張 兵

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125105）

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的更替，我國(guó)高等院校每年都會(huì)注入一批“新鮮血液”。當(dāng)下，高校的主要教育對(duì)象為95后和00后，受家庭和其他因素影響，好多學(xué)生以自我為中心，性格孤僻乖張，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不善與他人溝通，缺少班級(jí)凝聚意識(shí)。以往的班級(jí)管理中，面對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題和性格上的缺陷，許多教師一籌莫展，而素質(zhì)拓展訓(xùn)練的誕生與應(yīng)用，可謂是雪中送炭。近年來(lái)，隨著素質(zhì)拓展訓(xùn)練的深入發(fā)展，其“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的訓(xùn)練目的受到了人們的青睞。教師在班級(jí)管理中運(yùn)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練，不僅能夠打破常規(guī)，營(yíng)造良好氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)各種各樣的訓(xùn)練項(xiàng)目，還能發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)精神得到提升。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練概述

隨著素質(zhì)教育在職業(yè)院校中的深入推進(jìn)，教育部要求學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)外，還要在實(shí)踐中掌握技能，提升綜合素養(yǎng)。但從實(shí)際來(lái)看，高職院校的專業(yè)教學(xué)依然以理論知識(shí)講解為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，即便是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，也是側(cè)重專業(yè)知識(shí)的拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡。要想改變這一局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的協(xié)同發(fā)展，就要重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。關(guān)于素質(zhì)訓(xùn)練，它是一種以提高心理素質(zhì)為目的，兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育，它以運(yùn)動(dòng)為依托，以培訓(xùn)為契機(jī)，以感悟?yàn)槟繕?biāo)[1]。在具體的素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，學(xué)生并不是孤軍奮戰(zhàn)，而是有屬于自己的團(tuán)體，通過(guò)與隊(duì)員之間的溝通、交流和鼓勵(lì)達(dá)到訓(xùn)練目的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施初期學(xué)生的表現(xiàn)未發(fā)生明顯變化，但隨著時(shí)間的推移和教師的堅(jiān)持不懈，每一個(gè)學(xué)生都宛如新生，創(chuàng)新思維、適應(yīng)能力、責(zé)任意識(shí)等都會(huì)得到不同程度的提升，班級(jí)管理質(zhì)量和效果也會(huì)更上一層樓。

2 高職院校班級(jí)管理存在的問(wèn)題

2.1 班級(jí)凝聚力相對(duì)較差

高職學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、價(jià)值追求等存在著較大差異，加之高職班級(jí)管理比較開(kāi)放，學(xué)生的自由時(shí)間較多，導(dǎo)致班級(jí)部分學(xué)生之間的交流和溝通機(jī)會(huì)較少，只有在固定學(xué)習(xí)或班會(huì)時(shí)才能相聚在一起，因而導(dǎo)致班級(jí)集體歸屬感較低，班級(jí)凝聚力相對(duì)較差[2]。

2.2 班級(jí)管理制度缺失

高職院校講究學(xué)生的自我管理，不再像中學(xué)時(shí)期那樣由班主任制定各種規(guī)章制度制約學(xué)生的日常行為，而是由學(xué)校統(tǒng)一制定，以學(xué)分的方式約束學(xué)生自我管理。當(dāng)前，多數(shù)班級(jí)沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的、有針對(duì)性的班級(jí)管理制度。通常情況下，班級(jí)日常學(xué)習(xí)中會(huì)悄然形成特有的、非成文的制度，包括班級(jí)傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣等、習(xí)慣等，但因部分學(xué)生的自律性較差，自我約束能力薄弱，再加上班級(jí)管理制度并不正規(guī)，就會(huì)出現(xiàn)影響班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的不良行為。

2.3 學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)積極性不高

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，是學(xué)生收獲知識(shí)、增加情感體驗(yàn)、提升各種能力的重要平臺(tái)?？蓮膶?shí)際來(lái)看，多數(shù)高職學(xué)生熱衷于形形色色的社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的興趣相對(duì)較低，即便教師開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，一些學(xué)生依然不以為然，他們對(duì)當(dāng)前的班級(jí)學(xué)生不滿意，原因主要集中在：學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式及內(nèi)容老套、缺少人性化管理等方面。

2.4 缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

當(dāng)下，多數(shù)高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家中他們是關(guān)注的焦點(diǎn)，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，養(yǎng)成了自私的個(gè)性。這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能與其他學(xué)生共同完成指定任務(wù)。這一特點(diǎn)在班級(jí)活動(dòng)中尤為明顯，即便教師要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)，效果與預(yù)期目標(biāo)仍存在一定的差距，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練運(yùn)用于高職院校班級(jí)管理中的重要意義

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)拓展訓(xùn)練包括豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，這與枯燥、呆板的班級(jí)管理模式形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)地參與其中。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練遵循“以生為本”的原則，學(xué)生可以根據(jù)自己的主觀能動(dòng)性探究活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)自身潛能的發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)的通力合作，在最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，收獲知識(shí)與樂(lè)趣。與此同時(shí)，在各種各樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中發(fā)展溝通、合作、創(chuàng)新等方面的能力。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度

素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，通過(guò)一些特定任務(wù)的設(shè)置，能夠使學(xué)生懂得“心態(tài)決定成功”的道理。也就是說(shuō)，心態(tài)決定思想，思想影響行動(dòng)，行動(dòng)決定成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到困境，或者是在拓展訓(xùn)練中遇到了難以完成的任務(wù)時(shí)，如果以積極的心態(tài)去面對(duì)，認(rèn)真對(duì)待，存在的困難便會(huì)迎刃而解；若是消極應(yīng)對(duì)，問(wèn)題就會(huì)像滾雪球一樣越來(lái)越多。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中許多項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)就是告訴學(xué)生良好心態(tài)的重要性，如果教師將其運(yùn)用在班級(jí)管理中，可培養(yǎng)學(xué)生心態(tài)樂(lè)觀，努力向上的精神品質(zhì)。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

受家庭環(huán)境、管理模式以及學(xué)生性格等因素影響，多數(shù)高職學(xué)生缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)集體漠不關(guān)心，還有些學(xué)生喜歡搞小團(tuán)體，三五成群，自成一派，這些都是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力低的表現(xiàn)。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職院校班級(jí)管理中的應(yīng)用，通過(guò)穿越地雷陣、七巧板、神筆馬良、動(dòng)力圈等訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展，不但可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的改革創(chuàng)新，而且能夠?qū)嗉?jí)中所有學(xué)生凝聚成一個(gè)整體，使他們擰成一股繩，為著共同的目標(biāo)努力奮斗。由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目具有一定的難度，如果學(xué)生“單槍匹馬”，會(huì)困難重重，當(dāng)他們反復(fù)嘗試時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生合作意識(shí)，當(dāng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力后，他們的集體凝聚力和班級(jí)榮譽(yù)感會(huì)油然而生[3]。

3.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，還能使學(xué)生的意志品質(zhì)得到鍛煉，這對(duì)一些不愿意吃苦，容易打退堂鼓、半途而廢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是一種激勵(lì)。就搶灘登陸、風(fēng)雨人生路、高空斷橋、絕壁逢生等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目而言，大多設(shè)置在惡劣的環(huán)境中，每一個(gè)項(xiàng)目還設(shè)有重重障礙，學(xué)生要想順利通過(guò)，除了要有強(qiáng)大的內(nèi)心外，還要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不服輸?shù)木?。?duì)于那些意志品質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許一開(kāi)始的活動(dòng)有些“趕鴨子上架”，但是只要他們經(jīng)歷一次成功，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自我突破，不僅養(yǎng)成了吃苦耐勞的品質(zhì)，而且能夠乘風(fēng)破浪，勇往直前。此外，形式多樣的素質(zhì)拓展訓(xùn)練還能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

4 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職院校班級(jí)管理中的運(yùn)用

4.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等表現(xiàn)各不相同，所以教師開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇針對(duì)性的訓(xùn)練項(xiàng)目[4]。例如，對(duì)于團(tuán)結(jié)合作意識(shí)薄弱的學(xué)生，可選擇“盲人方陣”作為拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目是一個(gè)以團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)為主的項(xiàng)目。20人為一組，用老師提供的繩索圍成一個(gè)面積最大的正方形，起初學(xué)生會(huì)認(rèn)為毫無(wú)挑戰(zhàn)性，可他們的眼睛被蒙上后，游戲難度會(huì)有所提升，一群“盲人”在黑暗中摸索，通過(guò)溝通、服從、冷靜以及周密的計(jì)劃取得勝利?；顒?dòng)過(guò)程中，對(duì)于喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是重要的啟迪，他們能夠深刻感悟到團(tuán)隊(duì)的重要性，認(rèn)識(shí)到“單打獨(dú)斗”的弊端，感悟團(tuán)結(jié)合作的重要性，對(duì)于其他學(xué)生而言，通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目的參與，在深化團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的同時(shí)，還使其學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)信任。類似的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目還有“齊眉棍”“卓越圈”等，教師在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)以實(shí)際情況為準(zhǔn)。

4.2 建立有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練管理體制

正如孟子所云：“不以規(guī)矩，不能成方圓”。高職院校班級(jí)管理中運(yùn)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，若想獲得良好效果，發(fā)揮訓(xùn)練項(xiàng)目特有的價(jià)值，就要根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，建立有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練管理體制，一方面能夠確保素質(zhì)拓展訓(xùn)練的科學(xué)性與合理性，另一方面能夠規(guī)范學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的不良行為，避免魚(yú)目混珠、敷衍塞責(zé)等情況的發(fā)生。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行均衡分配，成立“素質(zhì)拓展實(shí)施小組”，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，“坐地起身”素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，選擇空曠的場(chǎng)地，要求學(xué)生4人一組，圍成圈，背對(duì)背坐在地上，相互間挽著胳膊，聽(tīng)老師的口令一起站起來(lái)，當(dāng)4人成功后，每次增加2人，直到10人為止。人數(shù)增加至10人時(shí)，大家相互配合，看一看有多少人能夠成功起身。起初，由于人數(shù)較少，成功率較高，隨著人數(shù)的增多，難度也會(huì)隨之增加，這就要求學(xué)生既要相互配合，給予伙伴信任，又要堅(jiān)持不懈，有著戰(zhàn)勝困難的意志力，同時(shí)具有不服輸?shù)木瘛Ａ硗?，通過(guò)本次活動(dòng)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，面對(duì)具有一定難度的挑戰(zhàn)，只有嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，相信自己和隊(duì)友，努力堅(jiān)持，才能取得成功。

4.3 科學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目

高職院校班級(jí)管理工作要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的個(gè)人心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及情緒變化等進(jìn)行分析，如果存在不良心理或行為，要及時(shí)指出，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，從而提升學(xué)生自信心，使其對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)。另外，教師除了要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練項(xiàng)目外，還要立足于專業(yè)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換之間認(rèn)識(shí)自我，明確自己的奮斗目標(biāo)。例如說(shuō)，設(shè)計(jì)“過(guò)障礙”素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，活動(dòng)期間，教師蒙上學(xué)生的眼睛，使通過(guò)自身的判斷和感知達(dá)到成功的彼岸?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行升華，告訴學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，目前的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，未?lái)的發(fā)展如何，只要堅(jiān)定信念，克服心中的恐懼和擔(dān)憂，努力前進(jìn)，就能邁過(guò)一個(gè)又一個(gè)的障礙，從而實(shí)現(xiàn)自我突破，最終走向成功。

4.4 加強(qiáng)班干部建設(shè)

高職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成了獨(dú)立的個(gè)性和思想，在解決問(wèn)題或遇到困難時(shí)能夠獨(dú)當(dāng)一面，但實(shí)際發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較差，在專業(yè)學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中容易產(chǎn)生逆反心理和不良情緒，如果教師沒(méi)有采取有效方法進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)班干部建設(shè)發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其提高心理承受能力，擺正心態(tài)，主動(dòng)參與到集體活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師可以給學(xué)生布置多種多樣的活動(dòng)任務(wù)，如畫(huà)主題宣傳海報(bào)、文藝表演、演講比賽、辯論賽等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇活動(dòng)，將趣味相投的學(xué)生劃分為一組，各小組選擇一名組成作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人，協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，詳細(xì)劃分各組員的任務(wù)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)任不同的角色，自身潛能會(huì)在潛移默化中發(fā)揮，同時(shí)認(rèn)識(shí)到在集體任務(wù)中自己的價(jià)值和作用，進(jìn)而增強(qiáng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練效果[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高職學(xué)生而言，要想在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成為行業(yè)需要的優(yōu)秀人才，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能外，還要有創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和良好的道德品質(zhì)。學(xué)生這些能力的具備，得益于高職院校的有效培養(yǎng)和積極促進(jìn)。通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職班級(jí)管理中的運(yùn)用，在創(chuàng)新管理模式，提升班級(jí)管理水平的同時(shí)，還能賦予學(xué)生各種各樣的能力，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。