蘇 婷，宋 浩

(昆明冶金高等?？茖W校 a.藝術(shù)設(shè)計學院；b.計算機信息學院，云南 昆明 650033)

0 引 言

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》于2006年5月20日經(jīng)教育部部長辦公會議討論通過，在2015年11月進行了修訂，并于2017年10月1日起施行。其中明確了輔導員的主要工作職責：思想理論教育和價值引領(lǐng)；黨團和班級建設(shè)；學風建設(shè)；學生日常事務(wù)管理；心理健康教育與咨詢工作；網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；校園危機事件應(yīng)對；職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導；理論和實踐研究。這9個部分涉及到學生日常在校生活的方方面面，其中每一個部分均可以依托主題班會的形式來完成，可見主題班會是連接輔導員、班主任與學生的重要橋梁。大學中的班級其實可以看作一個小型社會，因此教師班級管理時，需要注意學生的參與感與互動性，增強學生的社會屬性。

1 班會、主題班會與體驗式主題班會

《教育大辭典》[1]中，班會是“以班級為單位召開的全體成員會議。討論并解決班集體學習、生活中的各種問題、學校進行德育的一種組織形式，有助于培養(yǎng)學生的民主意識，鍛煉自治自理能力，形成鞏固的班集體”。傳統(tǒng)的主題班會是以班級為單位的全班同學均需參加的會議或活動，既是對學生進行管理、教育和指導的重要方法，又是培養(yǎng)學生自我管理能力和民主意識的一種有效方式，同時也是解決、處理班級矛盾，開展各項活動的常見形式。

關(guān)于主題班會，不同的學者有著不同的觀點。有的學者認為：“主題班會是一種組織方式。它是在班主任指導下，由班委會組織領(lǐng)導開展的一種自我教育，是班主任對學生集體進行思想教育的一種重要途徑?！边€有的學者認為：“主題班會是班主任根據(jù)教育任務(wù)和班級學生的實際情況，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動?！本C合各位學者的觀點，主題班會的定義可以歸納為：主題班會是在教師的引導下學生們圍繞一個或多個主題進行分享、探討、總結(jié)的過程；是大學生思想政治教育工作的補充課堂，對輔導員、班主任有效引導學生樹立正確的三觀具有重要的作用。

傳統(tǒng)的主題班會以輔導員、班主任的講述為主，學生被動接受，許多學生認為主題班會比較無聊，導致主題班會失去了連接學生與輔導員、班主任的橋梁作用。正是在這樣的背景下，很多院校從主題班會應(yīng)發(fā)揮的本質(zhì)作用出發(fā)，積極探索班會召開形式的創(chuàng)新，體驗式主題班會應(yīng)運而生。體驗式主題班會是指“在學校教育教學環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由教師、學生共同設(shè)計活動，用團體活動的方式來組織班會，學生在體驗式主題班會中主動參與、獲得體驗、積極分享、提升感悟的一種特殊的主題班會形式?！盵2]體驗式主題班會根據(jù)既定的主題，以感受游戲和多種體驗活動為主要方式，給學生們提供模擬的情景體驗，組織學生積極參與互動，促使他們在班會活動中學會交流、溝通、分享自己的想法，繼而把思想轉(zhuǎn)化為行動,從而達到教育的目的。

2 傳統(tǒng)主題班會的現(xiàn)狀問題及原因分析

2.1 主題內(nèi)容與開展形式過于單一，與學生日常實際生活脫離

傳統(tǒng)的主題班會是根據(jù)學校的學期計劃來進行的，一般來說每個學期內(nèi)應(yīng)該召開的班會主題在學期初就已經(jīng)計劃好，因此不可避免地會出現(xiàn)班會主題過于陳舊、保守，與當下學生反映出的問題不一致、不相符的情況。學期計劃中的主題多為誠信教育、安全教育、禁毒防艾等老生常談的內(nèi)容，每個學期的主題又具有重復性，使學生因主題無法與切身感受相呼應(yīng)而喪失對主題班會的興趣及參與的積極性。除此之外，還存在著大量的主題教育相關(guān)學習材料內(nèi)容重復、更新緩慢，不夠與時俱進，不能夠與當下的時事熱點相結(jié)合等問題。

2.2 時間安排不足

輔導員的日常工作比較瑣碎與繁雜，很難有充足的時間完成主題班會的準備工作。此外，輔導員雖然在日常學生管理工作中能與學生進行面對面的單獨談話，但沒有時間和精力對學生的個性問題歸納分類，難以聚焦在同一個合適的主題中。學校的主體是學生，各個行政部門在發(fā)揮部門職責時又都希望將相關(guān)的政策條例通過主題班會進行全方位地宣傳教育，這就導致輔導員除每學期計劃的應(yīng)開展內(nèi)容外，還有許許多多臨時通知的主題班會需要開展，主題班會的開展從計劃層面不能做到統(tǒng)籌性與靈活性相結(jié)合。加之一些學校學生管理部門對主題班會重視程度不夠，只重視“出成績、出亮點”，對學生日常工作的要求僅限于不出事即可，主題班會能開即可，不在乎是否達到了育人的目的，也不關(guān)心主題思想是否深入學生心中。

2.3 “填鴨式”的被動灌輸

布魯納·羅杰姆在《教育過程》[3]一書中說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而是信息獲取過程中的主動參與者?！备呗氃盒W生的思想政治引領(lǐng)工作需要切實地從思想層面指導轉(zhuǎn)化為日常生活實踐，單單只是在理論層面灌輸，輔導員(班主任)再怎么苦口婆心地教導，學生依舊無法“內(nèi)化于心，外化于行”；同時，強制的被動灌輸極易使學生產(chǎn)生逆反心理，愈發(fā)不配合、不參與班級活動。

2.4 學生話語權(quán)的缺失

一般來說，在主題班會中，話語的言說主體包括輔導員(班主任)和學生兩大群體。問卷調(diào)查顯示，班級大部分學生在班會中幾乎全程保持沉默，沒有任何語言上的參與感。由于傳統(tǒng)的主題班會一般在日常教學活動實施的教室開展，學生會有一種依然在課堂中上課的錯覺。而課堂作為充滿規(guī)訓的一個場域，學生的話語權(quán)不可避免地受到約束。教育的過程是學生由“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程，班集體作為一個“小社會”，起著班級學生的交流、溝通與成長的作用，言語在其中發(fā)揮了極大作用。而教師從學校制度中獲得了長期的話語主導權(quán)，這種慣性會持續(xù)作用于以課堂教學教室為主要場所開展主題班會的班級。

3 體驗式主題班會的意義與優(yōu)勢

著名的美國學者愛德加·戴爾在1946年提出 “學習金字塔”理論，用數(shù)字的形式形象地顯示了不同的學習方式能夠達到的不同的學習效果。其中位于金字塔底部的第二種是“實踐”,屬于主動學習，學習效果可以達到75%。美國教育家蘇娜丹戴克也說過這樣一句話：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”因此，體驗式主題班會是以學生為主導，通過互動性、體驗性，以游戲感受、體驗參與、分享交流等學生喜歡的活動形式進行的主題教育，在提升教育引導效果方面具有顯著優(yōu)勢。

此外，這種模式通過給學生創(chuàng)設(shè)自然合理的情境，能夠最大程度調(diào)動班集體中每個成員的積極性。學生在參與體驗活動的過程中，能夠從多個角度表現(xiàn)自己，獲取知識與經(jīng)驗，從而對自身的心理和行為進行主動控制，形成一定的自我調(diào)控意識，有利于各方面能力的提高。體驗式主題班會有利于提高學生的積極性，增強班級的凝聚力，樹立學生的主人翁意識；有利于師生關(guān)系更加融洽。師生之間更多的是在課堂教學互動中增進了解，但是輔導員與班主任有時并不一定是所負責班級的授課教師，在這種情況下體驗式主題班會的開展就顯得極為重要了。采用體驗式主題班會，豐富了班會形式，能夠增加學生的參與感與互動性。

4 體驗式主題班會的設(shè)計原則和方法

筆者利用問卷星網(wǎng)站，通過對某高職院校在籍在校的744名學生(包含3個年級、不同學院與不同專業(yè))進行了主題班會開展情況的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：每個班級每個學期大概召開5次以上的主題班會，內(nèi)容涵蓋思想政治教育、愛國主義教育、心理健康教育、校園安全教育、學業(yè)就業(yè)指導及班級管理等多個方面。40～60 min 的班會多以班委或者教師主講的方式開展，其中90.05%的學生認為召開主題班會很有意義，80.11%的學生認為教師應(yīng)該在班會中充當引導人的角色，而不是主講人。93.01%的學生認為采用傳統(tǒng)的方式開展主題班會只能獲得一點收獲，比較無聊乏味。由此可見，主題班會的形式亟需改進和豐富，教師應(yīng)讓學生積極主動地參與到主題班會創(chuàng)設(shè)的情境中,得到充分積極的心理體驗及課堂體驗。

4.1 主題設(shè)置貼近學生的日常生活，增加學生的自主選擇性

“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”[4]。因此體驗式主題班會的主題必須要貼近學生的生活。例如輔導員在開展“安全教育”主題時，可以以“我的一天”為主題，從學生起床開始能夠接觸到的校園安全隱患，進行真實的、貼近生活的梳理；或者請學生自己提出自己感興趣的主題，通過易班、QQ群等平臺進行投票，人氣最高的話題作為此次活動的主題。但是需要注意的是，輔導員在給予學生自由挑選的同時，一定要把好政治關(guān)、堅持三全育人宗旨，杜絕出現(xiàn)反人類、反社會等類似的主題。

4.2 采取豐富多樣的形式與新穎的場地，增加學生的參與度

體驗式主題班會的設(shè)計可以根據(jù)主題，帶學生體驗不同的校外場景。如紅色教育主題，可以把主題班會開在名人故居、紀念館、博物館等，使學生身臨其境，理解知識、感受知識，進而內(nèi)化于心，發(fā)揮主題班會的教育主題作用；另外，還可以從豐富班會形式著手，如根據(jù)主題請班級學生排演情景劇，分享感悟、開展辯論，使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓他們成為班會的“主角”。

4.3 巧妙的主題名稱，提升學生的興趣

輔導員在設(shè)計主題名稱時，既要突出主題內(nèi)容，又要有趣味性與新穎性，以提高學生參與的積極性。如誠信考試的主題，目的是要創(chuàng)建良好的考風，營造一個公平、公開、公正的競爭平臺。傳統(tǒng)的主題班會一般只會設(shè)計活動主題為“誠信考試”或“嚴肅考場紀律”；但體驗式主題班會秉持著通過有趣的題目吸引學生參與的原則，可以創(chuàng)設(shè)“君子愛分，取之有道”的班會主題。這樣既兼顧了班會的內(nèi)容宗旨不變，也提升了學生對班會的興趣。

4.4 突出學生話語主體權(quán)

在體驗式主題班會的設(shè)計中，學生應(yīng)該是班會的主體，而不應(yīng)是被動的客體。因此，主題班會的設(shè)計可以先從學生輪流做主持人做起，由學生根據(jù)既有的主題設(shè)計環(huán)節(jié)，輔導員從傳統(tǒng)的主導者轉(zhuǎn)為聆聽者與參與者。這樣，學生能夠通過體驗式主題班會的召開提升自我語言表達能力，實現(xiàn)和輔導員的角色互換，使學生更好地體諒與理解老師日常學生工作的不易。

4.5 體驗式主題班會與團體輔導相結(jié)合

班級團體輔導的方法，從20世紀90年代引入我國至今，對各大專院校的學生心理健康教育方面有著深遠的影響。團體輔導指的是一種系統(tǒng)性的輔導，通過運用團體的情景，設(shè)計出活動內(nèi)容，強調(diào)的是輔導的預(yù)防性與發(fā)展性功能。輔導員可以利用團體輔導的共情、專注、傾聽等多種專業(yè)技術(shù)，來輔助完成體驗式主題班會的開展。例如在班會進行中，教師需要時不時露出微笑，與學生交流時語氣輕柔；可以根據(jù)學生言語的內(nèi)容及時給予一些積極回應(yīng)。但同時也要注意，教師觀察與回應(yīng)個別學生時，不能忽略整體學生，要能夠統(tǒng)籌整個班級的狀態(tài)。這樣，體驗式主題班會與團體輔導相結(jié)合，能夠更好地照顧學生們在班會中進行主持或發(fā)言時的心理畏難、害羞、膽怯等情緒，從而使學生更加積極地參與到班會活動中。

5 結(jié) 語

高職院校的學生雖然已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力及對事物的判斷能力，但隨著科技的發(fā)展，新媒體呈現(xiàn)爆發(fā)式的發(fā)展，學生能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取多種信息，但涉世未深的他們無法及時、快速、準確地對所獲得的信息加以判斷與篩選，極易被某些別有用心者利用，輔導員對他們的思想政治引領(lǐng)工作面臨著巨大的考驗。因此，利用體驗式主題班會對高職院校學生進行德育、安全、心理健康等方面的積極教育與引導是必不可少的。輔導員要提前做好體驗式主題班會課的設(shè)計工作，選取合適的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，尋找到更能凸顯主題的場所，斟酌言語表達，最終觸動他們的內(nèi)心，引發(fā)思想上的共鳴，使他們逐漸融入班集體中，從而積極參與班級活動，實現(xiàn)學生主導班會的良性循環(huán)。

體驗式主題班會采用豐富多樣的班會活動形式，使學生能夠在好奇心理的驅(qū)動下，通過感官感知、潛移默化地接受班會主題教育的內(nèi)容。只有親身體驗才能感受深刻，感受深刻才能產(chǎn)生思想上的改變，才會在行動上有所體現(xiàn)。體驗式主題班會的模式，提升了學生的參與度，豐富了大學生思想政治教育的渠道，對不斷提升主題教育的育人深度、育人實效具有深遠意義。