江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 崔俊舟

寫作不僅需要大量知識與寫作素材的積累，還需要針對字詞、句式、語法等元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，更需要從全局視角出發(fā)，針對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，確保文章結(jié)構(gòu)合理，主題鮮明，立意新穎，遣詞造句生動貼切。要讓小學(xué)生具備上述寫作能力，需要運(yùn)用層遞式教學(xué)法，逐漸提高學(xué)生的寫作技能，確保小學(xué)作文教學(xué)符合教學(xué)改革的要求。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的必要性

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

寫作不僅需要個人經(jīng)歷或生活事例作為寫作素材，還需要結(jié)合個人經(jīng)驗或者從自身想法出發(fā)提出合適的觀點，對于小學(xué)生的生活閱歷和知識水平都有很高的要求。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平相對有限，在面對文題時，常會因無事寫而抓耳撓腮，眉頭緊鎖，甚至對寫作產(chǎn)生抵觸心理。想避免此類問題，必須本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的年齡層次及認(rèn)知水平?jīng)Q定作文教學(xué)的難易程度。尤其對剛接觸寫作的低年級學(xué)生，要以培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)和寫作興趣為主。學(xué)生的知識水平有所提升時，再逐漸提高寫作難度，確保作文教學(xué)符合學(xué)生思維成長的規(guī)律。只有這樣，才能讓學(xué)生在一次次練筆中獲得自我認(rèn)同感與成就感，樹立寫作自信，以積極樂觀的心態(tài)面對寫作。

2.訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，寫作教學(xué)需要具備較強(qiáng)的綜合性，還需要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建起語文知識體系，確保學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問題或者是生活實踐上的問題時，能夠借助較強(qiáng)的思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識思考問題，或者依據(jù)實際需求對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展與延伸，使問題得到有效解決。這不僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的有效手段，更是落實素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

3.提升小學(xué)生作文水平

在小學(xué)作文教學(xué)中，如果教師急于求成，就會導(dǎo)致小學(xué)生對寫作過程缺少感知與體驗、反思與總結(jié)、提練與升華。在這種情況下，很多學(xué)生是為了完成任務(wù)而盲目寫作，寫完一篇類似“流水帳”的作文便丟在一旁不聞不問，這顯然是不利于學(xué)生作文水平以及核心素養(yǎng)提升的。想避免上述問題，唯有采用層遞式教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的作文水平，制訂近期作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。比如把控好作文字?jǐn)?shù)要求，挑選小學(xué)生感興趣的文題，重視作文批改環(huán)節(jié)，本著因材施教的原則，給合不同學(xué)生的寫作特點和薄弱之處制定相應(yīng)的寫作訓(xùn)練方案等。只有采取科學(xué)策略，才能促進(jìn)學(xué)生作文水平的逐步提升，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.制訂寫作教學(xué)規(guī)劃

每學(xué)期伊始，教師要從推動素質(zhì)教育發(fā)展這一總目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合所處學(xué)段、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作文水平、培養(yǎng)方向等幾個方面綜合考量，制訂一套適用于本學(xué)期、極具指導(dǎo)意義與層遞式特征的作文教學(xué)規(guī)劃。這份教學(xué)規(guī)劃要把控好以下幾個方面：首先，把控好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的節(jié)奏。比如，進(jìn)行完課文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生寫讀后感，或者以仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行練筆，使作文教學(xué)與本文閱讀教學(xué)之間無縫銜接，相互促進(jìn)；其次，控制好寫作訓(xùn)練的難易程度。在確定作文題目、字?jǐn)?shù)、寫作體裁時，除了結(jié)合教學(xué)需求外，還要考量學(xué)生的作文水平、年齡、認(rèn)知水平，確保難度適中，要求合理。還要鼓勵學(xué)生大膽想象，引用各種生活案例、真人真事，抒發(fā)真實情感，提出個人見解，寫高質(zhì)量的作文；最后，有針對性地選擇作文教學(xué)方法。一方面目前可供教師選擇的作文教學(xué)方法較多，另一方面，類似情境教學(xué)、故事教學(xué)等方法，需要教師提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材或者多媒體課件。所以，只有事先做好作文教學(xué)規(guī)劃，才能明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用教學(xué)方法，由淺入深，層層推進(jìn)作文教學(xué)工作，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)。

2.豐富寫作教學(xué)方法

（1）情境式教學(xué)

學(xué)生想寫出佳作，提高寫作能力，必須調(diào)動情感，積累豐富的寫作素材。只有這樣，才能在寫作時厚積薄發(fā)，游刃有余。這對于生活閱歷和情感世界不夠豐富的小學(xué)生而言是非常困難的，如果教師一味采用語言講解這種傳統(tǒng)方式，極有可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作時陷入靈感枯竭、無從下筆、從話可說的困境，妨礙學(xué)生寫作能力的提升。對此，教師可借助多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與寫作要求相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)寫作靈感，產(chǎn)生寫作欲望，為寫作訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。例如，在《火燒云》一文中，作者用“小孩子的臉”“大白狗”“紅公雞”“黑母雞”這些生動形象的事物比喻火燒云，寫出了火燒云顏色、形狀上的諸多變化，內(nèi)容非常生動形象，富有情趣。教師借助這一契機(jī)，在多媒體大屏幕上再展示幾幅火燒云的圖片，鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言，與大家分享腦海中的畫面。這種方式非常符合小學(xué)生想象力豐富、善于表達(dá)、思維不受局限的年齡特點。小學(xué)生的寫作思維打開了，就不會再覺得寫作難，并且也能體會到寫作的樂趣。

（2）說與寫結(jié)合

很多小學(xué)生認(rèn)為寫作難，原因之一是邏輯思維能力不強(qiáng)。因為在運(yùn)用文字?jǐn)⑹鍪录蛘弑磉_(dá)情感時，不僅涉及到字詞、句式以及語法知識的靈活運(yùn)用，還要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理。所以，很多小學(xué)生把寫作視為一大難題。但如果讓學(xué)生運(yùn)用語言描述某種事物，或者運(yùn)用語言表達(dá)情感，其流暢程度則會明顯優(yōu)于文字表達(dá)。因此，在層遞式教學(xué)模式下，教師不妨讓學(xué)生在安排文章結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)通過語言講解的方式將要寫的人、事、物或者情感、觀點說出來。通過這種方式，理清寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)。做到這一點，說明小學(xué)生已經(jīng)初步完成文章構(gòu)思環(huán)節(jié)。此時，便可進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，以文字的方式呈現(xiàn)腦海中的構(gòu)思，從而有效解決無話可說、語言混亂、詞不達(dá)意、文章結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高寫作質(zhì)量。更重要的，通過說與寫相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生邏輯思維能力得到強(qiáng)化，為正式寫作訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。所以，采用說與寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不僅是層遞式作文教學(xué)模式應(yīng)用的前提，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的有效手段。

（3）開展實踐活動

教師開層遞式作文教學(xué)時，要考慮小學(xué)生缺少生活實踐經(jīng)驗這一客觀局限性。因此，要適當(dāng)加大實踐類教學(xué)比重，幫助小學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)習(xí)體驗，加快寫作素材的積累，為高效優(yōu)質(zhì)地寫成寫作訓(xùn)練提供必要條件。比如，教師同時給出若干個作文題目，“童年趣事”“一場難忘的經(jīng)歷”“我的好友”等，學(xué)生自主選擇感興趣的文題寫作。學(xué)生選完，同一題目的學(xué)生分到同一個小組，通過討論共同完成一篇作文。在這個過程中，每個學(xué)生可以分享自己的寫作素材，然后小組投票，以選票數(shù)最多的素材寫作。初稿完成，大家共同修改，然后交給教師。由教師完成第一輪評審，再由學(xué)生進(jìn)行二次投票，針對教師評審與學(xué)生投票結(jié)果進(jìn)行打分，選出最佳作文。這種方式不僅可以體現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生打開寫作思路，避免寫作過程受思維模式、寫作素材等的限制，還可以促進(jìn)學(xué)生合作精神和群體意識的全面提升。

（4）繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生捋清故事發(fā)展脈絡(luò)及人物關(guān)系，對學(xué)生掌握寫作技巧具有促進(jìn)作用。不僅如此，學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，還能促進(jìn)邏輯思維能力的大幅提升。比如，《少年閏土》一文對少年閏土的外貌進(jìn)行了詳細(xì)描寫，學(xué)生可以仔細(xì)分析，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，分析作者采用哪幾種寫作方法描寫少年閏土的外貌特征，通過這些寫作方法想要表現(xiàn)哪些人物的心理、身份以及性格特點。隨著思維導(dǎo)圖的繪制完成，小學(xué)生已經(jīng)提煉出課文中的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫方法，并對這些寫作技巧形成深刻記憶，為日后開展寫作訓(xùn)練尤其是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫打下堅實基礎(chǔ)。

3.豐富寫作教學(xué)資源

（1）引進(jìn)各種生活元素

教師在開展層遞式作文教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，幫助學(xué)生形成豐盈飽滿的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊回想自己的父親，比一比有哪些相似之處或差異之處，從而建立起課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。課文寫道：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這短短幾行文字，通過細(xì)節(jié)描寫把父親買橘子的畫面刻畫得生動形象。教師可以讓學(xué)生回想自己平日與父親相處的點點滴滴，再嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法仿寫。這種層遞式教學(xué)法既幫助學(xué)生積累了寫作素材，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及對生活的感知能力。

（2）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課外資源

在層遞式作文教學(xué)模式下，教師要充分利用課外閱讀的機(jī)會，不斷豐富小學(xué)生的寫作素材儲備量，為其今后形成更加完善的寫作素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。比如講完《盼》這篇課文，教師可以推薦一些與之相關(guān)的課外閱讀資料，例如《忙碌的早晨》《意外》等。并指導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行課外閱讀，一邊進(jìn)行好詞、好句、精彩段落的摘抄。鼓勵學(xué)生針對某些引發(fā)內(nèi)心感悟的情節(jié)寫隨筆，之后在班級中進(jìn)行評選。這種引導(dǎo)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。

4.創(chuàng)新寫作評價機(jī)制

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文評價具有多種作用，每一種作用都值得深入挖掘，確保其價值得到有效發(fā)揮。其一，幫助學(xué)生了解自身寫作現(xiàn)狀。學(xué)生完成習(xí)作，教師先要認(rèn)真閱讀。然后對文章的優(yōu)點、特點以及缺陷進(jìn)行精準(zhǔn)點評。通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化對寫作能力的客觀認(rèn)識，從而在寫作訓(xùn)練中持續(xù)保留和放大個人寫作優(yōu)勢，逐漸形成個人寫作風(fēng)格。更為重要的是，能讓學(xué)生針對自己寫作的薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；其二，發(fā)揮評價的激勵作用。當(dāng)小學(xué)生的作文水平有進(jìn)步時，教師要及時給予贊賞，提升學(xué)生自信心。這種評價方式不僅符合層遞式教學(xué)的基本原則，更可以發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，指引學(xué)生朝著正確方向努力。

層遞式教學(xué)模式是培養(yǎng)和提升學(xué)生作文水平的有效方法，可以提升學(xué)生觀察生活、感知生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生將生活中值得記錄的點點滴滴運(yùn)用到寫作中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有策略、有步驟、有針對性地傳授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常練筆中總結(jié)寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧，提升寫作能力，獲得寫作快樂。