曹永川

近年來，由于多種原因，各地教師需求量增大，新入職教師比例相對較大，教師上崗后面臨的實際問題凸顯。加上2022年新課程、新教材、新高考、義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，從思維到行動的具體落實成為教師群體關(guān)注的重點，新入職教師面臨巨大挑戰(zhàn)。

新入職教師角色和所負(fù)責(zé)任與老教師是相同的。質(zhì)量是根本，教師是關(guān)鍵，呵護(hù)教師的職業(yè)童年期，對新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑指引和適時指導(dǎo)，是關(guān)系教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一件大事，也是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的一項重要課題。

?? ? 一、中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

（一）中小學(xué)新入職教師

新入職教師也稱為“初任教師”或“新手教師”，學(xué)界對新入職教師的概念已基本達(dá)成共識，認(rèn)為新入職教師是完成了職前培訓(xùn)，具有相應(yīng)學(xué)段的教師資格證，首次進(jìn)入教師群體，入職年限不超過3年的初任教師。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，中小學(xué)新入職教師任期前3年最為關(guān)鍵，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力還較為薄弱，所以將年限定為3年及以內(nèi)比較科學(xué)。

（二）中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

對于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，國內(nèi)外學(xué)者都給出了大致相同的定義，是指一項經(jīng)過深思熟慮的計劃，教師個人為了解和控制自身的職業(yè)生涯而實施的一項行動，包括個人評估和自身優(yōu)劣勢分析，選擇和確定自身職業(yè)目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的系列準(zhǔn)備工作。

長期以來，全國師范類院校及師范類專業(yè)還沒有設(shè)置“生涯規(guī)劃教育”專業(yè)，中小學(xué)在崗位設(shè)置和教師公招中也沒有“生涯規(guī)劃教師”。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師普遍缺乏規(guī)劃意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃問題的深度研究也很少。

“中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃”目前還沒有統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍罱缍?，但?nèi)涵少不了個體自我、內(nèi)外界環(huán)境評估、規(guī)劃的制訂和實施。我們把“中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的狹義概念理解為：進(jìn)入中小學(xué)任教3年及以內(nèi)的教師，依據(jù)自身的主客觀條件，根據(jù)社會發(fā)展的要求和所在學(xué)校的共同愿景，確立促進(jìn)自身有計劃可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯預(yù)期目標(biāo)，并為實現(xiàn)其目標(biāo)而主動實施系統(tǒng)性自我設(shè)計和安排的行動。

（三）中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實意義

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。教師專業(yè)發(fā)展是貫穿整個教師職業(yè)生涯的動態(tài)過程，專業(yè)發(fā)展需要復(fù)雜而長期的歷練。真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須對教師寶貴有限的職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃，分步實施，讓教師既“仰望星空”，又“腳踏實地”，把理想變成現(xiàn)實。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是基礎(chǔ)教育發(fā)展的有力保障。中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及教育質(zhì)量對培養(yǎng)全面發(fā)展的人有深刻影響。提高教師對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，科學(xué)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我完善的基礎(chǔ)，是提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展續(xù)航，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

3.分析新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)，了解新入職教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助新入職教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重要的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新價值。

?? ? 二、中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)

（一）新入職教師的自身優(yōu)勢

從近兩年“國培”“省培”項目前期調(diào)研和教師培訓(xùn)交流訪談的綜合分析來看，新入職教師精力充沛，思維活躍，工作熱情高，干勁大；觀察敏銳，學(xué)習(xí)力強，善于提出新觀點，樂于接受新事物，勇于創(chuàng)造新成果；用新技術(shù)平臺開展課堂教學(xué)熟練；師生“代溝”相對縮短，容易接近學(xué)生了解需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；愿意投身校本教研，教學(xué)技能提升快。

（二）新入職教師面臨的問題

1.新入職教師需要花費大量時間熟悉課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，逐步探索教法，逐級揣摩學(xué)法。而且教學(xué)組織能力相對較弱，還沒有積累教學(xué)經(jīng)驗，依賴教參和課件，講課節(jié)奏和語速過快，板書少而音頻視頻播放多，一時還很難取得理想的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)與校本教研主要是理論層面的獨自鉆研與“熱蒸現(xiàn)賣”，很好地將理論和實踐有機結(jié)合起來還需要一段時間。師徒結(jié)對剛剛開始，處于磨合期的校本教研還難以深入。

3.新入職教師面臨職業(yè)認(rèn)同、角色定位、急切勝任、渴望認(rèn)可等自身壓力，也面臨著工作環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系調(diào)適等環(huán)境壓力。工作任務(wù)重，發(fā)展壓力大，職業(yè)困惑多，工作上以完成眼下分內(nèi)任務(wù)為目標(biāo)，還很難將學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、班級管理和社會實踐活動有效結(jié)合。

（三）新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

新入職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)知、價值追求、存在困難以及期待幫助的情況，用近兩年參與“國培”“省培”項目前期調(diào)研數(shù)據(jù)和新入職教師培訓(xùn)交流的座談信息分析如下。

1.新入職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的總體認(rèn)知。新入職教師大多數(shù)是剛畢業(yè)的本科生或研究生，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變實際問題多。起初對職業(yè)及職責(zé)還沒有比較清晰的理性認(rèn)識，大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃不太了解；有一小部分教師表示在見習(xí)期間和入職初期，學(xué)習(xí)過一些規(guī)劃知識和方法，但相關(guān)信息多是碎片化和片面化的，還沒有形成整體認(rèn)知?？傮w而言，自身定位還不太明晰，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不大明確。

2.新入職教師的自我認(rèn)知。從交上來的“規(guī)劃書”總體來看，新入職教師普遍關(guān)注眼下教材的熟悉、備課和上課基本任務(wù)的完成；期待高質(zhì)量培訓(xùn)，特別喜歡新課程、新教材和新教法專業(yè)技能培訓(xùn)；樂意師徒結(jié)對，努力上好所講課程，提高教學(xué)質(zhì)量；普遍重視課題申報、論文發(fā)表及職稱評審硬件籌備。

從職業(yè)技能提升方面看，新入職教師特別關(guān)注自身教學(xué)能力提升，1-2年提升計劃集中在“拜師求教”，熟悉教材，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，站穩(wěn)課堂上；3-5年的提升計劃集中在參加練功比武、技能大賽、訪學(xué)進(jìn)修和“名師+共同體研修”等方面。

3.新入職教師的自我價值追求。在教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃中，新入職教師能夠從社會發(fā)展、學(xué)校要求和個人需求出發(fā)，普遍表現(xiàn)出較強的“立德樹人”責(zé)任感和使命感。大部分教師對自己的職業(yè)有較高認(rèn)同，職業(yè)發(fā)展憧憬態(tài)度積極，表現(xiàn)出全力做好工作，爭做優(yōu)秀教師的信心和決心，這為發(fā)展規(guī)劃制訂奠定了良好的認(rèn)識基礎(chǔ)。

4.新入職教師存在的困難和期待的幫助。新入職教師普遍能夠認(rèn)識到職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，只是超過一半的教師還沒有來得及認(rèn)真規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，沒有深入思考過職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，還不清楚如何促進(jìn)自身職業(yè)生涯發(fā)展。新入職教師普遍希望學(xué)校能夠利用已有資源，組織專家團(tuán)隊培訓(xùn)引導(dǎo)、指導(dǎo)幫助其制訂可行性計劃，確定可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，做出相應(yīng)制度安排，督導(dǎo)職業(yè)發(fā)展。

?? ? 三、中小學(xué)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃路徑

新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是個人行為。如果把職業(yè)生涯歷程分為入職、穩(wěn)定、新挑戰(zhàn)、高原期和回顧總結(jié)五個階段，理想化的職業(yè)生涯發(fā)展是從一位無經(jīng)驗、適應(yīng)型新手教師向?qū)嵺`型、勝任型、專家型、卓越型、教育家型教師轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)過程。其中，前三階段是青年教師職業(yè)發(fā)展必經(jīng)歷程，需要從診斷、設(shè)計、實施和評價四個主要環(huán)節(jié)上精心規(guī)劃。

（一）診斷分析，把握發(fā)展現(xiàn)狀

借助戰(zhàn)略管理領(lǐng)域常用的SWOT分析法（優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)）自我診斷，全面分析發(fā)展現(xiàn)狀與問題。找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展基點，分列“發(fā)展優(yōu)勢”呈現(xiàn)個體特點和主要發(fā)展優(yōu)勢；“問題與挑戰(zhàn)”呈現(xiàn)自身發(fā)展要解決的關(guān)鍵性具體問題，分析“主觀期望發(fā)展”與“客觀發(fā)展”的差距以及形成原因；確定發(fā)展大方向和對應(yīng)策略，有清晰而明確的想法，定位自我“朝著哪一個方向如何發(fā)展”，為確立自我發(fā)展目標(biāo)尋找依據(jù)。

（二）謀劃設(shè)計，勾畫發(fā)展藍(lán)圖

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的根本路徑，是教師能獨立于外在壓力謀劃設(shè)計，勾畫適合自身發(fā)展的目標(biāo)、計劃。

1.在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，確立發(fā)展目標(biāo)，主要包括專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、綜合育人目標(biāo)及系列行動目標(biāo)。

2.定位自身專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)層次和歷程節(jié)點。（1）“適應(yīng)”與“認(rèn)可”。適應(yīng)磨合期，教學(xué)新手到合格型教師（1-3年），實踐能力初步形成。（2）“熟練”與“自主”。勝任發(fā)展期，合格教師到經(jīng)驗型教師（4-6年），實踐能力較強，能較好完成任務(wù)。（3）“風(fēng)格”與“示范”。成熟提高期，骨干教師到研究型教師（7-10年），萌生提高和發(fā)展欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）“創(chuàng)新”與“引領(lǐng)”。反思創(chuàng)新期，優(yōu)秀教師到專家型教師（10年以后），探索和創(chuàng)造期形成獨特教學(xué)風(fēng)格。15年以后或更長時間，期望能從優(yōu)秀到卓越，成為創(chuàng)造卓越成就的教育實踐者、自成一派的教育思想者，甚至未來的教育家。

3.制訂系列行動計劃，包括發(fā)展目標(biāo)、主要措施和達(dá)成標(biāo)志三部分。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是旗幟，要方向明確、思考系統(tǒng)、表述凝練；主要措施是路徑，要著重分解、呼應(yīng)目標(biāo)、具體可行；達(dá)成標(biāo)志是終點，要對應(yīng)措施、定量定性、便于檢測。需依據(jù)自我發(fā)展的優(yōu)勢和不足，把握影響自我發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此作為自主發(fā)展軌道的落腳點，重點考慮如何提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）任務(wù)驅(qū)動，分解重點項目

“認(rèn)清自我，完善自我，更新自我”是新入職教師的主題。要從認(rèn)識上完善，從理念上更新，從專業(yè)上探索，從操作上改進(jìn)，建立“教學(xué)能力”“教學(xué)研究”“教學(xué)反思”項目進(jìn)階指標(biāo)體系，設(shè)計若干具體的“計劃”，明確年度推進(jìn)計劃，制訂任務(wù)驅(qū)動的分解實施行動方案。

1.教學(xué)能力。以“找對名師”“追隨團(tuán)隊”“在實踐中反思再提高”和“主題培訓(xùn)”為發(fā)展路徑。拜名師學(xué)習(xí)體驗，自我錘煉；敬仰名師模范，在優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范指導(dǎo)激勵下切磋琢磨，在價值引領(lǐng)、實踐交流中日益精進(jìn)，提振精神進(jìn)階提升。

2.教學(xué)研究。積極主動進(jìn)行教學(xué)研究，為自身個性化專業(yè)發(fā)展確定方向。特別要迎接新課程、新教材、新課堂“核心素養(yǎng)”視域下的專業(yè)能力新挑戰(zhàn)，針對性、個性化設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)，整體把握新課程內(nèi)容、深度理解課程育人價值、選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從關(guān)注“學(xué)科知識”到關(guān)注“核心素養(yǎng)”的教研探討氛圍。

3.教學(xué)反思。養(yǎng)成反思自身專業(yè)發(fā)展的行為習(xí)慣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。堅持常態(tài)課日常反思，自我設(shè)計“專業(yè)發(fā)展反思量表”“課堂觀察法量表”，明確反思目的和方向，實現(xiàn)反思常態(tài)化、科學(xué)化。充實自我，廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)，制訂閱讀計劃，閱讀學(xué)科文獻(xiàn)、專業(yè)雜志、教學(xué)手冊等加深和拓寬專業(yè)知識，為反思提供養(yǎng)分，致力于提升批判性思維能力，應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革新挑戰(zhàn)。高中教師重點規(guī)劃從新課程、新教材、新高考（“三新”）視角如何應(yīng)對當(dāng)下教學(xué)和未來發(fā)展；小學(xué)和初中教師重點規(guī)劃義務(wù)教育新課程方案及16個課程標(biāo)準(zhǔn)實施中如何“守正創(chuàng)新”。特別是大單元教學(xué)，如何用“大觀念”“大項目”“任務(wù)群”組織課程內(nèi)容的具體落實。

（四）調(diào)適環(huán)境，自評規(guī)劃發(fā)展

教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是教師個人發(fā)展的需要，是新入職教師梳理職業(yè)理想、適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求、理清發(fā)展機遇的有效路徑，需要不斷調(diào)適環(huán)境，在自評階段實現(xiàn)目標(biāo)。

1.教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開學(xué)校的關(guān)注與支持，同時與社會整體對教師的態(tài)度、教育部門的法律法規(guī)、社會團(tuán)體提供的幫助密切相關(guān)。發(fā)展的高度和溫度取決于個人意愿、努力程度及職業(yè)能力，也取決于學(xué)校的政策支持和平臺提供。教師個人需要不斷調(diào)適環(huán)境，調(diào)整角度，同頻共振，凝神聚力，相互促進(jìn)。

2.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評價是規(guī)劃質(zhì)量的校正和督促。新入職教師首先要對照《新任教師入職培訓(xùn)指南》目標(biāo)任務(wù)自查，對照分析接受培訓(xùn)課程后是否解決了入職后教育教學(xué)實踐中遇到的困惑，還有哪些問題需要繼續(xù)關(guān)注尋求幫助。

3.階段自我評價，提高自我反思能力。自覺建立自我成長檔案，有目的、有選擇性地對發(fā)展過程進(jìn)行記錄總結(jié)，保存學(xué)習(xí)成長和進(jìn)步資料。從課程、教學(xué)及評價（教學(xué)實踐）、專業(yè)發(fā)展與提升（進(jìn)階晉級）、最新政策與動態(tài)（教研方向）、班級管理與育人方式（師生關(guān)系）、綜合育人與自我素養(yǎng)（個人幸福）等五方面逐層自我回顧、反思和分析，總結(jié)得失，評估目標(biāo)達(dá)成，早日實現(xiàn)新入職教師的進(jìn)階轉(zhuǎn)變。

作者單位? ?陜西省西安市新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校