金雙勝

經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽略的部分，落實(shí)經(jīng)典誦讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生積累詞匯，還可以提高學(xué)生交流能力并推動(dòng)優(yōu)秀文化傳承。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)典誦讀經(jīng)常存在教學(xué)時(shí)間不足、指導(dǎo)方法單一、內(nèi)容單薄以及趣味欠缺等問題，導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)難以取得預(yù)期效果，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。為解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并促進(jìn)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)水平的提升，下面以《西江月·夜行黃沙道中》一詞為例，對具體問題展開分析并提出相應(yīng)對策。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時(shí)間不足

教學(xué)時(shí)間不足是經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，十分常見的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂上更加重視知識性內(nèi)容的講解，如在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞句翻譯、解讀以及賞析上，花大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生了解詞中描繪的景物，留給經(jīng)典誦讀的時(shí)間較少。除了課堂教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生的課余時(shí)間也很少用在經(jīng)典誦讀上，簡言之，小學(xué)階段的學(xué)生自律性不足，課余時(shí)間多用于課后作業(yè)的完成與娛樂，對經(jīng)典誦讀的關(guān)注度明顯不足。當(dāng)經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間不足時(shí)，學(xué)生的誦讀只停留在表面，就像一臺沒有感情的語音翻譯機(jī)，按部就班地將文字轉(zhuǎn)化成語音，難以達(dá)成誦讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)方法單一

經(jīng)典誦讀指導(dǎo)方法單一常表現(xiàn)為教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)制性要求學(xué)生朗誦或者背誦原文，導(dǎo)致學(xué)生在朗誦或背誦過程中產(chǎn)生厭惡、煩躁等情緒，一方面打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)致經(jīng)典誦讀指導(dǎo)方法單一的常見原因是教師對經(jīng)典誦讀認(rèn)識不夠。一些教師認(rèn)為反復(fù)誦讀全文可以加深學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的理解，不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式的確有一定效果，但卻是低效的、不利于培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣的。

（三）教學(xué)內(nèi)容單薄

經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容單薄表現(xiàn)在：教師雖然注重經(jīng)典誦讀教學(xué)的開展，但經(jīng)典誦讀始終局限于課本，視野十分狹隘，對學(xué)生的文化儲備、見識增長十分不利。比如，在《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)，教師將經(jīng)典誦讀的教學(xué)內(nèi)容局限在原文的誦讀上，既不關(guān)注課外延伸，也不關(guān)注誦讀方法與策略的講解，教學(xué)內(nèi)容過于單薄，導(dǎo)致學(xué)生難以把握經(jīng)典誦讀的精髓，誦讀水平無法得到真正提升，其也無法通過誦讀對經(jīng)典文學(xué)作品形成更深入的理解。另外，教學(xué)內(nèi)容單薄還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立誦讀的能力，一旦脫離了教師的指導(dǎo)就難以完成誦讀任務(wù)。

（四）教學(xué)欠缺趣味

經(jīng)典誦讀教學(xué)欠缺趣味會(huì)不利于學(xué)生誦讀習(xí)慣與愛好的培養(yǎng)，相較于經(jīng)典誦讀，學(xué)生更樂于將時(shí)間用在其他更感興趣的地方。導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)欠缺趣味的原因有許多，其一，在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師忽略了趣味元素的融入，導(dǎo)致教學(xué)過程很枯燥，對學(xué)生而言缺乏吸引力。比如，在為《西江月·夜行黃沙道中》一詞設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)時(shí)，單純采用朗讀法讓學(xué)生反復(fù)朗誦原文，讀兩遍后學(xué)生就會(huì)失去耐心與興趣。其二，在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平及接受程度，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章內(nèi)涵并對誦讀產(chǎn)生抗拒心理。比如，為加深學(xué)生對詞的理解，教師要求學(xué)生代入辛棄疾的視角來誦讀《西江月·夜行黃沙道中》，部分學(xué)生對辛棄疾生平缺乏了解，導(dǎo)致他們難以代入角色完成誦讀任務(wù)，進(jìn)而無法對誦讀提起興趣。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)對策

（一）調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，預(yù)留充足時(shí)間

針對小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間不足的問題，可通過調(diào)控教學(xué)進(jìn)度加以改善，即教師需要關(guān)注經(jīng)典誦讀，合理分配課堂時(shí)間，預(yù)留出充足的時(shí)間用于經(jīng)典誦讀。例如，在《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)中，教師不必單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生了解詞中景物，可以把景物了解的時(shí)間與經(jīng)典誦讀時(shí)間進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過經(jīng)典誦讀來了解詞中景物，既擴(kuò)充了經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)長，又兼顧了其他教學(xué)內(nèi)容。除上述外，教師還可以充分利用晨讀時(shí)間來開展經(jīng)典誦讀教學(xué)。為充分發(fā)揮出晨讀價(jià)值，教師可以制訂晨讀經(jīng)典誦讀計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括誦讀時(shí)間、數(shù)量、目標(biāo)等內(nèi)容。例如，在晨讀上誦讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)誦讀目標(biāo)，讓學(xué)生通過誦讀找出詞中景物。本詞中作者描繪的景物包括月、鵲、風(fēng)、蟬等，教師在學(xué)生完成誦讀后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生回答詞中的景物有哪些，通過互動(dòng)來調(diào)動(dòng)氛圍，加深學(xué)生對原文的理解?？傊?，合理分配課堂時(shí)間、利用晨讀擴(kuò)充經(jīng)典教學(xué)時(shí)長，使語文經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間規(guī)范化，一是有助于學(xué)生經(jīng)典誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，二是有助于學(xué)生深入了解經(jīng)典文學(xué)作品，獲得文化、修養(yǎng)等方面的提升。

（二）增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)知，豐富指導(dǎo)方法

增強(qiáng)教師教學(xué)認(rèn)知，可確保語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的有序落實(shí)。經(jīng)典誦讀教學(xué)的目的不僅包括帶領(lǐng)學(xué)生熟悉經(jīng)典文學(xué)，還包括培養(yǎng)學(xué)生語言美感、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、讓學(xué)生接受經(jīng)典熏陶，明白文學(xué)作品背后蘊(yùn)藏的哲理等。因此，在對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀指導(dǎo)時(shí)，教師要樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，采用多元的、可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生興趣的指導(dǎo)方法，不能簡單、粗暴地讓學(xué)生反復(fù)誦讀。一方面，可以依托“主題”進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，即先聯(lián)系語文教學(xué)大綱選定經(jīng)典誦讀主題，然后圍繞主題讓學(xué)生完成相應(yīng)的誦讀任務(wù)；另一方面，可以基于“競爭合作”對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生之間形成良好的競爭合作關(guān)系，自覺完成經(jīng)典誦讀任務(wù)；此外，還可以采用問題引導(dǎo)、分層教學(xué)、單元教學(xué)等多種以學(xué)生為主、可挖掘?qū)W生潛力的指導(dǎo)模式。下面筆者聯(lián)系人教版六年級上冊語文教材，以主題教學(xué)與單元教學(xué)為例進(jìn)行闡述：在教學(xué)開始前，教師先對語文教材中的經(jīng)典誦讀篇目進(jìn)行梳理，并將相似的經(jīng)典誦讀篇目集合起來形成一個(gè)單元，即將《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》以及《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》集合起來，形成一個(gè)大單元，然后開啟以“讀經(jīng)典美文，領(lǐng)山川秀美”為主題的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)活動(dòng)并設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的主題任務(wù)，而后讓學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)主題任務(wù)，最后對學(xué)生在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。相較于單純讓學(xué)生反復(fù)誦讀，上述指導(dǎo)方式更能深化經(jīng)典誦讀教學(xué)，使學(xué)生得到更加系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注拓展延伸，填充教學(xué)內(nèi)容

填充經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生見識，幫助學(xué)生儲備更加豐厚的語文知識。在填充教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注意：其一，教師需要深入了解學(xué)生的語文水平，聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)、興趣等進(jìn)行拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在《西江月·夜行黃沙道中》經(jīng)典誦讀教學(xué)中，學(xué)生感知到詞中描繪的意境美，對詞中描繪的場景無比向往，此時(shí)教師可以選擇與《西江月·夜行黃沙道中》一樣充滿意境美的《清平樂·村居》作為延伸材料來填充教學(xué)內(nèi)容。總之，在選擇延伸材料時(shí)需要強(qiáng)調(diào)延伸材料與原文的關(guān)聯(lián)性，不要選與原文完全無關(guān)的作品。即除了可以選擇原作者的其他經(jīng)典作品之外，還可以選擇與原作品表現(xiàn)手法相似、結(jié)構(gòu)相似、意境相似或者精神內(nèi)核相同的作品。其二，教師需要關(guān)注誦讀環(huán)境的創(chuàng)造與優(yōu)化，可以借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用音頻、視頻等來營造良好的、具有代入感的誦讀環(huán)境。比如，在《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)中，教師可以播放與本詞意境相契合的音樂、視頻或圖片，或者直接播放優(yōu)秀朗誦作品，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行賞析。

（四）構(gòu)建誦讀活動(dòng)，增添教學(xué)趣味

將趣味元素融入誦讀活動(dòng)可改善經(jīng)典誦讀教學(xué)欠缺趣味的問題，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好誦讀習(xí)慣。在構(gòu)建誦讀活動(dòng)時(shí)，需要注意：首先，教師要對經(jīng)典誦讀教學(xué)目標(biāo)展開分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行誦讀活動(dòng)構(gòu)建。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，“以學(xué)生為主”進(jìn)行活動(dòng)構(gòu)建，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力。再次，在活動(dòng)構(gòu)建過程中關(guān)注活動(dòng)的創(chuàng)意性與趣味性，將創(chuàng)意與趣味融入其中，保持學(xué)生對經(jīng)典誦讀的新鮮感，使學(xué)生全身心投入、認(rèn)真參與。以《西江月·夜行黃沙道中》誦讀為例，本文的教學(xué)目標(biāo)主要包括“流利且有感情的朗誦本詞”“感悟本詞意境，想象本詞畫面”“體會(huì)本詞之美，感悟作者思想”，在明確目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進(jìn)行誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將創(chuàng)意、趣味等融入活動(dòng)。比如，教師可以組織開展經(jīng)典誦讀比賽，學(xué)生可以獨(dú)自參加比賽，也可以與其他學(xué)生結(jié)成伙伴以小組為單位參加比賽。在確定參賽形式后，參賽人員要先對原文展開分析，了解原文熱愛自然、企盼豐年的思想情感，再感悟原文夜色清幽、樸野成趣的意境，而后再結(jié)合原文情感與意境挑選朗誦配樂、把握朗誦節(jié)奏、落實(shí)朗誦訓(xùn)練，最后在課堂上進(jìn)行朗誦表演，評選出最佳朗誦人員。

總之，經(jīng)典誦讀教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有積極作用，可促進(jìn)學(xué)生健康成長及發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)中，教師必須關(guān)注經(jīng)典誦讀教學(xué)的落實(shí)，通過預(yù)留充足教學(xué)時(shí)間、豐富教學(xué)指導(dǎo)方法等舉措促成經(jīng)典誦讀教學(xué)水平提升，深化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的理解。

作者單位? ?甘肅省甘谷縣八里灣鎮(zhèn)金家灣小學(xué)