［摘要］ 作為生物學課程的育人目標，生物學科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學科育人價值的特異性且具象化的表達。本研究圍繞核心素養(yǎng)提出的時代背景、生物學科核心素養(yǎng)與生命觀念核心素養(yǎng)研究進展等方面進行梳理與綜述。在未來的實踐推進中，教師需要在宏觀層面把握核心素養(yǎng)培育的要義與指向，從理論層面分析生物學科核心素養(yǎng)的落地性，從實踐層面關注生命觀念核心素養(yǎng)培育的切實性，進而為生物學科核心素養(yǎng)的培育豐富落地案例。

［關鍵詞］ 核心素養(yǎng)；生物學課程；生命觀念；進展梳理

一、生物學科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的落實關鍵就在于培養(yǎng)學生學會學習與終身學習的能力。全球化趨勢下科學教育的地位與作用愈發(fā)突出，這既為我國未來提供了后備的科研人才，同時關系著全民科學素養(yǎng)的提升。因此，高中自然科學各學科的核心素養(yǎng)與實際教學能否凸顯科學教育中的學科特質、理科屬性、科學本質與人文涵養(yǎng)，在一定程度上關系到國家人才的潛在競爭力。而生物學作為科學學科的重要組成部分，那么，對我國高中科學學科核心素養(yǎng)進行異同對比分析，就成為認識與發(fā)現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)特點與實質的必備途徑。

（一）高中各科學學科核心素養(yǎng)對比

根據(jù)科學課程中涉及的物質領域、生命領域、地球與宇宙領域、技術與工程領域，普通高中課程中的物理、化學、生物、地理四門課程通常被納入自然科學課程大類。根據(jù)這四門學科的最新課程標準對各門課程性質的解讀，四門課程的共同點表現(xiàn)為，都是在義務教育基礎上開設的普通高中自然科學領域的基礎課程（其中地理課程具有科學與人文的雙重屬性），旨在弘揚社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。如下表所示的四門課程的核心素養(yǎng)對比，系統(tǒng)展現(xiàn)了這四門課程的各科核心素養(yǎng)及異同點?？梢园l(fā)現(xiàn)，這幾門學科都在各自學科觀念的基礎上，確立了共同性的素養(yǎng)目標。如各個學科都強調學科探究或實踐采用的理性思維，以及科創(chuàng)探究的基本步驟，并在此基礎上注重學生態(tài)度與責任的涵養(yǎng)。這恰恰體現(xiàn)了為未來而教，培養(yǎng)學生必備品格與關鍵能力的基本要求，而它們課程目標的主要差異體現(xiàn)在學科本身涉及的內容領域和核心素養(yǎng)的細化方面。

（二）生物學科核心素養(yǎng)的研究解讀

高中生物學課程以核心素養(yǎng)為宗旨，這說明了生物學課程實施的基本導向與價值訴求。劉恩山教授在最近的生物新課標培訓會議上對生物學科核心素養(yǎng)“生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任”四點進行解讀時，明確指出生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)較其他學科的獨特體現(xiàn)，而科學探究、理性思維與社會責任則是生物學科作為科學課程，凸顯理科屬性與科學本質的重要體現(xiàn)。伴隨著課程改革趨向的學科教學將更多地走向課程育人，分科教學的實際現(xiàn)狀決定了教師需要在以后的學科教學中深度開發(fā)與轉化學科育人價值。實則，此次生物學科核心素養(yǎng)的確立既充分考慮了國際科學教育中科學本質教育、學習進階測量和HPS教育滲透等相關實證研究成果，也觀照了生命科學的相關研究進展、未來學生深度學習的發(fā)展需要，才確定了蘊含本學科特色與科學學科本質的核心素養(yǎng)體系。其中，生命觀念的凝煉與提出并非偶然間融入，而是在前輩學者的思考下，針對生物學現(xiàn)象及其影響因素深入生物學哲學層面，并依據(jù)高中生物學課程內容作出的合理性考量。

目前，對于生物學科核心素養(yǎng)的理論與實踐研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，有依據(jù)生物學科典型課型進行核心素養(yǎng)培育的實踐案例，也有具體在一節(jié)課中落實生物學科核心素養(yǎng)的教學設計及分析。當生物學科核心素養(yǎng)迅速在一線受到廣泛研究與落地實施之際，針對其中凸顯生物學科科學本質的生命觀念核心素養(yǎng)的實踐落地、詳細案例與培育范式也有相關研究。

二、生命觀念核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

生命觀念核心素養(yǎng)是生物學作為科學學科育人中獨具特色的重要體現(xiàn)。與此同時，根據(jù)張華教授對學科觀念的表述，其更多體現(xiàn)為學科思想。換言之，它獲取層級的高低既標志著學生生物學科體系的達成水平，也展現(xiàn)了學生生物學科素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。因此，在生物學中培育學生的生命觀念核心素養(yǎng)尤為重要。

（一）生命觀念的本質內涵解讀

從新版的課程標準來看，生命觀念是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。根據(jù)劉恩山教授的觀點，生命觀念以生物學內容概念性知識的學習為基礎，是學生可以保持數(shù)十年的學習成果，可被學習者用于科學解釋生命世界，有助于學生形成科學的自然觀，進而形成科學的世界觀。在新課程標準中將生命觀念羅列為結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等多個方面。顯然，這個觀點已經(jīng)成為生物教育界的普遍共識，中學一線研究者也更多地基于新課標的表述在自身理解、初中學段與學科教學的錨定點等方面表述了自己的觀點。很多研究者也正是從新課標所闡述的這四個方面進行培育路徑的分析。

盡管如此，也有學者從生物學哲學、生命科學史的觀點對生命觀念進行了多樣化的解讀，其中最具代表性的是人民教育出版社生物室編審譚永平老師和吳成軍老師的觀點。譚老師認為建立生命觀念是深刻理解生命本質的途徑。從譚老師文章論述中不難發(fā)現(xiàn)，其更多地將生命觀念認為是生物學科的核心觀念，是體現(xiàn)學科本質特性和教育價值的最關鍵的學科概念、原理、思想和態(tài)度，接近于生物學思想。譚老師對生命觀念內容的劃分，基本與朱正威先生所述的一致，認為其主要包括系統(tǒng)論、進化觀與生態(tài)學等三大基本思想。吳成軍老師則以系統(tǒng)的組成、結構、功能、運行、發(fā)展、主體與環(huán)境的關系等特點來審視生命系統(tǒng)，從而提煉生命觀念。以上的不同思考，均讓研究者從不同層面出發(fā)，經(jīng)大量的分析發(fā)現(xiàn)，新課標所表述的生命觀念核心素養(yǎng)的四大方面并不是各自孤立、靜止的單體，而是可以相輔相成、有機聯(lián)動的整體。

（二）生命觀念的培育路徑研究梳理

在如何培育生命觀念的具體路徑中，目前尚無系統(tǒng)化的研究，僅有譚永平老師與劉恩山教授等人從理論上給予了一定的方法論指導。劉恩山教授在2018年首都師大承辦的生物教學研討會上明確提出，要在教學活動中促進學生觀點的形成，通過生物學觀點的顯性表達與形成，強調對生物學概念的理解，從而將概念之間形成合理的框架結構，落地生命觀念。而譚永平老師則從內涵本身或數(shù)字化教學資源的建立等方面，給出了梳理生命觀念對應的概念和事實的錨定點，關注從事實到概念，以建立生命觀念為目標追求和實施關鍵在于概念的整合與觀念的融合等主要建議。而在一線教師的案例或實踐研究中，有從教學模式中進行生命觀念的培育，有基于不同課型進行研究，也有以微課等不同教學手段進行實踐，更有基于四大核心素養(yǎng)的關系進而表述生命觀念的落地。但就生命觀念內涵的四個維度進行各自的案例實踐與路徑探究仍然較少。因而，未來的研究應當著力聚焦生命觀念內涵四個維度的案例實踐與路徑探究，并統(tǒng)整實現(xiàn)其整體的聯(lián)動與經(jīng)驗的提煉。

三、結語

在前人豐碩的研究成果基礎上，筆者認為未來對于生命觀念核心素養(yǎng)的落地解讀需要有以下兩個方面的精進與優(yōu)化。一方面，教學注重積累培育生命觀念核心素養(yǎng)的典型案例，總結提煉生命觀念的培育路徑，從而尋找到核心素養(yǎng)落地的效力，豐富生物學科中生命觀念核心素養(yǎng)的多元內涵，摸索出生命觀念核心素養(yǎng)的評價量表，并為此問題的研究提供新的理論成果。另一方面，在實踐應用中需要克服當前中學生物學課堂教學中只見知識教學、不見課程育人的現(xiàn)象，實踐研究應更多地為生命觀念核心素養(yǎng)的培育提供可操作的課程章節(jié)、可借鑒的教學案例和可參考的教學路徑。教師在培育學生的生命觀念核心素養(yǎng)中應不斷改善教法、完善教學設計，讓學生從知識的學習走向生命觀念核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)教學相長。

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趙家菁? ?南京師范大學生命科學學院。