［摘要］ “快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教材特設(shè)的一個(gè)重要板塊，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。研究立足“快樂讀書吧”的設(shè)置目的，以興趣為先，以方法為重，以活動(dòng)為要，采用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)興趣、教給方法、體驗(yàn)活動(dòng)三方面入手，具體介紹實(shí)施“快樂讀書吧”教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；快樂讀書吧；教學(xué)策略

部編版語文教材依據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀情況，設(shè)置了與閱讀息息相關(guān)的板塊，如“快樂讀書吧”?！翱鞓纷x書吧”旨在實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，強(qiáng)化閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。教材是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的依據(jù)，“快樂讀書吧”為教師實(shí)施閱讀教學(xué)提供了便利。但不少教師開展“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)效果不佳，一是對(duì)這一板塊缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，二是缺乏“快樂讀書吧”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為解決這一教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在重視“快樂讀書吧”的基礎(chǔ)上，有效開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生合適的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，從而理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。

一、快樂讀書，興趣為先

“快樂讀書吧”板塊設(shè)置的目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生受到興趣的驅(qū)動(dòng)，自主投身閱讀活動(dòng)。由此，學(xué)生于日積月累中儲(chǔ)備閱讀資源，鍛煉閱讀能力，享受閱讀樂趣。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，是有效實(shí)施“快樂讀書吧”教學(xué)的關(guān)鍵。

1.選擇趣味讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀物是學(xué)生進(jìn)行閱讀的對(duì)象，直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。因此，閱讀內(nèi)容的“趣”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣最為關(guān)鍵的問題。低年級(jí)以貼近學(xué)生生活和認(rèn)知的繪本、兒歌、童話為主，中年級(jí)以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀心理的科普讀物、寓言故事、古代神話為主，高年級(jí)則以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的民間故事、古典名著、兒童小說、中外名著為主。對(duì)此，在實(shí)施“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特征，選擇相應(yīng)的趣味性讀物，由此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀期待。

以小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”為例，教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童故事。兒童故事本身就充滿趣味性，而繪本擁有形象且直觀的圖畫，能幫助學(xué)生更好地理解人物的形象特征。教材中推薦了《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《大頭兒子和小頭爸爸》等篇目，這些故事里人物形象有的頑皮可愛，有的懂事善良，都十分貼近學(xué)生的生活。筆者在引導(dǎo)《七色花》繪本閱讀時(shí)，并未直接讓學(xué)生閱讀故事，而是設(shè)置趣味問題“如果你有一朵七色花，每種顏色的花瓣可以幫助你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，你會(huì)快樂嗎？”在學(xué)生異口同聲的“會(huì)”中，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，有位珍妮小朋友一連實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)愿望都不快樂，這是為什么呢？最后一個(gè)愿望有沒有讓她感到快樂呢？”教師通過細(xì)心揣摩，巧妙設(shè)計(jì)出的趣味問題，很容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并由此順利開啟閱讀的美妙之旅。

2.結(jié)合單元導(dǎo)語，維持學(xué)生的閱讀興趣

單元導(dǎo)語展現(xiàn)了教材中每一單元的人文主題和語文要素，這正為教師和學(xué)生指明了教學(xué)方向?！翱鞓纷x書吧”被設(shè)置在閱讀單元之后，是學(xué)生在經(jīng)歷課堂閱讀學(xué)習(xí)后參與的課外閱讀活動(dòng)。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的實(shí)際課堂閱讀情況，結(jié)合單元導(dǎo)語的關(guān)鍵詞，深挖對(duì)應(yīng)閱讀書目中與關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生在思考中獲得成就感，并保持閱讀興趣。

六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中列舉了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這幾部?jī)和≌f，而單元導(dǎo)語要求“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。筆者以此為抓手，緊密結(jié)合單元導(dǎo)語要求，在《小英雄雨來》閱讀指導(dǎo)課中提醒學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的手法及其作用。學(xué)生沉浸在蘆花村優(yōu)美的景色里，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛洋溢在閱讀的過程中。作者為什么要突出描寫蘆花村的美？讀完雨來的故事，學(xué)生理解了美麗的蘆花不僅是故事發(fā)生的地點(diǎn)，也為后來雨來的脫險(xiǎn)埋下伏筆。如此美麗的家鄉(xiāng)，豈容敵人踐踏？雨來能始終堅(jiān)定信念，勇敢地與敵人斗爭(zhēng)，源自他對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)無比誠(chéng)摯的愛。學(xué)生經(jīng)由導(dǎo)語的提點(diǎn)而自主領(lǐng)悟，這極大增強(qiáng)了他們的閱讀成就感。

3.利用導(dǎo)讀單，升華學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)讀單的實(shí)質(zhì)是帶著閱讀任務(wù)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單的首要目標(biāo)。導(dǎo)讀單若在形式上趨于作業(yè)或任務(wù)，學(xué)生的閱讀效果可能就會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容，盡量將導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)得活潑有趣，使學(xué)生在參與游戲過程中理解故事的哲理深意。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元的“快樂讀書吧”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外民間故事，了解主人公的特點(diǎn)及故事中所傳遞的美好愿望，同時(shí)總結(jié)中外民間故事的異同點(diǎn)。基于此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)讀單：

在導(dǎo)讀單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀不同國(guó)家的民間故事，自主思考、討論、總結(jié)，做到讀有所思、讀有所獲。導(dǎo)讀單不用拘泥于傳統(tǒng)一問一答的形式，而是根據(jù)閱讀題材的不同，做到因材施教，個(gè)性化地設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已讀的民間故事自主編寫導(dǎo)讀單，一方面可以加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的理解和分析，另一方面，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，使他們由初始的閱讀興趣升格為自主閱讀的熱情。

二、快樂讀書，方法為重

閱讀方法是學(xué)生有效閱讀的保證。大量教學(xué)實(shí)踐表明，部分學(xué)生難以快樂讀書，正是由于缺乏有效的閱讀方法所致。對(duì)此，在實(shí)施“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法。

1.批注閱讀，積累好詞佳句

批注閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中，借助多樣化的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，同時(shí)加以思考的閱讀活動(dòng)。在批注時(shí)，學(xué)生會(huì)保持注意力高度集中，積極思考閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容建立初步認(rèn)知。部編版語文教材的諸多單元在單元導(dǎo)語和閱讀板塊中都提出了批注閱讀要求。因此，批注閱讀是我們?cè)凇翱鞓穼W(xué)習(xí)吧”教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)積極推廣的方法。

在《草房子》閱讀教學(xué)時(shí)，筆者布置了積累好詞佳句這一閱讀任務(wù)。了解什么是好詞佳句，是學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵。在這篇文章中，作者使用了疊詞、四字詞語、比喻句、擬人句等，這些正是好詞佳句。對(duì)此，筆者要求學(xué)生使用不同的符號(hào)標(biāo)出好詞佳句，如使用圓圈圈出疊詞、使用方框圈出四字詞語、使用波浪線標(biāo)注比喻句、使用雙直線標(biāo)注擬人句等。使用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫的過程，正是學(xué)生體會(huì)并積累好詞佳句的過程。圍繞圈畫出的好詞佳句，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析，這些詞句好在哪里？有怎樣的效果？由此，學(xué)生將自己的閱讀感受記錄在好詞佳句旁。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，建立閱讀認(rèn)知，還順其自然地掌握了閱讀方法，為日后寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.問題引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)思維提升

問題引領(lǐng)是指在學(xué)生閱讀過程中，圍繞閱讀內(nèi)容提出問題，用問題點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊讀邊思。小學(xué)生自控能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)在課外閱讀指導(dǎo)中使用問題驅(qū)動(dòng)的手段，幫助學(xué)生更好地完成閱讀。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，用問題引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生在問題的解決中收獲閱讀的成就感，這有助于實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元主要涉及神話故事閱讀，神話是由古代勞動(dòng)人民通過幻想而創(chuàng)造的故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多元感知古代神話神奇的魅力。在“快樂讀書吧”推薦的中國(guó)古代神話閱讀指導(dǎo)課中，筆者啟發(fā)學(xué)生圍繞“神奇”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行多角度、多層次提問。如選擇你最喜歡的一則神話故事，分別找一找人物的外貌、本領(lǐng)、語言、情節(jié)之“奇”，作者寫這些“奇”是為了表達(dá)人物怎樣的情感或品質(zhì)等。借助問題支架，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅與文本和角色對(duì)話，還與作者對(duì)話，以此引發(fā)他們的多維度思考。在豐富、立體地評(píng)價(jià)人物中，將閱讀思維引向縱深。

三、快樂讀書，活動(dòng)為要

閱讀活動(dòng)是“快樂讀書吧”教學(xué)的重要構(gòu)成。閱讀活動(dòng)如果開展不足，“快樂讀書吧”教學(xué)往往就是缺乏趣味性且低效的。教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)知閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力。在實(shí)施“快樂讀書吧”教學(xué)的時(shí)候，筆者適時(shí)把握課外時(shí)空，開展多樣閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生積極閱讀。

1.開展家庭閱讀，親子互動(dòng)

家庭是開展課外閱讀活動(dòng)的重要陣地，“快樂讀書吧”的開展少不了家庭的參與。親子閱讀是家庭活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行良性互動(dòng)的渠道。家長(zhǎng)是學(xué)生的榜樣，在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，端正閱讀態(tài)度，積極開展閱讀，最終有效地完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，交流彼此的閱讀體會(huì)，在思維的碰撞中增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。

在開展“快樂讀書吧”《西游記》親子閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者首先為學(xué)生展現(xiàn)了第二十七回的文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在和父母進(jìn)行共同閱讀的過程中，討論“為什么唐僧不相信孫悟空”“如果你是孫悟空，你會(huì)如何說服唐僧相信你”等問題。帶著這些問題，學(xué)生和家長(zhǎng)合作閱讀，獲得各自的閱讀體會(huì)，最后通過交流閱讀體會(huì)，學(xué)生獲得多角度、多方面認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)沙龍活動(dòng)，生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。受到個(gè)性差異的影響，不同學(xué)生閱讀同一篇文章都會(huì)有不同的認(rèn)知。在生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠交流自己的閱讀所得，順其自然地碰撞觀點(diǎn)、點(diǎn)燃思維的火花，從而增強(qiáng)閱讀興趣，開拓思維，增強(qiáng)其認(rèn)知水平。一般情況下，筆者會(huì)在學(xué)生參與親子閱讀活動(dòng)后，創(chuàng)設(shè)閱讀沙龍活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生之間交流閱讀心得與體會(huì)。

在學(xué)生與家長(zhǎng)共讀《西游記》后，筆者利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，鼓勵(lì)他們?cè)诰€交流問題，展示富有創(chuàng)見的閱讀心得。在展示過程中，學(xué)生就一個(gè)問題展開討論，紛紛有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們?cè)诹己玫姆諊胁粌H對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行合理思辨，還豐富了自身的認(rèn)知，于潛移默化中感受到閱讀的樂趣。立足學(xué)生的交流實(shí)際，筆者再有針對(duì)性地實(shí)施點(diǎn)撥，幫助學(xué)生達(dá)成大方向上的統(tǒng)一認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性與共性的平衡。

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陳麗君? ?安徽省阜陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。