孫洪玉，呂軍梅，郭 蒙，劉天航

（1.中共平山縣組織部，河北 石家莊 050400；2.河北平山古月中學(xué)，河北 石家莊 050403；3.河北美術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050700）

2020 年伊始，一場突如其來的疫情，打亂了在校生正常上課的節(jié)奏，在此情況下，國家號召學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)，停課不停教”。即學(xué)校利用釘釘、QQ、超星等互聯(lián)網(wǎng)平臺，全面開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生們在家中開啟線上學(xué)習(xí)模式。至今，由于疫情的原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課模式成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)常態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟不同于課堂教學(xué)，兩者之間的效果明顯不同，比如，語文、外語、歷史等文科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科教學(xué)效果不同，大中小學(xué)生的年齡差異帶來的自律和理解能力不同，正常年級與畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)不同等。因此，為了縮小兩種教學(xué)形式在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上的差異，我們需要分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，找出教學(xué)方式的不足，促進教學(xué)策略的改變。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聯(lián)系表現(xiàn)為：基本元素相同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本元素都是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容，教師授課、指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒有改變；教育目標(biāo)相同。從教育最終目的上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)人才；教學(xué)設(shè)計相同。從教學(xué)設(shè)計上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)都需要有學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容；課程表相同。授課節(jié)數(shù)和學(xué)時沒有變化；教學(xué)內(nèi)容相同。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不變；監(jiān)督評價環(huán)節(jié)相同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)都設(shè)計有學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢查、反饋學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)載體不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的載體比較簡單，利用黑板、粉筆、教科書、教學(xué)參考書、桌椅、教室等物品就可以完成教學(xué)，學(xué)生只要有筆和筆記本就可以完成聽課和學(xué)習(xí)的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以發(fā)達的科技為基礎(chǔ)，除對硬件的要求比較高外，還需要學(xué)生所居住的地域、街區(qū)、村莊有較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，學(xué)生的家庭有能力支付網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的支出。這就使得一些基礎(chǔ)設(shè)施不健全、經(jīng)濟條件較為落后、地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生家庭面臨實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的阻力。

（二）理論基礎(chǔ)不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，主要理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)與教。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

（三）學(xué)習(xí)效果不同

學(xué)生在學(xué)校上課，有教師的監(jiān)督、同學(xué)間的比拼，其學(xué)習(xí)動力很容易被激發(fā)出來，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師不能直接觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，教學(xué)缺少集體學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生之間的競爭心理有所降低，同時，上課狀態(tài)難免會受到家庭環(huán)境、自主學(xué)習(xí)能力的影響。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生的自律性要求更高，而自律性差的學(xué)生，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會每況愈下。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補

每一次科學(xué)技術(shù)革命都會對傳統(tǒng)教學(xué)帶來影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育的影響將是變革性的。新興的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?jīng)_擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨一定的挑戰(zhàn)。但是，不管科技發(fā)展到何種程度，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢依然存在，且有其存在的必要性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩者既不是孤立的存在，也不是相互對立的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補，共生共存。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的突出特點是人機交互，其優(yōu)勢是凸顯學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，有利于塑造學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，更符合素質(zhì)教育的要求。從這一層面上來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但是人機交互的特點也使計算機成了隔在教師和學(xué)生之間的一道“墻”，它不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生間情感的交流，這與“教學(xué)的本質(zhì)是交流”的教育理念是相悖的。而在面對面的課堂教學(xué)中，師生之間可以隨時進行交流互動，從這一層面而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、表達能力、集體觀念等，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和操作技能，比如物理、化學(xué)、生物實驗，以及音樂、體育、美術(shù)等都具有很強的實踐性，都需要借助傳統(tǒng)課堂教學(xué)來實現(xiàn)。

總之，社會需要和科技進步預(yù)示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)巨大的發(fā)展前景。我國目前還是一個發(fā)展中國家，有限的教育經(jīng)費，投資大、建設(shè)周期長的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)施，以及優(yōu)秀教師的數(shù)量較少等因素制約了教育的均衡發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢可以比較容易解決這些問題。盡管現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在很多方面不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定能越發(fā)完善。即使在疫情結(jié)束之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也依然能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。