張和平

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，不僅要吃透教材內(nèi)容，還要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與精髓，并根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況建立一套能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系。這樣才能真正將核心素養(yǎng)融入素質(zhì)教育實(shí)踐中去，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，在分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了初步研究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)這一概念雖然是一種新提法，但在我國已經(jīng)有著較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，其不僅與我國新課程改革和素質(zhì)教育基本理念有著內(nèi)在的聯(lián)系，還非常符合學(xué)生發(fā)展的基本要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的形成

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，因?yàn)檫@一時期學(xué)生的抽象思維和邏輯思維剛剛發(fā)展，學(xué)生對一些數(shù)學(xué)問題的敏感度還不夠，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中比較吃力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從對知識的表層認(rèn)識深入到對知識的本質(zhì)認(rèn)識，在提高學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力的同時，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想。

2.有利于提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較匱乏，再加上年齡小，認(rèn)知面窄，這在一定程度上極大地降低了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極幫助學(xué)生完善自身知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到解決生活問題上去，這樣學(xué)生遇到不同的數(shù)學(xué)問題時，就能快速而正確地選擇最優(yōu)的解決方案，從而提高自身解決問題的能力。

3.有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)意識。學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系的前提是必須掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這樣對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有著十分重要的作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要遵循科學(xué)性原則，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為本，嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)的理念及方法貫穿于教育教學(xué)工作的始終。其次要遵循時代性原則，教學(xué)內(nèi)容要能夠充分反映新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保教育教學(xué)工作的高效開展。最后還要遵循民族性原則，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于中華民族傳統(tǒng)文化的土壤中，要立足國情，走出一條具有中國特色和彰顯民族特色的新路子。根據(jù)以上原則，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生本位

小學(xué)階段學(xué)生，他們很難在較長的時間內(nèi)集中注意力，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的課程，不僅要求學(xué)生具備一定的理解能力，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力。在教學(xué)過程中，教師如果不改變教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)內(nèi)容會嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要采取多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才能積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。計算是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。例如，講授連加連減相關(guān)知識時，教師可以將“計算接力”的游戲融入課堂教學(xué)中。在組織游戲活動前，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，并制訂明確的游戲規(guī)則——每組學(xué)生各出一套連加連減的題目，打亂順序后發(fā)給各個小組，各小組成員拿到題目完成計算接力比賽，用時最少、正確率最高的小組獲勝。這一游戲活動不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的交流合作意識。

再如，一個單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會及好的學(xué)習(xí)方法做成簡報，在班級內(nèi)進(jìn)行展示。這樣一來，不僅能夠較好地實(shí)現(xiàn)資源共享，還能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，教師可以從中快速準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的基本情況，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整自己的教學(xué)方法，這對提高教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很大的作用。

2.強(qiáng)化動手能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單憑死記硬背是行不通的。對此，教師應(yīng)該積極強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，鍛煉學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐情境中將抽象的知識點(diǎn)內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加真切地感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

例如，在講授長方體與正方體的認(rèn)識和區(qū)分時，由于學(xué)生的空間想象能力較差，他們很難通過概念學(xué)習(xí)對正方體與長方體有一個正確的認(rèn)識。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課堂上或課外自己動手做一做長方體與正方體，并讓學(xué)生說一說自己在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，長方體與正方體有哪些區(qū)別和相似之處，它們分別有什么特點(diǎn)。學(xué)生了解了長方體與正方體的基本特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生找一找身邊的長方體與正方體。這種教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在動手操作和觀察的過程中更好地理解和掌握了所學(xué)知識，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

再如，在講授軸對稱圖形相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生先觀察不同的軸對稱圖形，說一說這類圖形有什么特點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生動手驗(yàn)證自己的猜想。有些學(xué)生說圖形兩面的花紋都是一樣的，有些學(xué)生將圖形對折后得出結(jié)論：一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩邊的部分完全重合在一起了。這樣學(xué)生通過動手操作很快就掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造思維

一般情況下，數(shù)學(xué)題的答案有且只有一個，但是解決的方法卻有很多種。對此，要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用最簡便的方法解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要尊重每個學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力，還要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解題過程中不拘泥于一種解決方法，最終能夠用最為簡便的方法解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在講授簡便運(yùn)算相關(guān)知識時，教師可以給出這道題：39×14＋61×14=？讓學(xué)生計算。有些學(xué)生會按照順序計算，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察算式，讓學(xué)生說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)算式中39＋61=100，且兩個數(shù)字都乘了14，最終他們列出的算式為：（39＋61）×14。這種計算方法特別簡單，不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和探究能力，還能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生最為頭疼的內(nèi)容，一些學(xué)生做應(yīng)用題時總會出錯。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用不同的方法解決不同的數(shù)學(xué)問題。

例如，在講授雞兔同籠這類包含兩個或兩個以上未知數(shù)的應(yīng)用題時，學(xué)生若直接使用題目中給出的已知條件是很難解決問題的。此時，學(xué)生可以假設(shè)要求的兩個或幾個量相等，也可以假設(shè)要求的兩個量或同一種量相等，按照題目中的已知條件進(jìn)行推算，推算結(jié)果必然與假設(shè)條件有差異或矛盾，再進(jìn)一步尋找產(chǎn)生差異和矛盾的原因，這樣就能夠找出正確的答案。

總之，核心素養(yǎng)并不是指具體的知識與能力，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。對此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用合適的教學(xué)方式，突出學(xué)生本位，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

作者單位? ?甘肅省天水市秦安縣王尹鎮(zhèn)革山小學(xué)