馬彩鈺

在核心素養(yǎng)概念被正式提出之后，無論什么學(xué)科的教學(xué)都認(rèn)識到要通過學(xué)科本身來培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。與此同時，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)道德與法治教學(xué)要基于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，去實現(xiàn)具體學(xué)科知識的建構(gòu)以及運用。在這樣一個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，是需要接受新知識的對象，同時也是核心素養(yǎng)培育的對象。課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)意識是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。對于小學(xué)生這個群體而言，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾屏?，要求他們開展自主學(xué)習(xí)存在一定的難度。基于此現(xiàn)實背景，本文將積極探索和創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化道德與法治課程的教學(xué)流程，以幫助學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，提升教與學(xué)的效果。

一、善用激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)生來說，在教學(xué)的過程中給予他們足夠的鼓勵，不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，能夠讓他們在積極的心態(tài)中完成知識的學(xué)習(xí)。鼓勵教學(xué)法也稱啟發(fā)式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中通過一些手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，運用激勵的言語進行心理暗示，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使其主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

1.借助語言激勵

教師留心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)便會發(fā)現(xiàn)，在得到他人鼓勵或贊揚時，學(xué)生會嘴角上揚，進而主動地參與教學(xué)活動。當(dāng)然，每個學(xué)生在面對激勵時的表現(xiàn)，也存在一定的差異。教師要把握好個體差異，把控好言語激勵的尺度。

例如，在教學(xué)“逛商場”時，我們采用言語激勵的方式開展教學(xué)。在面對班級里較為膽小、缺乏自信的學(xué)生時，教師要用平和、包容的心態(tài)與之溝通，如“老師相信你一定可以”“請你嘗試做一做”“再想一想”等激勵性言語來鼓勵學(xué)生；適當(dāng)降低任務(wù)難度，讓學(xué)生體會成功的喜悅；面對班級里較為樂觀、積極的學(xué)生，教師采用激勵性言語鼓勵他們，同時合理制訂分層練習(xí)計劃，促使他們不斷突破，提高自我認(rèn)知。

2.借助情境激勵

鼓勵式教學(xué)需要在課堂上營造出民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中能夠敢于表達。與此同時，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，通過圖片、錄音、視頻等多媒體手段將常見的生活場景在課堂予以再現(xiàn)，讓學(xué)生在多重感官的刺激下強化認(rèn)知。例如，教師在開展道德與法治教學(xué)時，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。由此，教師利用多媒體設(shè)備在課堂上重現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生在立體化的情境中有所感悟，領(lǐng)悟相關(guān)哲理。

在這一過程中，學(xué)生能夠由直觀的感性認(rèn)知逐漸延伸到理性認(rèn)知，進而獲得良好的生活體驗。這樣的教學(xué)效果是可以得到理論的支撐的，大量的教學(xué)研究表明，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)道德與法治這樣的抽象知識時，一定要有一個具體形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過鼓勵式教學(xué)方法的運用，學(xué)生可以進入到情境當(dāng)中，從而完成一個效率較高的學(xué)習(xí)。也就是說鼓勵式教學(xué)，無論是對于學(xué)生的智力因素而言，還是對于非智力因素而言，都有著重要的促進作用，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地運用這一教學(xué)方法。

二、營造氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)狀態(tài)

道德與法治課程是一門貼近生活的學(xué)科，學(xué)生需要一定時間的沉淀才能收獲良好的道德觀和法治觀。但小學(xué)生尚未定性，很難保持對某件事物的長久耐心。對此，教師可以通過引導(dǎo)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，主動對道德與法治課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“低碳生活每一天”時，教師通過氛圍營造，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)課堂進入導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師提問：“大家有沒有過發(fā)燒的經(jīng)歷？回憶一下，發(fā)燒時會有哪些癥狀？”學(xué)生普遍表示，發(fā)燒令人十分難受。隨后，教師說：“我們的地球，也發(fā)燒了?！苯處煷蜷_提前準(zhǔn)備好的視頻短片，播放給學(xué)生。視頻展示了工廠隨意排放污水，牧民肆意放牧、工人過度伐木的畫面，導(dǎo)致全球變暖、生態(tài)系統(tǒng)平衡遭受破壞的惡果。緊接著，學(xué)生以“如何減少溫室氣體的排放”為話題進行小組討論，營造了濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍。在上述教學(xué)案例中，教師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生進行小組討論，正因為有了這樣的教學(xué)活動安排，學(xué)生以問題為誘導(dǎo)，主動進行道德與法治課程相關(guān)內(nèi)容的探究，了解到環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，認(rèn)識到低碳生活的重要意義，這對于學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成十分有益。

三、豐富活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

就小學(xué)生的個性來看，豐富的活動往往能令他們心情愉悅，驅(qū)動他們主動參與學(xué)習(xí)。對此，教師可以結(jié)合道德與法治課程中的具體教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)合理的安排，在豐富課堂活動的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)“我們班四歲了”時，為了豐富教學(xué)活動內(nèi)容，教師開展“匿名信件”活動，鼓勵學(xué)生給校園知心姐姐信箱投稿，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱。教師結(jié)合匿名信箱收到的信件發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在信中表示班級氛圍不夠活躍。于是，我們開展了名為“我為班級開處方”活動，教師將學(xué)生信件中反饋的問題進行整合羅列，讓學(xué)生各抒己見，找尋解決問題的方法。有學(xué)生提議，班級缺乏向心力，可以嘗試設(shè)計班服，讓大家都活躍起來。在教師的牽頭下，學(xué)生分成多個小組，自行為班級選定代表色、設(shè)計符號以及班級口號。接著，各小組派代表進行成果匯報，為自己的小組爭取票數(shù)。最終，班級成員不記名投票，選定方案。如果仍有不少學(xué)生對投票結(jié)果有異議，可以以票數(shù)多的方案為基礎(chǔ)進行適當(dāng)修改，整個教學(xué)活動下來，班級的氛圍活躍了不少。在上述教學(xué)案例中，教師立足于教學(xué)實情，找準(zhǔn)問題的中心點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和組織學(xué)生開展班級活動，點燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。也正是在這樣一個兼具趣味性與互動性的活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效增強。

四、適度延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

自主探究能力是現(xiàn)代社會不可或缺的一項品質(zhì)，也是道德與法治課程中要求學(xué)生掌握的一項學(xué)習(xí)能力。道德與法治課程中包含了大量與現(xiàn)實生活接軌的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育工作者對于兒童成長的重視，他們也希望能夠通過該課程教學(xué)，讓學(xué)生真正達成知行合一。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師既要立足于教材和大綱要求設(shè)計教學(xué)活動，又要適當(dāng)?shù)芈?lián)系外界社會對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，進而讓學(xué)生通過意識的內(nèi)化來改變自己的外在行為，建立起正確的道德觀與法治觀。

真正想做到這一點，教師就要從改變教學(xué)形式方面著手。首先，教師可以從學(xué)生的作業(yè)設(shè)計入手，既要考慮學(xué)生完成作業(yè)的難度，又要保證作業(yè)對學(xué)生有足夠的吸引力，能夠刺激他們主動探究。如何實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生主動完成作業(yè)呢？現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活已然離不開網(wǎng)絡(luò)。教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計作業(yè)，通過辯論式作業(yè)形式要求學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進行話題討論，搜集自己的論據(jù)。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，并進行及時點評?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計作業(yè)，既是一種創(chuàng)新，也是一種提高教學(xué)效率的手段。

在教學(xué)“有多少浪費本可避免”時，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本課哲理，教師設(shè)計了兩個辯題將課堂延展。辯題一：小王是一個環(huán)保意識很強的孩子。下周，就是好朋友小李的生日，他想要給好朋友準(zhǔn)備一份禮物。但在包裝禮物時，他開始發(fā)愁：如果想要包裝得精致一點，就需要找一些漂亮的包裝紙，但這樣似乎有點浪費資源。如果跳過包裝環(huán)節(jié)，又顯得不是特別禮貌。他應(yīng)該怎么做呢？接著，教師分別建立正反方意見，要求學(xué)生談看法，并給出理由。最后，由教師進行總結(jié)，引出本課的課程資源包，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄紙張或生活中可循環(huán)利用的材料進行包裝。辯題二：隨著限塑令的頒布，各大超市與農(nóng)貿(mào)市場開始停止供應(yīng)免費塑料袋，市民對此給出了截然不同的觀點。有人認(rèn)為，取消免費供應(yīng)塑料袋，但市民日常還是會用塑料袋，這顯然助長了商家的收費心理；有人認(rèn)為，此舉值得提倡，塑料袋收費以后，開始有人為了省錢，會選擇自己帶袋子，增加了塑料袋的循環(huán)使用頻率。隨后，由學(xué)生進行分組辯論，給出相關(guān)依據(jù)。最后，由教師進行總結(jié)：限塑令頒布的目的在于減少塑料袋的使用，提倡的是環(huán)保。為了平衡現(xiàn)實需求與環(huán)保需要，我們應(yīng)當(dāng)樹立起環(huán)保意識，從小事做起，日復(fù)一日地堅持。在上述教學(xué)案例中，教師通過設(shè)計辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，學(xué)生能結(jié)合知識積累去感受現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題，這對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)展無疑是有利的。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)前高素質(zhì)人才必不可少的一項技能，教師要注重這方面的培養(yǎng)，堅持以生為本，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好意識。

作者單位? ?甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué)