江蘇省南京市將軍山中學(xué) 陳 戎

當(dāng)前初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：作文模式固化現(xiàn)象嚴(yán)重，“千人一面”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，文章缺少真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性；存在語(yǔ)言不流暢，思路不清晰等問(wèn)題。因此，作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是改變現(xiàn)狀，幫助學(xué)生脫離模式化寫(xiě)作的桎梏。基于此前提，仿寫(xiě)教學(xué)就被忽視了，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為仿寫(xiě)與創(chuàng)新是相悖的、沖突的，其實(shí)不然。本文對(duì)仿寫(xiě)進(jìn)行了研究，以期幫助教師打消對(duì)仿寫(xiě)的懷疑，重新認(rèn)識(shí)仿寫(xiě)教學(xué)，提升寫(xiě)作教學(xué)效率。

一、立足教材，在課堂上設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練

想順利開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)，可以借助部編教材，根據(jù)不同文體嘗試片段仿寫(xiě)訓(xùn)練：

1.針對(duì)記敘文片段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

作為初中語(yǔ)文四大文體之一，記敘文主要寫(xiě)事物發(fā)展變化與人物的經(jīng)歷，從宏觀角度分析，記敘文包括所有記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)，寫(xiě)人記敘文、寫(xiě)景狀物記敘文等。如部編教材中的《秋天的懷念》《藤野先生》是寫(xiě)人敘事型記敘文，《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》為寫(xiě)景狀物型記敘文。記敘文在初中教材中占比較高，也是中考作文常見(jiàn)的題型，所以開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)非常重要。分析學(xué)生寫(xiě)的記敘文發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，如記流水賬，缺少感情等。為了教會(huì)學(xué)生寫(xiě)記敘文，需要先教授寫(xiě)作技法，記敘文的表達(dá)方式、記敘文寫(xiě)作順序、記敘文六要素。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，片段仿寫(xiě)尤為重要。

以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，此文是寫(xiě)景敘事類記敘文的典范，教師可嘗試?yán)么宋囊龑?dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，具體過(guò)程為：讓學(xué)生閱讀課文的第一到第九自然段，將樂(lè)園分為四個(gè)部分，每個(gè)部分都可組織仿寫(xiě)訓(xùn)練。步驟為：閱讀分析—總結(jié)寫(xiě)法—仿寫(xiě)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生掌握了每部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，賞析結(jié)束，針對(duì)此部分寫(xiě)法進(jìn)行片段仿寫(xiě)。當(dāng)這四部分的仿寫(xiě)完成后，可對(duì)這幾個(gè)仿寫(xiě)片段加以整理，使之成為完整的作文。以文章的第二自然段為例，先讓學(xué)生閱讀，想象百草園的風(fēng)景，然后用肯定句式描寫(xiě)看到的美景，如“百草園可真美啊，美在（ ）”。通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)百草園美的喜愛(ài)之情。然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納文章中的景物描寫(xiě)方法，如按順序描寫(xiě)、緊抓景物特征、巧用修辭等。最后讓學(xué)生運(yùn)用文章中的特定句式，或者運(yùn)用合適的方法，對(duì)一處景物進(jìn)行描寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)景敘事記敘文中景物描寫(xiě)的方法。

2.針對(duì)議論文片段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

議論文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證與批判思維。議論文的寫(xiě)作目標(biāo)是“說(shuō)服讀者”。所以寫(xiě)議論文想達(dá)到說(shuō)服人的目標(biāo)，一定要有嚴(yán)密的論證思路，使用合適的論證方法，仿寫(xiě)也要圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)。

例如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文用百丈禪師與孔子的例子說(shuō)明了“有業(yè)”的重要性；《應(yīng)用格物致知精神》一文則將古代的反面論證與作者認(rèn)知的正面論證進(jìn)行了對(duì)比。教師在講解這些文章時(shí)就可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，組織片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，豐富作文內(nèi)容。

相信經(jīng)過(guò)多次的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生一方面能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面能形成邏輯思維，對(duì)事物也會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、探索范文構(gòu)思規(guī)律，優(yōu)化寫(xiě)作思路

仿寫(xiě)要有序列性，片段仿寫(xiě)可以幫助學(xué)生完成針對(duì)性訓(xùn)練，而整篇文章的仿寫(xiě)則要求學(xué)生抓住文章的行文思路。可以從下面幾個(gè)流程入手，“打通”學(xué)生的寫(xiě)作思路：

1.通過(guò)群文閱讀摸索寫(xiě)作構(gòu)思規(guī)律

群文閱讀是近幾年新興的一種高效率閱讀方式，強(qiáng)調(diào)整體性的閱讀。群文閱讀就是將一個(gè)或者多個(gè)議題結(jié)合起來(lái)，一同展示在學(xué)生面前，將閱讀轉(zhuǎn)向某一類文章的學(xué)習(xí)。將群文閱讀教學(xué)與作文仿寫(xiě)結(jié)合，是為了讓學(xué)生在多個(gè)文本的閱讀中掌握一類文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生打通寫(xiě)作思路，在仿寫(xiě)中完成正向遷移。為什么筆者提倡借助群文閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)呢？因?yàn)榉聦?xiě)教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在模仿中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只用一篇文章效果有限，學(xué)生難以摸索到規(guī)律；另外，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，只用一篇文章是不能喚醒所有學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)的。群文閱讀能讓學(xué)生在一組文本閱讀中獲得更多內(nèi)容，更容易打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路。此外，以模仿為導(dǎo)向進(jìn)行的群文閱讀，其議題就是文體類型，所以教師可以結(jié)合文體篩選文本。初中階段學(xué)習(xí)的四大文體寫(xiě)作思路不一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試開(kāi)展記敘文、說(shuō)明文、議論文等體裁的群文閱讀，摸索文章的構(gòu)思規(guī)律，力爭(zhēng)在模仿中創(chuàng)新。

例如學(xué)完朱自清的《背影》，教師可借助群文閱讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次以“親情”為主題的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練，將《背影》與《散步》《秋天的懷念》《母親的羽衣》《雨兒》等課內(nèi)與課外文章結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前三篇課內(nèi)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本是如何構(gòu)思的，分析后兩篇課外文章是如何構(gòu)思的。最后知道這五篇文章都是借助對(duì)生活小事的描寫(xiě)表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)。學(xué)生經(jīng)過(guò)群文閱讀的積淀，仿寫(xiě)時(shí)就會(huì)更加輕松。

2.口頭作文形式展示模仿構(gòu)思成果

2022年版《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“讀寫(xiě)結(jié)合”，一個(gè)是“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”。讀寫(xiě)結(jié)合將閱讀當(dāng)作吸收，將寫(xiě)作作為傾吐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合就是借助口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，將復(fù)雜的思維活動(dòng)敘述出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作技能、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思想感情。與讀寫(xiě)結(jié)合相比，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合更容易，所以教師可將說(shuō)寫(xiě)結(jié)合當(dāng)作讀寫(xiě)結(jié)合前的過(guò)渡，在寫(xiě)作訓(xùn)練前增加口頭表達(dá)訓(xùn)練，即從思維活動(dòng)、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作三方面著手，幫助學(xué)生寫(xiě)作。還可將口語(yǔ)表達(dá)放到仿寫(xiě)訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流的形式，闡述仿寫(xiě)的構(gòu)思成果。這樣做有很多好處，最明顯的有兩點(diǎn)：一是可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和加強(qiáng)邏輯思維能力，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中能夠有更周密、開(kāi)闊的思維，能游刃有余地將口語(yǔ)內(nèi)容落實(shí)到書(shū)面表達(dá)上；二是學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也會(huì)遇到一定困難，這也是教師教學(xué)的契機(jī)，當(dāng)面指導(dǎo)的效果更好。如果學(xué)生的口述出現(xiàn)不當(dāng)之處，教師就可及時(shí)糾偏，打通學(xué)生的寫(xiě)作思路，并給予其他同學(xué)啟發(fā)。

以托物言志類記敘文仿寫(xiě)為例，可引入群文閱讀，讓學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》《心田上的百合花》等文章，運(yùn)用口頭作文的形式交流寫(xiě)作思路，此過(guò)程既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又可以拓展學(xué)生的思維。

3.生成仿寫(xiě)作文

教師可借助群文閱讀助學(xué)生形成寫(xiě)作思路，然后借助口語(yǔ)表達(dá)的形式進(jìn)行展示交流，闡述模仿構(gòu)思成果。對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通思路，并通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作的形式將思維具象化，生成仿寫(xiě)作文。事實(shí)上，仿寫(xiě)并不是最終目的，更關(guān)鍵的是二次創(chuàng)作，也就是修改作文。學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師要做好巡視工作，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師及時(shí)幫助解決。另外，教師還要多引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的作文。學(xué)生寫(xiě)完，教師要及時(shí)評(píng)改，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上潤(rùn)色。

三、仿寫(xiě)過(guò)程中的糾偏指導(dǎo)

1.在“學(xué)做”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在初中作文教學(xué)中，仿寫(xiě)是最常見(jiàn)的寫(xiě)作訓(xùn)練手法。仿寫(xiě)可以在閱讀文章后進(jìn)行，但不能局限于一篇文章，否則會(huì)出現(xiàn)僵化、套作的問(wèn)題，導(dǎo)致作文模式化。正確的做法是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)著做發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，如選材、構(gòu)思、布局的規(guī)律等。規(guī)律被發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用，才能寫(xiě)出好作文。如此，學(xué)生才不會(huì)被范文所束縛，真正走出模仿的框架，表達(dá)真實(shí)情感。例如，仿寫(xiě)托物言志類記敘文，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，尋找文本的構(gòu)思規(guī)律。精讀《紫藤蘿瀑布》，了解托物言志類文章的特點(diǎn)，再閱讀《心田上的百合花》等文章，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀、整合寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，整理出文本寫(xiě)作的構(gòu)思規(guī)律。如托物言志類記敘文的創(chuàng)作，先要描寫(xiě)景物的外在特點(diǎn)，然后由表及里，探究?jī)?nèi)在精神，將其引申到人物或者事物身上。例如，挖掘景物外在特征與作者“志”的相同點(diǎn)，讓學(xué)生知道寫(xiě)景類文章要運(yùn)用合適的修辭手法等。通過(guò)仿寫(xiě)可讓學(xué)生了解寫(xiě)作規(guī)律，并內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性運(yùn)用。

2.在仿寫(xiě)中表達(dá)真情實(shí)感

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上學(xué)生認(rèn)為仿寫(xiě)就是“照搬范文”，所以不愿意仿寫(xiě)，很多教師也有這方面的顧慮。要知道，情感是文章的靈魂，想將仿寫(xiě)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作，就要表達(dá)真情實(shí)感。那么如何在仿寫(xiě)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感呢？筆者認(rèn)為要探究范文與創(chuàng)作的關(guān)系，通過(guò)范文閱讀讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中尋找素材，進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文，可將建立學(xué)生與文本的聯(lián)系作為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生將生活與作者筆下的百草園相連，即將作者的童年延伸到自己的童年生活中，思考自己記憶中有沒(méi)有一塊地方承載著快樂(lè)童年，然后說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在回憶中挖掘素材，產(chǎn)生表達(dá)欲望，分享自己心中的“童年樂(lè)園”，就建立了文本與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生也就不會(huì)機(jī)械地套用模板了，而是從自己的經(jīng)驗(yàn)、視角出發(fā)進(jìn)行描寫(xiě)。所以，即使是仿寫(xiě)也是一種個(gè)性化的行為，在學(xué)生建立與范文之間的聯(lián)系后，就可發(fā)揮想象，書(shū)寫(xiě)屬于自己的獨(dú)特經(jīng)歷。

3.注重仿寫(xiě)后的修改

修改是寫(xiě)作的最后環(huán)節(jié)，也可以當(dāng)作一次創(chuàng)作的開(kāi)始。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生寫(xiě)作后不會(huì)與教師溝通修改。這是因?yàn)榻處熞膊恢匾曌魑牡男薷?，評(píng)改方式單一，大多是教師看完寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，也沒(méi)有意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生評(píng)改自主性的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主修改作文的意識(shí)，自主修改作文的能力也不足。

朱光潛先生曾說(shuō)“看出自己的毛病才是進(jìn)步”，所以在仿寫(xiě)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)修改的重視，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

4.運(yùn)用對(duì)比方法促使學(xué)生修改作文

如，橫向?qū)Ρ?，即將自己仿?xiě)的作文與范文進(jìn)行對(duì)比，或與其他同學(xué)的作文進(jìn)行對(duì)比，以尋找自己寫(xiě)作上的不足，然后進(jìn)行修改。通過(guò)對(duì)比，能拉近學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)作品的距離。可先讓學(xué)生將自己的作文與同學(xué)的作文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文為什么不如其他同學(xué)的，要在哪方面加強(qiáng)。與同學(xué)的作文比較完，先進(jìn)行一次修改，然后再與范文比較，學(xué)生會(huì)更加自信，作文質(zhì)量提升效果也更加明顯。縱向?qū)Ρ?，即在學(xué)生經(jīng)歷了文章修改后，就可將之與原稿對(duì)比，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道修改的必要性，進(jìn)而養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

5.巧用評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生修改提供方向

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，教師的評(píng)語(yǔ)一般比較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，不能指出具體問(wèn)題、哪些地方應(yīng)該改進(jìn)，評(píng)語(yǔ)停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何修改。所以教師的評(píng)語(yǔ)要更有針對(duì)性，讓學(xué)生真正知道自己的不足，明確自己與范文的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，還有很多教師使用面批的形式，直接與學(xué)生交流作文該如何修改?；诖?，不論是書(shū)面點(diǎn)評(píng)還是口頭點(diǎn)評(píng)，教師都應(yīng)該重視?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的評(píng)語(yǔ)不能是基于結(jié)論性的定義，還要有過(guò)程性的陳述。

綜上，在課堂教學(xué)中開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升書(shū)面、口頭表達(dá)能力。從實(shí)踐角度進(jìn)行仿寫(xiě)，跟著范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法，可以緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，降低寫(xiě)作學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心?？梢?jiàn)，仿寫(xiě)是一種非常高效的寫(xiě)作教學(xué)方法，值得推廣。