吳 頔

(江蘇省如皋市第一中學 265000)

立學課堂的教育理念更注重對學生主體地位的強調，立足當前社會發(fā)展對教育行業(yè)的新要求，以德育為先，以素養(yǎng)為核心導向，以學生的“學”為中心，對教育教學工作有著極強的指導意義，有利于教育教學工作科學性的提高.

1 提高學生自主性，不斷強化學生的主體地位

1.1 從優(yōu)化小組合作方式的角度，增強學生的沉浸感

在小組活動中構建模型，應該優(yōu)化小組合作的方式，利用新穎的小組合作吸引學生的注意力，讓學生專注于活動，并在此基礎上專注于模型構建，以此增強學生在小組活動模型構建時的沉浸感，提高學生在其中的專注度，保證小組活動模型構建對學生的幫助作用.

例如，教師可以用小組對抗或者組內辯論的方式優(yōu)化小組合作，利用對抗性質激發(fā)學生的勝負欲，讓學生在勝負欲的影響下全身心地投入到小組活動的模型構建中，在完成模型構建時獲得一定的成就感，并在體會到成就感之后提高對小組合作模型構建的喜愛度.

1.2 從優(yōu)化模型建構方式的角度，提高學生的參與度

模型構建的方式存在一定的趨同性，但是也存在一定的多樣性，教師應該在教學中優(yōu)化模型建構的方式，引導學生在深入探究化學原理時對模型建構進行創(chuàng)新，并從中融入自己的理解，在提高學生參與度的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及思維轉換能力.

例如，在面對氧化還原反應的模型構建時，在以往的課堂中選擇的模型建構通常是氫氣還原氧化銅，而且往往是教師進行引導，讓學生在已知結果的情況下推導過程，這樣的方式缺乏對學生主體地位的強調，也缺少對學生思維能力的培養(yǎng).在立學課堂視域下進行小組活動的模型構建時，教師可以選擇讓學生以小組為單位根據(jù)以往學過的知識開展對反應模型的構建，分析氧化還原反應，并嘗試推導過程和結果.在這個過程中，教師不需要過多在意學生的結果是否正確，而是應該在意學生的思路，在了解學生的思路基礎上為其進行知識講解，加強學生對知識內容理解的同時強化學生主體地位，讓學生更加專注于課堂.

2 增強構建過程趣味性，激發(fā)學生的探究興趣

2.1 豐富小組合作的形式，以此增強小組活動的趣味性

小組合作的形式存在較強的可操作性，能夠有許多創(chuàng)新途徑，需要教師保持自身的創(chuàng)新意識，對其進行不斷創(chuàng)新，讓學生保持新鮮感，更加主動地參與到活動之中，自主完成模型構建，增強學生對化學知識內容的理解.同時，教師還可以引導學生發(fā)散思維，探索小組合作形式的創(chuàng)新途徑，讓學生參與到活動設計中來，不僅能夠加強學生在教學中的參與感，還能保證學生對小組活動模型構建的喜愛度.

2.2 在模型構建中融入學生興趣點，吸引學生的注意力

在開展小組模型構建活動時，高中化學教師應該適當?shù)卦谀Ｐ蜆嫿ㄖ腥谌雽W生的興趣點，吸引學生的注意力，同時增加模型構建過程的趣味性，讓學生體會到模型構建的樂趣，進而積極主動地參與到活動之中，保證學生小組活動中模型構建的效果以及最后取得的效果.

例如，在開展小組活動探究化學反應原理過程中，教師可以讓學生構建一個平衡體系之間的相互聯(lián)系的思維導圖，在思維導圖構建結束后，讓學生根據(jù)小組成員共同對其的分析為不同的平衡體系編寫一個故事或者小情景劇，在自主探究結束后進行匯報展示，如果編寫的是故事，便由小組成員有感情地講出來，如果編寫的是小情景劇，便由小組成員擔任其中角色表演出來.在各小組匯報的過程中，觀察學生對化學反應原理的理解情況，并引導學生對各小組的匯報內容進行評價，讓學生在提高學習能力的情況下也能得到思維品質的提升.

3 緊扣立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展

3.1 在小組合作中融入德育，提高學生品德思想水平

小組合作自身在某種程度上便是一種對學生的品德教育，因為學生在小組合作的過程中，會與小組成員進行交流，共同對知識內容展開探究，而相互交流的過程中學生能夠明白寫作的重要性，并學會聆聽他人的想法和意見.教師應該在此基礎上融入更多德育的內容，比如保護環(huán)境的重要性、社會責任感的強化、以及感恩意識的培養(yǎng)等，利用德育的融入增強小組活動模型構建對學生的教育意義，提高學生的德育思想水平，促進學生的全面發(fā)展.

例如，在帶領學生以小組形式進行“根據(jù)電解質溶液的酸堿性配平電極反應式”的模型搭建時，教師可以先將學生分成小組，并為學生發(fā)布“分析電解質溶液的酸堿性配平電極反應式并設計思維導圖、創(chuàng)建反應式模型”的任務.在任務發(fā)布后，讓學生在小組探究出現(xiàn)問題時上講臺將問題投放在教室屏幕上，其他小組可以幫助其解決問題并將解決問題的思路、過程也投放在班級屏幕上，讓提出問題的小組能夠清晰解決辦法，并在解決問題的情況下有序推進模型構建工作.利用此方法引導學生明晰互幫互助的重要意義，培養(yǎng)學生互相幫助的意識，同時還能提高學生自主解決問題的能力、拉近學生之間的關系，營造友好和諧的課堂氛圍.

3.2 在模型構建中融入優(yōu)秀思想精神，促建學生思想世界

高中化學教師應該在模型構建中積極融入優(yōu)秀的思想精神，讓化學知識對學生的幫助效用最大化，也讓學生在構建模型的過程中得到有效的品德教育，促建學生的思想世界，助力學生的全面發(fā)展.同時，也利用優(yōu)秀思想精神的融入強化高中化學知識模型構建對學生的教育意義，讓學生在理解知識內容的同時感受到知識內容背后蘊含的深意，培養(yǎng)學生的自主思考意識，提高學生的自主思考能力.

例如，教師想要帶領學生完成“有機化合物的結構”的模型構建，需要讓學生通過手工制作物理模型的方式，深入分析有機物的分子結構，并對其進行物理模型構建，在學生手工制作的過程中，可以引導學生思考手工制作的不易，理解勞動的艱辛，幫助學生養(yǎng)成尊重勞動的意識.在學生完成“乙烷、乙烯和乙炔的空間結構比較”的模型構建時，教師可以為學生發(fā)放一些球棍道具，讓學生模擬乙烷、乙烯和乙炔的空間結構，在模擬的過程中明確乙烷的空間性、乙烯的平面性、以及乙炔的直線性，并在總結模型搭建情況的時候引導學生關注社會、能源、環(huán)境，培養(yǎng)學生的社會責任感以及環(huán)境保護意識.

綜上所述，立學課堂教育理念的提出，將學生的主體地位進一步明確，也傳達了注重學生主體地位在教育教學工作中的重要意義，對高中化學的教育教學工作有著一定的指導意義.為了在高中化學課堂小組活動模型構建的過程中有效落實立學課堂教育理念，教師應該不斷對其展開深入挖掘、深入探索，通過小組合作方式的優(yōu)化以及模型構建的創(chuàng)新強化小組活動模型構建對學生的教育意義，助力學生的全面發(fā)展，逐步完成立德樹人的根本任務.