校三全育人協(xié)同保障機制不健全、育人實踐創(chuàng)新性不夠和科學(xué)評價體系缺乏等現(xiàn)實問題，認(rèn)為科學(xué)構(gòu)建新時代“三全育人”格局體系應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向，強化協(xié)同聯(lián)動、創(chuàng)新實踐模式、完善科學(xué)評價體系。[5]董秀娜和李洪波從協(xié)同理論角度構(gòu)建高?！叭恕眳f(xié)同機制，包括教育主體協(xié)同、教育過程協(xié)同和教育資源協(xié)同三層內(nèi)涵，在具體路徑上要通過構(gòu)建“四位一體”教育主體協(xié)同機制，實現(xiàn)人人有責(zé)、人人盡責(zé)的全員育人。[6]張振霞結(jié)合高校“三全育人”的內(nèi)涵和戰(zhàn)略意義，從高校構(gòu)建“三全育人”教育體系現(xiàn)狀進行分析，提出高校“三全育人”教育體系構(gòu)建從頂層設(shè)計、育人合力、有序銜接、多方聯(lián)動的實施路徑，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[7]

第二條主線是關(guān)于“四史”教育在高校思想政治教育中的融入研究，主要包括“四史”教育融入思想政治理論課、實踐課、第二課堂的方法和途徑等。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中明確提出推進“四史”教育，要求“四史”教育同高校辦學(xué)育人相結(jié)合：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化教育，加強黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育?！盵8]1582018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上重申：“要在學(xué)生中加強中國歷史特別是中國近現(xiàn)代史、中國革命史、中國共產(chǎn)黨史、中華人民共和國史、中國改革開放史等的教育，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀?！盵8]102021年5月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育的通知》要求：“在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育,普及黨史知識，推動黨史學(xué)習(xí)教育深入群眾、深入基層、深入人心?！盵9]2021年7月1日，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的重要講話指出：“初心易得，始終難守。以史為鑒，可以知興替。”[10]習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”教育的重要講話內(nèi)容立意高遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富、縱橫古今，對“四史”教育話語體系和高校思政學(xué)科建設(shè)體系的構(gòu)建具有極其重要的指導(dǎo)意義，為高校在開展“四史”教育指明了方向，推動高校在思想政治建設(shè)中把學(xué)習(xí)黨史和國史同愛黨、愛國緊密聯(lián)系起來。

學(xué)界圍繞高校“四史”教育進行了系列研究，如宋儉和廖玉潔闡述“四史”教育在新時代高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設(shè)中具有全局性意義，是進一步推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”的重要舉措。[11]李丹和徐曉風(fēng)提出“四史”中蘊含育人規(guī)律、馬克思主義理論的創(chuàng)新、歷史思想智慧，應(yīng)不斷挖掘思想政治教育資源，以“四史”教育為內(nèi)容，從提升和完善課程思政理念和改革創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，提高思政課的實效性。[12]周蘇婭從邏輯關(guān)系、現(xiàn)實意義、發(fā)展策略三重維度揭示“融入”的科學(xué)合理性、時代價值性、發(fā)展方向性，旨在動態(tài)發(fā)展中為“四史”教育融入思政課提供基本思路和發(fā)展指向。[13]

“三全育人”要求高校把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“十大育人”體系。而“四史”教育本身就具有很強的育人功能，高校開展“四史”教育與思想政治教育緊密相連，是高校開展思想政治教育、提升大學(xué)思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。所以，“三全育人”和“四史”教育在高校中都指向“立德樹人”。因此，本文遵循黨和國家關(guān)于高校思想政治教育政策文件精神，學(xué)習(xí)貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“三全育人”和“四史”教育的重要論述精神，充分借鑒學(xué)者的相關(guān)研究，探討“三全育人”與“四史”教育的內(nèi)在關(guān)系，以及“三全育人”背景下高校推進“四史”教育的路徑優(yōu)化問題。

二、高校“三全育人”與“四史”教育之間的內(nèi)在關(guān)系剖析

“三全育人”作為一種發(fā)展的、開放的育人體系，包含了高校十項基本思想政治育人內(nèi)容，在高校思想政治教育實踐過程中不能只作為一般原則和教條來隨意使用，只有作為推進高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的價值體系來把握，才能在高校切實推進全員全過程全方位落實“四史”育人的目標(biāo)。“四史”教育蘊含著豐富的歷史學(xué)科知識，但“四史”絕不僅僅是歷史學(xué)科教育，而是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，具有引領(lǐng)大學(xué)生政治導(dǎo)向的功能。高校“四史”教育是“三全育人”體系中的重要組成部分，兩者具有共同的實踐基礎(chǔ)——思想政治教育實踐活動，都以“立德樹人”為共同目標(biāo)。

（一）“三全育人”與“四史”教育之間具有共同的實踐基礎(chǔ)

“三全育人”體系的構(gòu)建為思想政治教育提供機制保障和實踐指導(dǎo)原則?！叭恕币蟆鞍阉枷雰r值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”[14]?！叭珕T育人”從“育人”主體規(guī)范了高校思想政治教育中的全體人員：從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教職員工，不僅包括學(xué)校一線教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員，還包括學(xué)校后勤、管理、服務(wù)等崗位人員，涉及崗位人員眾多?！叭^程育人”從“育人”歷程突出思想政治教育的主要時間段，貫穿了大學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)，甚至延伸到入學(xué)前和畢業(yè)后的時間段，包括課程設(shè)置、教材選擇、備課授課、質(zhì)量驗收等各個環(huán)節(jié)在內(nèi)的教育教學(xué)全過程，時間跨度重點集中在高校整個階段?！叭轿挥恕睆摹坝恕狈秶采w思想政治教育的內(nèi)容，涵蓋了高校顯性和隱性的教育內(nèi)容，包括課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等學(xué)生成長成才的各方面教育內(nèi)容。

“四史”教育是高校思想政治教育的重要組成部分?！八氖贰苯逃皇枪铝⒌?、單純的史實呈現(xiàn)，而是具有鮮明的學(xué)科性和思想政治性的特點，是高校思想政治教育培育學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要方面，以理論課程形式或與其他課程的交融方式或以實踐活動等多種形式涵養(yǎng)大學(xué)生的思想觀念。習(xí)近平總書記在十九屆六中全會上總結(jié)黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗時，強調(diào)要堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論，用具體歷史的、客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的觀點來看待黨的歷史。[15]“四史”以其學(xué)科性和思想政治性培育學(xué)生重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。

在高校思想政治教育過程中，“三全育人”和“四史”教育存在著不可分割的聯(lián)系，兩者之間具有共同的實踐基礎(chǔ)，即思想政治教育實踐活動?！八氖贰苯逃粌H以理論課形式開展，而且融入其他課程或以實踐活動進一步拓展，通過“三全育人”貫穿“四史”教育過程，在“全員全過程全方位”體系指導(dǎo)下開展“四史”教育。

（二）“三全育人”與“四史”教育之間有共同的實踐目標(biāo)

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！盵16]32中國自古重視對人的道德教育，道德教育是人立于世的要求?！傲⒌聵淙恕笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)，是高校教育的核心和根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕笔恰叭恕斌w系貫穿思想政治教育的根本目的。高校的課程、實踐、科研、文化、管理、資助等“十大育人”體系建設(shè)和實施緊緊圍繞“立德樹人”全面開展，創(chuàng)造了全新的育人生態(tài)環(huán)境。高校作為育人的關(guān)鍵主體，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律”[17]，通過“三全育人”體系構(gòu)建，從時空范疇全覆蓋開展思想政治教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

“四史”教育是思想政治教育的一個重要環(huán)節(jié)，根本目標(biāo)是“立德樹人”。在高?！八氖贰苯逃?，大學(xué)生要明晰自己國家的歷史，從歷史中認(rèn)同所應(yīng)擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任，深刻理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史征程。“四史”以其史實的真實性和客觀性涵養(yǎng)了高校學(xué)生歷史思維、政治站位和理論水平，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“歷史就是歷史，歷史不能任意選擇，一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎(chǔ)”[18]33，認(rèn)識黨和人民的奮斗歷程。通過“四史”開展思想政治教育，有效提升大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，真正落實“立德樹人”。

在高校思想政治教育過程中，“三全育人”和“四史”教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間具有共同的實踐目標(biāo)，即“立德樹人”?！叭恕被卮鹆恕盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”[19]的根本問題，“四史”教育在高校中充分發(fā)揮了育人的作用。兩者在高校思想政治教育中貫穿著“立德樹人”同向同行的目標(biāo)。

（三）“三全育人”背景下推進“四史”教育的要求

“三全育人”背景下推進“四史”教育，就是在高校推進全員全過程全方位落實“四史”教育。“全員育人”主體在“四史”教育內(nèi)容及思想政治教育價值上發(fā)揮主觀能動性，大力弘揚革命文化和社會主義先進文化；“全過程育人”以學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的整個時間段為主，跨越整個大學(xué)期間，通過學(xué)生在主要時段中的“四史”學(xué)習(xí)教育反饋“三全育人”體系方法推行的實效；“四史”連續(xù)且系統(tǒng)的史料內(nèi)容和豐富多樣的實踐方式檢驗“全方位育人”體系，主要通過課程、教學(xué)、文化、科研、組織等進行實踐，探索發(fā)展“三全育人”體系理論的科學(xué)性。在此過程中，“三全育人”具有方法論意義，指導(dǎo)“四史”教育實踐，而“四史”教育通過實踐檢驗“三全育人”體系的科學(xué)性。

三、“三全育人”視角下高?！八氖贰苯逃膬?yōu)化路徑

在“三全育人”視角下，各高校立足本校實際并以不同的方式開展“四史”教育。筆者通過對廣西區(qū)內(nèi)部分大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺的問卷調(diào)查，分析廣西高校在“三全育人”體系下開展“四史”教育活動的情況。此次問卷調(diào)查是使用“網(wǎng)絡(luò)問卷星”平臺對部分廣西高校大學(xué)生進行調(diào)研，共收集1277份問卷。問卷堅持以學(xué)生為中心的理念，并以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來設(shè)計題目，即通過學(xué)生在高校“四史”教育中的認(rèn)知、態(tài)度、需求來探索符合學(xué)生的成長之路。問卷設(shè)置16道題目，題型為單項選擇題、多項選擇題、填空題，主要從三個維度了解大學(xué)生對“四史”教育的認(rèn)知情況：第一，從教育主導(dǎo)者（全員）維度，了解學(xué)生對“四史”教育主導(dǎo)者的認(rèn)知；第二，從時間（全過程）維度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的歷程、不同階段“四史”教育的針對性；第三，從空間（全方位）維度，了解高校開展“四史”教育的動靜環(huán)境,了解學(xué)生關(guān)于“四史”的學(xué)習(xí)動機、心理傾向、具體實踐等。

基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合高校開展“四史”教育的實踐和“三全育人”視角下高?！八氖贰苯逃那闆r，得出此次問卷調(diào)查的結(jié)果主要有這么幾點：第一，就“四史”教育主導(dǎo)者而言，思政課教師是“四史”教育的主力軍，其他教師在“四史”教育中的主導(dǎo)作用發(fā)揮還不夠充分，教師在教育途徑上仍需探索學(xué)生易于接受的多樣化教育方式；第二，就“四史”內(nèi)容而言，教師關(guān)注地方資源的挖掘和使用，得到學(xué)生的認(rèn)可，使“四史”教育內(nèi)容和地方資源得到有效融合，深化了“四史”教育的內(nèi)涵；第三，就“四史”教育方式而言，部分廣西高校主要以課程為載體，以系列主題活動、融入其他課程或是其他實踐活動開展“四史”教育，但是并未形成“四史”教育體系。

本文立足此次調(diào)查問卷結(jié)果，結(jié)合各高校開展的有效案例，擬從建立全員育人機制、建立一貫制全程育人體系、建立動靜相宜的全方位育人方式三個方面來探究“三全育人”背景下高?！八氖贰苯逃穆窂絻?yōu)化問題。

（一）建立全員協(xié)同育人機制

“敬教勸學(xué)，建國之大本；興賢育才，為政之先務(wù)?！盵20]500-501國家發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠高校；人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎國家未來發(fā)展，體現(xiàn)“百年大計，教育為先”?！傲⒌聵淙恕焙团嘤龂腋哔|(zhì)量人才的關(guān)鍵是教師，正如習(xí)近平總書記強調(diào)的：“辦好思政課關(guān)鍵在教師。調(diào)動思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，必須增強教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感、責(zé)任感?！盵21]高?！八氖贰苯逃耐七M，要建立以學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的全員協(xié)同育人機制，思政專任教師為主，其他專任教師、行政人員共同參與育人過程，提高學(xué)生對“四史”的認(rèn)識。

1.建立高校頂層設(shè)計者協(xié)同育人機制

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“高校黨委對本校工作實行全面領(lǐng)導(dǎo)，履行管黨治黨、辦學(xué)治校的主體責(zé)任，切實發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用?！盵14]高校開展“四史”教育，黨委主要肩負(fù)著全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、主體責(zé)任及政治責(zé)任。例如，問卷中的一道單選題“您的學(xué)校對‘四史’教育重視嗎？”學(xué)生回答“非常重視”占41.05%，“比較重視”占46.59%，“一般”11.35%，“不太重視”占0.7%，“完全不重視”占0.31%。通過此問答及深入探究，以學(xué)生的認(rèn)可度為參考，高校應(yīng)建立“四史”教育頂層設(shè)計者全員協(xié)同育人機制。高校以黨委領(lǐng)導(dǎo)，黨政結(jié)合，各部門相協(xié)調(diào)，從頂層到一線進行一體化設(shè)計，對推進“四史”課程、活動、實踐等給予有力的保障，如“四史”教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳教育、人才培養(yǎng)方案的制定、學(xué)生學(xué)分要求、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成、教師教學(xué)要求、“四史”課程建設(shè)、“四史”教育評價等形成高校頂層設(shè)計的協(xié)同育人機制。

2.建立高校思想政治教育專兼教師協(xié)同育人機制

“四史”教育以思政課教師作為主要專任教師力量，其他課程教師由于同時兼有思想政治教育責(zé)任，可作為“四史”教育的兼任教師。高?！八氖贰苯逃拈_展需要這兩支教師隊伍的相互配合和協(xié)調(diào)，建立專兼教師協(xié)同育人機制，如問卷的一道多選題“哪些教師講授‘四史’內(nèi)容較多？”學(xué)生回答“馬院思政教師”占87.31%，“專業(yè)課教師”占53.41%，“公共通識課教師”50.9%，其他“課程教師”占30.7%。在“四史”教育中學(xué)生對馬院思政課教師的認(rèn)可度最高，其他教師在課程中融入“四史”內(nèi)容有待提高；單選題“教師講授‘四史’的過程中能激發(fā)您的學(xué)習(xí)興趣嗎？”學(xué)生回答“完全符合”占16.13%，“大部分符合”占51.45%，“有點符合”占27.33%，“有點不符合”占4.07%，“大部分不符合”占0.78%，“完全不符合”占0.24%。兩支教師隊伍如何激活“四史”教育的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？一方面，“四史”課程的專業(yè)教師，要求在政治上過硬、知識上深厚且信仰堅定。教師的“四史”理論知識要扎實，要熟知“四史”內(nèi)容，并能對“四史”的思想政治教育作用進行解讀和運用；還要能結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外態(tài)勢解讀“四史”知識。另一方面，“四史”教育兼任教師，在課程思政過程中對“四史”教育的主體內(nèi)容要熟悉，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效融入課程，不能使“四史”知識人為地割裂，這就要求教師把握“四史”的基本史實，并結(jié)合學(xué)科結(jié)構(gòu)、特點以及社會發(fā)展等一系列問題，對學(xué)生準(zhǔn)確地傳播真理，能夠因地制宜地打造課程思政的精品，強化學(xué)生的思想政治教育，強化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

3.建立高校師生協(xié)同育人機制

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。“四史”教育是學(xué)生主動獲取，從而進行內(nèi)化的過程，如問卷中的一道單選題“如果不是必須，您會自主學(xué)習(xí)‘四史’相關(guān)內(nèi)容嗎？”學(xué)生回答“經(jīng)?！闭?5.67%，“有時”占59.04%，“很少”占22.24%，“不會”占3.05%。通過此問卷的回答，可了解到部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，需要大力提高學(xué)生“四史”教育主動參與率。從學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”教育的角度，當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)各方面都離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)深深影響著他們的思維方式、心理狀態(tài)，也考驗教師在網(wǎng)絡(luò)社會的教學(xué)能力，建立師生協(xié)同育人機制成為必然要求?！八氖贰苯逃四繕?biāo)的達到，離不開師生協(xié)同共進。一方面，教師要在教學(xué)理念和方式上探索革新，樹立正確的“四史”教育觀。高?！八氖贰笔遣煌芯繉ο蟮乃拈T具體歷史學(xué)科，也是四門歷史課程，但是在一定意義上，“四史”教育更重要的是政治思想和歷史思維的培養(yǎng)，其范圍已經(jīng)超過了歷史事件本身，只有堅定正確的政治站位和樹立正確的歷史觀，才能看清楚歷史的真相。教師和學(xué)生在教學(xué)中共同樹立正確的政治觀和歷史觀，教師才能引導(dǎo)學(xué)生反對歷史虛無主義，清楚“四史”間的接續(xù)傳承，才能真正做到融會貫通。另一方面，教師在“四史”教育教學(xué)方式上應(yīng)充分運用新媒體技術(shù)，以學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)話語體系，通過高度凝練、極具趣味、可視性表達方式傳播“四史”育人價值，通過教學(xué)方式的革新使師生教學(xué)相長。

（二）建立一貫制全程育人體系

高校開展“四史”教育是一個長期的過程。從時間范疇的角度，在“全過程育人”視角下開展“四史”教育的時間主要是指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間所接受“四史”教育的歷程，甚至延伸至學(xué)生入學(xué)前和畢業(yè)后。高校通過建立一貫制全員育人體系，從時間上確保學(xué)生“四史”教育的時效性。

1.整體設(shè)計推進“四史”一貫制育人體系建立

對大學(xué)生的“四史”教育時間是延續(xù)的，大學(xué)生從入校就開始基礎(chǔ)的通識必修課學(xué)習(xí)，接觸到“四史”相關(guān)內(nèi)容，從大一入學(xué)到大四畢業(yè)持續(xù)開展思想政治教育，在時間上保證了思想政治教育的連續(xù)性、持續(xù)性。如單選題“您的年級是？”學(xué)生的回答中：大一學(xué)生占比55.44%，大二占22.24%，大三占12.69%，大四占9.63%。在2021年—2022年第一學(xué)期，大四同學(xué)基本參加校外實習(xí)，參與率最低；大一同學(xué)入學(xué)時間短，但直接接受“四史”教育，參與活動積極性最高，參與率也最高。在低年級開展“四史”教育較為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，選擇在低年級開設(shè)“四史”必修課或者選修課較為合適，能為大學(xué)生思想政治教育打下堅實的基礎(chǔ)。高校整體設(shè)計“四史”教育時段內(nèi)涉及的教育內(nèi)容、教育方式等，以一貫制全程育人貫穿于學(xué)生整個大學(xué)時期。建立“四史”一貫制育人體系，即從大一到大四整體設(shè)計思政課程體系，并將“四史”教育設(shè)置其中?！八氖贰苯逃运枷胝瓮ㄗR教育課程獨立開展，且與專業(yè)教育課程融入?yún)f(xié)同育人。

2.梯度設(shè)計推進“四史”一貫制育人體系建立

大學(xué)生在不同時間段對學(xué)習(xí)“四史”的總體需求具有差異性，高校依據(jù)不同年級學(xué)生的需求和年齡特征，針對不同年級開展具有梯度的“四史”教育課程和活動，使“四史”教育的開展更符合學(xué)生的成長成才需求。例如，問卷中的一道單選題“您為什么學(xué)習(xí)‘四史’相關(guān)內(nèi)容？”學(xué)生回答“興趣、喜歡”的占17.78%，“提高個人歷史素養(yǎng)”占60.77%，“學(xué)校要求”占15.66%，“其他”占5.79%；問卷中的一道多選題“您對學(xué)習(xí)‘四史’持什么態(tài)度？”學(xué)生回答“非常喜歡，很有意義”占74.08%，“沒時間學(xué)習(xí)”占27.64%，“學(xué)習(xí)用處不大”占12.06%，“相關(guān)內(nèi)容太枯燥”22.08%，“不清楚”占10.57%，“其他”占19.66%。這兩道題主要是考查學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的認(rèn)知度，學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”的興趣愛好。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自身成長的需求占比較高，學(xué)生更多關(guān)注個人成長發(fā)展。學(xué)生態(tài)度也給思政教師提出了教育提升的難點和提升空間，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。高校開展“四史”教育的內(nèi)容、方式因?qū)ο髮哟尾町愋栊纬商荻仍O(shè)計時段，廣西高校在思想政治教育通識課程設(shè)置上，大一開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”，主要融入中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史。大二第一學(xué)期開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”，融入社會主義發(fā)展史。自2021年秋季學(xué)期，廣西部分高校另設(shè)“社會主義發(fā)展史”；大二第二學(xué)期開設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，融入改革開放史。大三、大四主要通過第二課堂和其他“四史”相關(guān)活動進行思想政治教育，“四史”教育與低年級思想政治課融合度最高。在不同時段，教師“四史”教育應(yīng)根據(jù)不同時段的學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

3.終身發(fā)展設(shè)計推進“四史”一貫制育人體系建立

高?！八氖贰苯逃形葱纬赏晟频恼n程體系，其育人效能還有待提高。例如，問卷中的一道單選題問及學(xué)生是否了解“四史”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生回答“經(jīng)常提起”占25.76%，“偶爾提起”60.38%，“很少，幾乎不會”占12.37%，“從來不會”占1.49%。從學(xué)生回答可大致了解學(xué)生對“四史”在生活中的交流情況，“從來不會”提起的仍有極少數(shù)。關(guān)心黨和國家的過去及未來是每個大學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，如何使思想政治教育內(nèi)容延伸至學(xué)生終身發(fā)展是值得高校思考和踐行的一個著力點。

再如，問卷中的一道多選題“您覺得‘四史’教育在哪些方面有幫助？（多選題）”學(xué)生回答“思想層面”占95.3%，“個人學(xué)習(xí)”占78.54%，“以后的工作中”占68.83%，“其他”占34.61%?！八氖贰苯逃龑W(xué)生思想影響最大，認(rèn)為在個人學(xué)習(xí)和今后工作有幫助的比例較高，更體現(xiàn)“四史”思想政治教育的作用和對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響。“四史”教育對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響應(yīng)融合“一貫”的特質(zhì)，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，在促進學(xué)生發(fā)展的過程中堅守成長的客觀規(guī)律，以終身發(fā)展的理念設(shè)計“四史”教育，使“四史”的思想政治教育影響伴隨學(xué)生終身。

（三）建立動靜相宜的全方位育人方式

“多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹?，多見而識之?！盵22]141學(xué)習(xí)需要多聽、多看，還要實踐，擴大知識的來源和范圍，學(xué)生習(xí)得“四史”知識的來源是多方面的，方式也是多種多樣的，而且在不同程度上深化。恩格斯指出：“絕對的靜止、無條件的平衡是不存在的。個別的運動趨向于平衡，可是總的運動又破壞平衡。這樣，靜止和平衡在其存在之時只是有限制的運動結(jié)果，不言而喻，這種運動可以用自己的結(jié)果來計量，可以用自己的結(jié)果來表現(xiàn)，并且通過某種形式從自己的結(jié)果中重新得出來?！盵23]65“動靜相宜”，即動中有靜，靜中有動，動和靜適度地交融。從動靜哲學(xué)辯證關(guān)系角度，在“全方位育人”視角下“四史”教育的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容可以視為運動的和相對靜止的，高校通過建立動靜相宜的全方位育人方式，從教育呈現(xiàn)方式上凸顯“四史”教育的覆蓋內(nèi)容。

1.探尋動靜互融的“四史”教育過程

“四史”教育主要由各高校相關(guān)部門制定制度或方案，以文字呈現(xiàn)的制度或方案相對來說是靜止的，通過教師與學(xué)生在具體的教學(xué)、實踐、活動等教育過程中得以實現(xiàn)，制度或方案與“四史”教育實施過程是動靜互融的。2020年12月中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》規(guī)定：“各高校結(jié)合本校實際，統(tǒng)籌校內(nèi)通識類課程，圍繞馬克思主義經(jīng)典著作，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，憲法法律等，開設(shè)本科及高等職業(yè)學(xué)校?？七x擇性必修課程，確保學(xué)生至少從‘四史’中選修1門課程……”[24]政策的制定相對是靜止的，推行“四史”教育課程是一個動態(tài)的過程，如何補上高年級學(xué)生缺失的“四史”教育，需要高校制定相應(yīng)的教育制度或方案，與教育過程相結(jié)合，實現(xiàn)動靜互融。同時，師生在實際的課堂教學(xué)、實踐活動中以豐富多樣的方式開展“四史”教育，實現(xiàn)了動靜互融，如問卷中的一道多選題“您的學(xué)校開展過哪些‘四史’學(xué)習(xí)活動？”學(xué)生回答“網(wǎng)絡(luò)課程”占75.96%，“專門的‘四史’課程”占61.47%，“選修課程”占71.73%，“主題班會”占68.68%，“校園文化主題活動”占60.14%，“知識競賽”占73.14%，“參觀革命紀(jì)念館、展覽館等”占61.47%，“基本沒有開展過”占9.87%，“其他”占15.19%。網(wǎng)絡(luò)課程占比最高，體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；“選修課程”占第二，和學(xué)校課程設(shè)置密切相關(guān)。各高校在“四史”教育方式上應(yīng)采取靈活多樣且符合學(xué)生需求的方式，與本校相關(guān)的制度、方案相輔相成，各高校在“四史”教育方式上應(yīng)探尋動靜相融的“四史”教育過程。

2.挖掘動靜互通的“四史”教育資源

高校所在地域環(huán)境和校園環(huán)境蘊藏豐富的“四史”教育資源，這些資源既是相對靜止的也是不斷運動變化的。例如，本地的革命遺址遺跡、愛國主義教育基地、紅色文化紀(jì)念場館等，校內(nèi)的“校史館”“易班”“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)站”等一系列“紅色”教育新陣地，這些資源在一定時空范疇中是相對靜止的，但是會隨著時空的變化而不斷擴充變化，教師在充分挖掘校內(nèi)外一草一木、一花一石的內(nèi)涵和價值元素時既要關(guān)注相對靜止的資源，也要了解相關(guān)資源的前沿研究。高校要挖掘動靜互通的“四史”教育資源，引導(dǎo)學(xué)生實地學(xué)習(xí)了解相關(guān)歷史，開展革命傳統(tǒng)教育，提升“四史”教育的針對性和實效性。一方面，高校以學(xué)?；?qū)W院為單位，結(jié)合地方特色，與紅色旅游勝地、紀(jì)念館、博物館、故居、烈士陵園、基地、企業(yè)等對接，掛牌建立相應(yīng)的實踐基地。另一方面，教師充分挖掘與“四史”相關(guān)的校內(nèi)外資源，通過組織學(xué)生分期有序地學(xué)習(xí)、參觀，把素材變成教材，在歷史發(fā)生地講歷史，用細(xì)節(jié)、圖片、故事、成就感悟?qū)W生，將情感體驗融入理性思考，這種教育效果來得更真切、更深刻。

3.搭建動靜互助的“四史”教育模式

習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵25]在網(wǎng)絡(luò)普及與知識“大爆炸”時代，學(xué)生除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，利用網(wǎng)絡(luò)獲得信息是最為普遍的。例如，問卷中的開放型填空題“您認(rèn)為開設(shè)‘四史’教育有哪些路徑可以創(chuàng)新？（多選題）”學(xué)生認(rèn)為通過實踐活動開展的占比最高，占65%；視頻占比33%；網(wǎng)絡(luò)占比32%。學(xué)生對“四史”教育的需求，是教師教育教學(xué)創(chuàng)新的方向。通過此問題可了解學(xué)生對“四史”教育的期望，合理分析“四史”教育創(chuàng)新路徑存在的可能性，尋求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，對學(xué)校“四史”教育的開展提供借鑒。

高校通過搭建“動靜互助”的“四史”教育模式，對學(xué)生進行教育教學(xué)，更有利于“四史”教育目標(biāo)的達成。一方面，高校在相對靜止的教室空間和激烈變化的網(wǎng)絡(luò)空間搭建教育模式，實現(xiàn)線上和線下教育的互助模式。如部分高校使用一些網(wǎng)絡(luò)智慧平臺，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)使用相結(jié)合，搭建了學(xué)生較為歡迎的線上線下互助的教學(xué)模式。另一方面，高校教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力、水平等實際情況，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以單向傳播為主的教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生為主體、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化手段互助的師生動態(tài)學(xué)習(xí)為主的雙向互動型的教學(xué)模式，以更好地推動“四史”學(xué)習(xí)教育走深走實，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與新媒體新技術(shù)教學(xué)、實踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機互助，增強思想政治教育課程的時代感、吸引力和感召力。

總之，開展“四史”教育是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，高校應(yīng)切實重視“四史”教育，依據(jù)“三全育人”原則將“四史”教育落實、落細(xì)。“四史”教育是一個系統(tǒng)工程，需要高校通過對思想政治教育課程體系設(shè)置、教師培育、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的利用等多種途徑進行探索，在“三全育人”體系下不斷創(chuàng)新“四史”教育的途徑，才能真正發(fā)揮“四史”的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，成為富有思想道德的人才。