陳玲

【摘要】在小學美術教學中，教師要激發(fā)學生對美術學習的熱情，圍繞“核心素養(yǎng)”教育觀，認真解讀教材、創(chuàng)設情境教學、整合教學資源、融合多科知識，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，切實提升學生的藝術素養(yǎng)，使美術教育的價值得以完整體現。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學美術；教學實踐

美術學科應立足學生長遠發(fā)展，把將學生培養(yǎng)成“具有良好的藝術理論修養(yǎng)和藝術表達能力、勤于思考、勇于趨異思辨、大膽創(chuàng)新、關注社會的全面發(fā)展的人”作為教育教學的目標。為此，教師要精心設計教學內容，讓學生在學習過程中感受藝術學科的魅力，在創(chuàng)作過程中提高表現力和創(chuàng)造力，從而促進學生藝術核心素質的發(fā)展。

一、認真解讀教材，設置教學“路標”

有效落實教材編寫意圖最為重要的一個環(huán)節(jié)便是通讀教材，這也是進行教學設計的重要依據之一。因此，在小學美術教學中，教師要善于解讀教材，把握教學內容的前后關系，認真研究教材中的每一幅圖畫、每一個學習建議，使自己的教學設計更能符合學情，讓學生的美術學習充滿樂趣和意義。

以往的小學美術課程大多按照課業(yè)類型來劃分，課時內容之間的聯系不大。比如，美術教學中的“設計·應用”關注創(chuàng)意實踐與藝術表現，使學生能夠在不同的角度獲得不同的啟發(fā)與靈感；而“欣賞·評述”課關注圖像識讀，強調對藝術作品的理解和感受。兩個課型之間缺乏關聯。為了改變這種狀況，筆者通讀了小學所有學段的美術教材，分析不同學段的教材之間的內在聯系，對教材內容進行重新整合，劃分出通往美術學科核心素養(yǎng)的幾大“路標”，以“主題、欣賞、技法、構思、創(chuàng)作、展評”為多維度立體式學習的關鍵詞，引領學生通過“圖像識讀”“美術表現”“創(chuàng)意實踐”等環(huán)節(jié)，有序地抵達擁有“審美判斷”和“文化理解”的最終目標。

二、創(chuàng)設情境教學，促進審美感知

實踐證明，情境教學可以為學生創(chuàng)設良好的氛圍，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；也能夠激發(fā)、陶冶人的情感，使人的情感得到凈化和升華，從而培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣。在小學美術教學中，教師要秉持“以審美為核心”的理念，關注學生的學習體驗和表現，借助情境的創(chuàng)設調動學生的積極性，豐富學生的學習體驗，促進學生對美術知識的理解和相關技能的提升，從而激發(fā)他們的潛能。

以蘇教版小學《美術》教材（第八冊）《風》一課為例：在導入時，筆者首先讓學生們安靜地閉上雙眼，然后輕輕地走到教室中間，語氣柔和、平緩地講述道：“樹枝在發(fā)抖，樹葉在搖擺，蟋蟋發(fā)出‘簌簌的鳴叫聲……漸漸地，連我們耳邊也傳來了‘呼呼‘嗖嗖的刮風聲……”此時筆者播放刮風的音效聲，再讓學生們說說剛才的感受和體會。就這樣，筆者用生動形象的語言描述，輔以背景音效，把學生帶入了特定的教學情境中，為后面展開的教學步驟作了一個很好的鋪墊。

三、整合教學資源，激活實踐創(chuàng)意

實踐是將知識轉化為技能的重要方式之一，學生只有通過實踐，才可以逐步將知識轉化為自身的綜合素養(yǎng)。著名教育家陶行知表示，生活才是教育的根本。因此，在小學美術教學中，教師應盡可能地將課堂與生活連接起來，舉辦豐富多彩的課外實踐活動，讓學生感受到知識與生活息息相關，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

以“神奇的石頭”美術專題教學活動為例，筆者帶領學生到大自然中觀察石塊，并選擇合適的石子進行加工創(chuàng)作，挖掘其背后的藝術價值和審美價值。這對小學生來說既是挑戰(zhàn)，又是新的探索和經驗。學生們以小組為單位，收集各種不同形狀的石子后，進行個性化創(chuàng)作：有的學生將石子和泥土鋪在一起，并種上鮮花，體現出濃濃的自然氣息；有的學生將石子放在魚缸底部，并用水草作裝飾……自然實踐與美術教學活動相結合，能夠增強學生的創(chuàng)造思維能力和想象力，也能夠提高他們的美術應用能力，感受到美術在生活中的價值。

四、融合多科知識，提升藝術素養(yǎng)

新課標提到，要以學科融合的教學方式做好課堂教學的改革工作。在實際的小學美術鑒賞教學中，要突破教學難點，就需要結合其他學科相關知識。比如，在美術鑒賞教學期間，若能夠結合語文科目中的詩詞和形象，既能夠讓學生更加準確地掌握詩詞，也能夠滿足學生鑒賞、創(chuàng)作的需求。

以《風景如畫》一課教學活動為例，筆者采取了“欣賞、理解、創(chuàng)作和評價”的教學策略，通過語文學科的知識來幫助學生理解美術作品的內涵。首先，帶領學生欣賞古詩，描述詩歌涵義。筆者利用多媒體技術手段展示《春日》《江雪》等古詩相關的圖片，引導學生理解詩歌的意境。其次，借助古詩，理解內涵。以《詠柳》這首詩為例，筆者對學生進行提問：“通過朗誦這首詩，你們產生了怎樣的聯想？”然后筆者再利用多媒體展示幾幅畫作，讓學生說一說哪一幅符合詩意，并說說原因。接下來，以詩繪畫，創(chuàng)作實踐。筆者讓學生說出自己最喜歡的一首古詩，并想想如何去表現它，鼓勵學生動手創(chuàng)作。最后，展評詩畫，交流感受。針對學生根據自己喜歡的古詩創(chuàng)作出來的畫作，先讓學生進行互賞、互評，然后筆者進行講評。

總之，在“核心素養(yǎng)”教育觀要求下，小學美術課程的重要性將會持續(xù)增長。只有重視美術課程建設，才能順應時代需求，滿足新課標的要求，為社會和國家培養(yǎng)高素質人才。教師應提高自身的專業(yè)素質，豐富自身的知識儲備，充分發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設高效的教學課堂，幫助學生更好地學習，提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]解麗麗.小學美術教學中學生美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2019（15）.

[2]甘方誠.小學美術欣賞教學中有效培養(yǎng)學生文化理解能力的教學策略[J].文理導航，2019（6）.

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學）