江蘇省興化市戴南鎮(zhèn)顧莊學(xué)校 陳婷婷

知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)是一種搭建知識(shí)體系的重要學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)習(xí)者將孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，沿著思維的脈絡(luò)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。在小學(xué)作文教學(xué)中引入知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效率?；诖?，本文圍繞知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析相關(guān)策略，并從確定作文立意、挖掘作文素材、優(yōu)化作文布局、總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)等方面給出建議，供同仁參考。

知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是“層級(jí)式知識(shí)圖”，展示了為實(shí)現(xiàn)某個(gè)組織目標(biāo)相關(guān)組織知識(shí)間的因果關(guān)系或者“從屬關(guān)系”，而這種層級(jí)式知識(shí)圖由于具有對(duì)稱(chēng)性、良好圖形連續(xù)性等特點(diǎn)，逐漸引起教育工作者的關(guān)注，并被引入教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常因?qū)W生寫(xiě)作積累不足、語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)、邏輯混亂等問(wèn)題而頭痛不已。知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)可以解決孤立學(xué)習(xí)的弊端，提高學(xué)生的思維能力，幫助他們建立相應(yīng)的知識(shí)體系，使寫(xiě)作逐漸從無(wú)序變得有序，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法?；诖耍谛W(xué)作文教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)：

一、運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生確定作文立意

立意就是通過(guò)記敘、議論、說(shuō)明等方式傳達(dá)的思想感情，或要告訴讀者的道理，要給人的啟示，要讓人受到的感染。確定立意是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵一步，“意”的高下決定著文章質(zhì)量的優(yōu)劣。在小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，對(duì)立意的認(rèn)識(shí)不夠清晰、深入，多喜歡憑感覺(jué)表達(dá)，導(dǎo)致所寫(xiě)內(nèi)容淺顯，不能很好地表達(dá)思想或情感。對(duì)此，教師可以根據(jù)“意在筆先，立在思后”的寫(xiě)作原則來(lái)要求學(xué)生，并合理引入知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生將立意和寫(xiě)作內(nèi)容深度融合，從而在動(dòng)筆前根據(jù)題目指向，確定文章要表達(dá)的意思，以實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的多角度、多層次思考，讓立意更加準(zhǔn)確、深刻。

例如，教學(xué)部編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作訓(xùn)練“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，教師可利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中的“好”字審題，深化學(xué)生對(duì)立意的認(rèn)識(shí)，確定合適的立意。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，此次寫(xiě)作的主要內(nèi)容是將推薦的地方介紹清楚，將推薦理由寫(xiě)充分，條理清晰；采用總分的結(jié)構(gòu)方式，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)；表達(dá)時(shí)能將這個(gè)地方的景物和特點(diǎn)寫(xiě)清楚，凸顯這個(gè)地方的“好”，表達(dá)喜愛(ài)之情。具體來(lái)講，教師可利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行如下指導(dǎo)：第一，激趣討論，分析歸類(lèi)。結(jié)合學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和思考提問(wèn)：在生活中你一定遇到過(guò)一些讓自己印象深刻的好地方，如果有人想讓你介紹一下這個(gè)地方，你首先要了解哪些信息？根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)行總結(jié)，并引出“好地方”的話(huà)題，將其寫(xiě)在樹(shù)干上，突出“好”字。接下來(lái)，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)討論確定“好地方”應(yīng)包括的特點(diǎn)，如景色優(yōu)美的自然環(huán)境；有好玩的項(xiàng)目的娛樂(lè)場(chǎng)所；有休閑、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)功能的場(chǎng)館；有親切感的地方，有民族特色的地方……教師將這些信息寫(xiě)入不同的“樹(shù)枝”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好地方所展現(xiàn)的特色進(jìn)行梳理，為確定文章立意做鋪墊。第二，根據(jù)提示，練習(xí)說(shuō)話(huà)。教師根據(jù)學(xué)生課前提供的信息展示了水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的圖片，并提問(wèn)：這是什么地方？大概在什么地方？這個(gè)小鎮(zhèn)哪些方面有特色，為什么你覺(jué)得它是一個(gè)好地方？小組圍繞問(wèn)題討論，并對(duì)照知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，確定古鎮(zhèn)的環(huán)境很美，在這里還可以了解以前人們的生活，古鎮(zhèn)一些特色小吃以及保留下的民風(fēng)民俗。教師將小組討論的結(jié)構(gòu)再次提煉并寫(xiě)在“樹(shù)杈”上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明古鎮(zhèn)“好在哪里”。在小組討論時(shí)，有的從“環(huán)境美”進(jìn)行分析，側(cè)重說(shuō)明古鎮(zhèn)的藍(lán)天碧水、綠樹(shù)紅花、青瓦白墻等；有的從“人文美”進(jìn)行分析，描寫(xiě)小鎮(zhèn)生活寧?kù)o、悠閑等；有的從“美食”進(jìn)行分析，說(shuō)明這里有許多糕點(diǎn)、面點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐乃厣称贰處煂W(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在“樹(shù)葉”上，成為提示學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵信息。第三，總結(jié)歸納，確定立意。在基本完成知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生思考“樹(shù)枝”“樹(shù)杈”“樹(shù)葉”上的內(nèi)容與“樹(shù)干”的關(guān)系，分析這些信息如何能體現(xiàn)這個(gè)地方的“好”。在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生逐漸明白，“推薦一個(gè)好地方”所體現(xiàn)的是作者對(duì)一個(gè)地方的喜愛(ài)和贊美，這樣才能將一個(gè)地方評(píng)價(jià)為“好”，而文章的內(nèi)容需要圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。基于此，學(xué)生明確了題目的主題和立意，并根據(jù)知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖示提高了對(duì)作文內(nèi)容與立意之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在這一教學(xué)案例中，教師利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生解讀題目信息，確定作文立意，把握中心和作文內(nèi)容的關(guān)系，以達(dá)到“意在筆先，立在思后”的教學(xué)目的，提高學(xué)生的作文水平。當(dāng)然，在寫(xiě)作中立意固然重要，但是鑒于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，如果強(qiáng)行拔高立意不僅會(huì)增加寫(xiě)作難度，還會(huì)讓學(xué)生陷入假大空的寫(xiě)作誤區(qū)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整寫(xiě)作的立意指導(dǎo)，合理運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在認(rèn)知能力范圍內(nèi)把握立意。

二、運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材

選取、挖掘材料是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生在寫(xiě)作中常面臨如何選材、如何挖掘材料的難題。例如，一些學(xué)生在寫(xiě)作中所選取的題材不新穎。習(xí)慣選擇身邊的人或者俗套事例，這些材料缺少代表性，有些學(xué)生甚至為了湊數(shù)胡編亂造，這些材料本身質(zhì)量不過(guò)關(guān)，應(yīng)用到寫(xiě)作中自然也難以吸引人。再如，有的學(xué)生材料取舍不當(dāng)，只選自己感興趣的，有興趣的就詳寫(xiě)，忽略對(duì)表現(xiàn)主題的作用，影響了作文的條理性和邏輯性。對(duì)此，教師可以運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鞑牧?，讓學(xué)生思維保持發(fā)散狀態(tài)，促使他們從多個(gè)角度、多個(gè)方位進(jìn)行詳細(xì)分析并找出中心點(diǎn)，并選取有用的素材，最后使作文內(nèi)容新穎有趣，具有吸引力。

例如在積累“我的心愛(ài)之物”的相關(guān)寫(xiě)作素材時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞和樹(shù)形結(jié)構(gòu)將零散的寫(xiě)作素材劃分成3個(gè)維度，分別是外形、由來(lái)、意義，然后將這些關(guān)鍵點(diǎn)寫(xiě)在知識(shí)樹(shù)上，并找準(zhǔn)素材選取的方向。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)拓展的內(nèi)容整理成最簡(jiǎn)潔的信息點(diǎn)，進(jìn)行信息深化分析，最后將素材匯總，可以得到準(zhǔn)確的信息。為了讓知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)的作用更加明顯，教師可結(jié)合具體材料進(jìn)行分析。其中在“外形”這一“枝干”上，可引入一段關(guān)于“兔子掛墜”的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)細(xì)致刻畫(huà)了掛墜的外形，表達(dá)了喜愛(ài)之情，材料的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有重要的參考價(jià)值。在“由來(lái)”這一“枝干”上，教師引入書(shū)籍“恐龍百科”，闡述這本書(shū)成為心愛(ài)之物的原因，為學(xué)生理清故事的敘述順序提供參考。在“意義”這一“枝干”上，教師引入一段材料，集中展現(xiàn)心愛(ài)之物的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考題目的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師既分享作品，又陳述理由，利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的鑒別力。

學(xué)生的知識(shí)面以及生活環(huán)境各不相同，在材料選擇和寫(xiě)作構(gòu)思方面也存在明顯差異。故而，教師在利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生選擇、挖掘材料時(shí)，要注意方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的主旨找相應(yīng)的素材，做到個(gè)性化表達(dá)。

三、運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生優(yōu)化作文布局

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從對(duì)學(xué)生的日常觀察以及調(diào)查分析看，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出了畏難情緒。通過(guò)與他們的進(jìn)一步溝通，可以了解到這種情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵問(wèn)題就是學(xué)生思維空間小，對(duì)如何設(shè)計(jì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)一籌莫展——不知道如何開(kāi)頭，不知道如何圍繞中心篩選素材，不知道以怎樣的機(jī)構(gòu)安排各個(gè)段落等。這些問(wèn)題必然讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)手忙腳亂，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；即便是完成任務(wù)，也會(huì)出現(xiàn)中心不明確、層次不清晰、結(jié)構(gòu)不完整、偏題離題等問(wèn)題。知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用可以為解決問(wèn)題提供方案。

知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)是一種搭建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成一棵大樹(shù)，這棵樹(shù)從主干、到枝干、到枝丫、到葉子、到果實(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在該在的地方，它們互相聯(lián)系，卻又層次分明。在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合范文，利用知識(shí)樹(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究作文的主體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。這樣學(xué)生也可以在模仿中建立自己的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，將多種材料放在“知識(shí)樹(shù)”的不同位置，最后根據(jù)自己的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖完成寫(xiě)作。例如，在部編教材四年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練“記一次游戲”中，教師可利用范文引入知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，確定寫(xiě)作內(nèi)容。在教師的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生回顧課前玩過(guò)的游戲“齊心協(xié)力”，并將游戲名稱(chēng)寫(xiě)到“樹(shù)干”上。教師提出問(wèn)題：你覺(jué)得可以從哪幾部分解說(shuō)這個(gè)游戲？通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到想將游戲敘述清楚，可以從“游戲前”“游戲中”“游戲后”三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，教師將其寫(xiě)在不同的“樹(shù)枝”上。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流“游戲前”的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在游戲前進(jìn)行人員分組、明確規(guī)則、小組練習(xí)；引導(dǎo)其交流“游戲中”做了什么，明確比賽隊(duì)員和拉拉隊(duì)員的具體表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生交流“游戲后”的想法和感受，說(shuō)一說(shuō)游戲結(jié)束看到怎樣的場(chǎng)景、聽(tīng)到什么評(píng)論，以及心里的想法和感受等。這些內(nèi)容分別填寫(xiě)在不同“樹(shù)干”的“葉子”上。最后，教師利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)搭建習(xí)作支架，降低寫(xiě)作難度，指導(dǎo)學(xué)生從游戲前、游戲中、游戲后三部分介紹游戲過(guò)程，完成寫(xiě)作任務(wù)。

通過(guò)這一案例，教師展現(xiàn)了知識(shí)樹(shù)的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生劃分作文的層次，并有步驟、有計(jì)劃地按照結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行表達(dá)，保證每個(gè)部分內(nèi)容銜接緊密、內(nèi)容充實(shí)、一絲不亂。當(dāng)然，在寫(xiě)作中，教師還應(yīng)提醒學(xué)生舉一反三，嘗試運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)整理參與過(guò)的游戲，理清游戲過(guò)程，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。如此學(xué)生在知識(shí)樹(shù)層層展開(kāi)的過(guò)程中可以逐漸打開(kāi)思路，讓寫(xiě)作視野更加廣闊，讓作文內(nèi)容更加豐滿(mǎn)。

四、運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)是一套思維工具。在小學(xué)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生按照要求逐個(gè)畫(huà)出各主分支和次分支，這一過(guò)程不僅可以為學(xué)生寫(xiě)作提供有效幫助，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，讓學(xué)生靈活掌握寫(xiě)作方法。基于此，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師一方面要結(jié)合具體的寫(xiě)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)作文，另一方面還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握寫(xiě)作技巧和方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作訓(xùn)練“形形色色的人”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何寫(xiě)人”進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖。在整個(gè)知識(shí)樹(shù)中，“樹(shù)干”的關(guān)鍵詞是“如何寫(xiě)人”，“樹(shù)枝”分別為“典型事例”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“側(cè)面襯托”。其中在“典型事例”的“葉子”上列舉了《兩莖燈芯》的內(nèi)容，并根據(jù)《儒林外史》對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的故事進(jìn)行了拓展：（1）豬肉也不舍得買(mǎi)一斤。小兒要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買(mǎi)四個(gè)錢(qián)，哄他就是了；（2）嚴(yán)監(jiān)生漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴。又不舍得銀子吃人參，每天只吃?xún)赏朊诇Ｔ凇凹?xì)節(jié)描寫(xiě)”的“葉子”上列舉了《摔跤》《刷子李》等課文片段，以及習(xí)作《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》的片段，并結(jié)合具體段落、句子，展示外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式。在“側(cè)面襯托”的“葉子”上列舉了《刷子李》的內(nèi)容，并拓展了《泥人張》中泥人張捏出栩栩如生的海張五的故事，以及《蘇七塊》中華大夫贈(zèng)錢(qián)看病的故事。

通過(guò)這樣的梳理和繪制，每個(gè)學(xué)生都能形成條理清晰、邏輯分明的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖。這張圖囊括了小學(xué)階段寫(xiě)人作文的大部分技巧。學(xué)生可以認(rèn)真閱讀、思考，根據(jù)文章加以印證，也可以靈活選擇自主創(chuàng)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)有效運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生確定作文立意，促使學(xué)生挖掘作文素材、優(yōu)化作文布局，進(jìn)而總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并從整體上提高寫(xiě)作能力。因此，教育工作者應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，研究知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高作文教學(xué)效率。