常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中 朱 瑾

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高學(xué)生作文水平和表達(dá)能力的重要學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)型升級和課堂的信息化管理使得學(xué)生的瀏覽量和知識面得到前所未有的拓展，也使“微課技術(shù)進(jìn)課堂”逐漸普及，隨文練筆便是成果之一。為了提高學(xué)生隨文練筆的積極性，可以采用微課的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生表達(dá)真情實感。

一、利用微課開展隨文練筆的意義及原則

1.利用微課開展隨文練筆的意義

隨文練筆是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)之一，是檢驗學(xué)生詞句組合能力、語言表達(dá)能力、觀察能力和創(chuàng)造能力的必要途徑，也是提高語文課堂教學(xué)效率的有效手段。將之與微課相結(jié)合，利用微課所具有的開放性、直觀性等特點開展教學(xué)，以讀促寫，能獲得事半功倍的效果。

（1）利用微課，激活學(xué)生寫作欲望

小學(xué)是學(xué)生語言開發(fā)的關(guān)鍵期，隨文練筆能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。利用微課開展此類教學(xué)，可以發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的寫作情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以觀察和閱讀開放性題材為源頭，結(jié)合生活實際將個人的想法與觀點進(jìn)行語言的重構(gòu)和表達(dá)。微課短小精悍，契合小學(xué)生注意力持續(xù)時間不長的特點，因此教師要將重點知識在5-15分鐘的視頻中講解完，在較短時間內(nèi)抓住學(xué)生眼球，在情境創(chuàng)設(shè)中激起學(xué)生的寫作欲望。

（2）利用微課資源，促進(jìn)語文知識遷移

教育資源的豐富性和流動性使得教師可以選擇用短視頻的方式教學(xué)，利用圖像、文字、動畫、音樂等小學(xué)生喜歡的手段進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠促進(jìn)語文知識的遷移，在提升學(xué)生寫作能力的同時也能拓展學(xué)生的見識，提升課堂教學(xué)效率。隨文練筆具有多樣性和靈活性，是語文課堂提質(zhì)增效的催化劑，因此教師要將各種知識遷移到寫作上，從課堂組織、重難點介紹、小組討論等環(huán)節(jié)切入，讓學(xué)生對主題產(chǎn)生獨到的見解，提升閱讀能力以及語言表達(dá)能力。

（3）利用微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

新課改之前，傳統(tǒng)的隨文練筆大都采用固定模式，教師規(guī)定寫作主題，學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，這種一刀切的教學(xué)方法極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。近年，學(xué)生的個體差異性被廣泛關(guān)注，機(jī)械化的隨堂檢測已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的自主意識和學(xué)習(xí)需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破思維定勢，使用微課開展教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，打造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時間和空間的限制，在隨文練筆訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會以寫作的方式表達(dá)情感。

2.利用微課開展隨文練筆的原則

在作文教學(xué)中，以閱讀為源動力，采用簡短、靈活的微課形式開展隨文練筆，可以使閱讀與寫作高效融合。但這一教學(xué)方式還處于探索階段，尚未成熟，因此，要循序漸進(jìn)，不可操之過急。隨文練筆與微課的結(jié)合遵循一定的教學(xué)原則，才能收到事半功倍的效果。

（1）階段性原則

隨文練筆要以學(xué)生所處的年齡階段和所具備的心理特點為依據(jù)，因此遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重關(guān)注的。在微課的制作過程中，針對教學(xué)實例的選擇和主題的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行，如較低年級的學(xué)生需培養(yǎng)觀察力和表述力，稍高年級的學(xué)生則需聚焦真實情感的抒發(fā)和框架體系的建構(gòu)。

（2）反饋性原則

鼓勵性教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文授課過程中必不可少的正向刺激方法，充分考慮小學(xué)生的心理需求，在合理評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的練筆作品進(jìn)行反饋是教師整體評估微課質(zhì)量和學(xué)生接受能力的有效途徑。因此，在實際訓(xùn)練時，教師要保持敏銳性，及時查漏補(bǔ)缺，適時調(diào)整微課內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立寫作信心，讓學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，由“被動寫”變?yōu)椤爸鲃訉憽薄?/p>

（3）遷移性原則

小學(xué)生渴望知識，但小學(xué)語文教材的內(nèi)容涉及面較窄，不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L的好奇心，因此利用微課進(jìn)行知識的遷移非常有必要?？梢栽凇奥犝f讀寫”訓(xùn)練中穿插自然、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的知識，讓學(xué)生在對各個領(lǐng)域不同視角的觀察中產(chǎn)生寫作靈感，教師再根據(jù)教材重難點準(zhǔn)確評估遷移時機(jī)，從而使微課的作用和隨文練筆的訓(xùn)練成果最大化。

二、利用微課提升隨文練筆效率的策略

想提升隨文練筆的效率，就要靈活地應(yīng)用微課教學(xué)，并完成師生之間的有效互動。利用微課教學(xué)，優(yōu)勢是顯而易見的，重點是教師能否通過教材設(shè)置和學(xué)生反饋了解微課的機(jī)制，將微課的作用發(fā)揮到最大，更好地實現(xiàn)兩者的融合。針對教學(xué)實際情況，下面分別從直觀課堂、練筆能力、練筆情境和課外知識四個方面分析微課在隨文練筆過程中的實施策略：

1.利用微課，打造直觀課堂

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行隨文練筆，教師要發(fā)揮小學(xué)生所具有的豐富的創(chuàng)造能力和想象能力，并以此為催化劑，打造直觀、有趣的課堂環(huán)境，提升練筆效率。注意，小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力還未達(dá)到峰值，體現(xiàn)在寫作方面就會出現(xiàn)“無話可說”的問題。因此，教師在課堂練筆過程中，可以適時使用微課改善學(xué)生受具象思維限制的情況，在視頻制作過程中載入與教材相關(guān)的視頻或相關(guān)范文，在練筆之前播放。學(xué)生在觀看過程中會清晰直觀地看到文字所描述出來的情境，產(chǎn)生身臨其境之感，對文章中修辭手法等的掌握也會更牢固。

例如，《黃山奇石》就是一篇寫實和想象相結(jié)合的記敘文，講述的是黃山風(fēng)景區(qū)中天然形成的怪石，運用比喻和擬人修辭，將黃山形狀各異的石頭風(fēng)趣幽默地展現(xiàn)在讀者面前，也從側(cè)面反映了黃山的險峻和巍峨。文中有很多形象的比喻，如“仙桃”“猴子”“雄雞”等，學(xué)生僅憑想象很難對這些景觀形成深刻的認(rèn)識。為了讓學(xué)生對景觀類記敘文有更好的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫《黃山奇石》。可以提前下載關(guān)于黃山的視頻，讓沒有去過黃山的學(xué)生有更加直觀的印象，再發(fā)揮想象力，把黃山石頭的奇形怪狀描繪出來。多媒體的直觀能在很大程度上降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.利用微課，提高練筆效率

“讀書破萬卷，下筆如有神”是古人傳下來的經(jīng)驗，要保持對文字的敏感，需要養(yǎng)成“愛讀書，讀好書”的習(xí)慣。但文明和科技的發(fā)展，使得課堂轉(zhuǎn)向了信息化，教學(xué)不再局限于書本知識，互聯(lián)網(wǎng)也成為了開闊學(xué)生眼界的必要渠道。在隨文練筆環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生的感知能力做全方位的鍛煉，包括對環(huán)境的描寫、寫作技巧的掌握、好詞好句的熟練應(yīng)用等。為了培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，在制作微課過程中，教師要借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，將寫作技巧分門別類地教給學(xué)生，促使學(xué)生將積累的語言素材和寫作技法運用到作文中。

語文教材中的單元小結(jié)都設(shè)有相應(yīng)的“習(xí)作”模塊，以“我的植物朋友”為例，教師先布置課外觀察任務(wù)，讓學(xué)生描寫某種植物。為了避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教師在微課展示環(huán)節(jié)需提供相關(guān)資源，讓形形色色的植物在視頻的展示中激發(fā)學(xué)生的想象力，從不同角度進(jìn)行描寫。這一題材對學(xué)生的觀察能力提出了要求，所以教師要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的顏色、葉子形狀、花朵氣味等，引導(dǎo)學(xué)生運用排比、比喻、擬人等修辭手法寫作。

3.利用微課，創(chuàng)設(shè)練筆情境

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，深受小學(xué)生的喜愛，教師可從教材的寫作主題入手，利用微課進(jìn)行情景式教學(xué)，在所創(chuàng)設(shè)的形象中獲得體驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生共情。教師在主體情景的創(chuàng)設(shè)中，也要遵循小學(xué)生在不同階段所具備的認(rèn)知和心理特點，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，以調(diào)動學(xué)生情感為主要目的，及時以文字的形式記錄最直觀的感受。這一有效形式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時觀察、情感延伸的生活習(xí)慣，在與周圍同學(xué)的交流互動中形成思想認(rèn)同感，從而培養(yǎng)尊重不同文化的正確價值觀和積極人生觀。

以課文《臘八粥》為例，教師可進(jìn)行拓展訓(xùn)練，把“你最喜愛的食物”作為寫作主題。以特定時節(jié)的代表性食物為出發(fā)點，引起學(xué)生共鳴，將《臘八粥》作為范文，也可根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫或擴(kuò)寫。在微課的錄制過程中，以臘八節(jié)為素材，展示各家各戶做臘八粥的景象，營造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。在此情境下，學(xué)生會不自覺地想到自己愛吃的食物和父母在特定節(jié)日準(zhǔn)備食材的情景，引發(fā)無限遐想，就能“下筆如有神”，寫出充滿真實情感的文章。

4.利用微課，拓展課外知識

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材針對當(dāng)前學(xué)生的需求設(shè)置了不同模塊、不同主題，涉及到的知識基本能滿足該年齡段學(xué)生語言發(fā)展的需求。但理論和現(xiàn)實存在差距，一些教師注重學(xué)科成績和考試內(nèi)容，沒有采用隨文練筆的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)和實踐應(yīng)用上都出現(xiàn)不同程度的問題?；谶@一難題，教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，不僅包括書本知識，也應(yīng)包括學(xué)生易接受的課外知識，讓每次練筆都具有長期實效性，即一次有一次的效果。

秉持以上教學(xué)理念，下面以《頤和園》為例展開介紹?！额U和園》是一篇具有歷史年代感的文章，對于小學(xué)生來說距離遙遠(yuǎn)，可以借助微課的形式介紹相關(guān)知識。教師提前收集關(guān)于頤和園和故宮的相關(guān)圖片和視頻，給學(xué)生介紹故宮歷代帝王的歷史，幫助學(xué)生深入了解歷史文化遺跡，拓展學(xué)生的視野，這樣在寫歷史類題材的文章時更能透徹地分析因果，產(chǎn)生自我反思，更好地提高教學(xué)效率。

此外，要正確利用評價反饋機(jī)制。積極的評價能正面鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，因此，教師可以采用自主評價、生生互評、師生點評等方式，總結(jié)歸納評價結(jié)果，對優(yōu)秀文章進(jìn)行重點表揚，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，優(yōu)化寫作成果。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)該是呆板、固定的，而應(yīng)該是充滿趣味和多變的，微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，符合素質(zhì)教育的要求。在隨文練筆環(huán)節(jié)中引入微課，利用微課多題材、多形式的特點，對字、詞、句、段、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提高，也能在潛移默化中幫助學(xué)生積累好詞好句，豐富知識儲備。此外，采用微課的方式，教學(xué)環(huán)境不再拘泥于學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)空間更加廣闊，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以延伸至校外、社會、大自然，能使學(xué)生的視野更廣闊，促使學(xué)生更好地表達(dá)真情實感，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升大有裨益。