華 青

在語文教學中，閱讀是十分重要的模塊。想要進一步提升課堂教學效率，語文教師必須樹立牢固的“對標”理念，使閱讀教學能與新課標、新高考掛鉤，從而提升學生的語文成績，同時有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、“對標”研究的緣起

新高考著重考查學生語文基礎知識和語文核心素養(yǎng)，所以在教學時，教師要構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學課堂，讓“考”和“教”能夠更好地銜接在一起，有機統(tǒng)一“學”和“用”，使學生的語文知識和能力能夠得到發(fā)展。在實際教學中，教師要深入分析新教材的教學標準，了解教材的編寫意圖與設計理念，以充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，貼近高考語文試題的變化，整合學習內(nèi)容。教師要扮演好引領(lǐng)者的角色，學生要把控好學習任務群“對標”單元學習任務，通過師生的共同努力，實現(xiàn)新課標和新高考的目標要求，完成高中語文閱讀教學任務。

二、“對標”研究的依據(jù)

新高考背景下的語文課程帶有較強的綜合性及實踐性特征，所以在閱讀教學過程中，教師要堅持正確的新課標方向，并以此作為閱讀教學“對標”的依據(jù)。規(guī)范“對標”的方式，能夠構(gòu)建實踐性較強的語文閱讀體系，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

新課標提出的“學習任務群”設置了分專題的學習任務，各個專題組合在一起，構(gòu)成了非常嚴密的語文課程體系。因此，教師要“對標”新課標、新教材，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方式，以更好地實現(xiàn)高中語文教學目標。

三、閱讀教學的“對標”策略

新教材的單元學習任務和舊教材的課后練習差異性比較大，單元學習任務以新課標為基礎，構(gòu)建了新型的學習任務群，這樣就徹底改變了教和學的框架，這樣學習任務群和單元教學之間的“對標”就能變得更為切合。

1.學習任務之間的“對標”

在新課標中，新教材單元及學習任務群保持著高度一致的狀態(tài)，雖然在字面上的表述會有所差異。如新教材必修（上）第二單元的導語第三段話中，設置了“深入體會勞動最偉大”的任務，要求學生“建立正確的勞動觀念”，這是該單元的核心任務，以新課標為基準所設置的課程內(nèi)容，學習任務群特點會比較多，它往往涵蓋了整個單元教學，并且其任務設計又會覆蓋整個單元學習的內(nèi)容，所以能夠進一步地凸顯出大情境以及大單元的教學觀念。除此之外，核心任務表述的內(nèi)涵還可以經(jīng)由后續(xù)的單元學習任務進一步地得到體現(xiàn)和詮釋。首先，要以單元主題和核心任務設計新型的教學過程，鼓勵學生參與到研討活動當中，使其能夠更為深刻地體驗生活。其次，要在任務整合的過程中，構(gòu)成邏輯性較強的結(jié)構(gòu)化學習任務鏈。學生通過較為真實的語文實踐，能夠得到更為真切的感受，同時提高學生的語文綜合素質(zhì)。再次，要讓單元的學習資源能夠不斷得到拓展延伸，使學生能更好地解決實際性的問題。最后，要細化任務目標，緊扣具體的學習任務，讓學習模塊內(nèi)容以專題的方式呈現(xiàn)出來，這樣，任務群的教學可操作性也就會變得較強。

2.做好學法指導

當前，新媒體的發(fā)展速度極快，在這種環(huán)境下，開展閱讀“對標”教學，教師應努力踐行新課標的要求，優(yōu)化閱讀教學理念，改善閱讀教學方式，同時對學生進行學法的指導。各類不同文體和題材的內(nèi)容及語言風格有所不同。因此在實際教學中，教師要結(jié)合其特征，選擇適宜的閱讀教學方法，及時對學生進行學法的指導。比如在講解《再別康橋》時，該篇文章的教學任務就是讓學生誦讀課文，并通過誦讀體會作者的思想情感。在《雷雨》的閱讀教學中，教師要引導學生去揣摩并體會其中的人物形象，并組織學生進行情景劇的演繹，這樣學生才能更好地把握住人物的個性。在講解《我有一個夢想》時，教師要讓學生掌握演講的技巧，還可以組織學生開展演講比賽，通過這樣的方式讓學生更好理解課文內(nèi)容。

3.激發(fā)閱讀興趣

教師要構(gòu)建良好的閱讀氛圍，這是學生開展閱讀學習的前提條件，只有構(gòu)建良好的學習氛圍，學生才能夠身臨其境地進行文本營造的世界，增強學生的共情意識。教師可以借助多媒體技術(shù)，展示課文的真實情境，使沉睡的文本變得鮮活靈動起來，從而刺激學生的閱讀體驗，促進學生對文本的理解。在學生閱讀時，教師要深入到學生的學習過程，多和學生進行交談，了解學生內(nèi)心的真實想法，并以其為教學基準，選擇學生所感興趣的話題和內(nèi)容，這樣，才可以使學生的學習欲望被進一步激發(fā)出來。在文學作品中，人物故事類文本是高中生比較感興趣的內(nèi)容。比如學習《孔雀東南飛》《邊城》《駱駝祥子》等作品時，其中的故事情節(jié)與蘊含的人生百態(tài)具有典型性和代表性。教師可以讓學生在充分了解故事產(chǎn)生的歷史背景、人物生長環(huán)境、區(qū)域文化特點等的情況下，對文本內(nèi)涵及藝術(shù)手法進行深入學習，從而深刻體悟文本中的歷史背景、人物情感、世事變遷。教師可以選擇一些優(yōu)秀的作品進行閱讀賞析，通過不同類型的經(jīng)典作品或片段的賞析與點評，幫助學生更深刻地理解文本內(nèi)涵。在課外閱讀中，教師要積極給學生推薦優(yōu)秀作品，這些作品要充分考慮到學生的心智水平、思維特點、興趣愛好，同時還要注意選材的有效性，以提高課堂閱讀時間的利用效率。

四、閱讀教學“對標”的抓手

探究性學習能有效落實“對標”任務，教師可以將其作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要抓手。例如單元學習任務中的第二個任務涉及到單元內(nèi)每篇課文的學習，教師要給學生量身定制自學目標，并給予學生充裕的預習時間。如從學習任務群7 的“教學提示”中可知：本任務群的教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。這與必修（上）第二單元學習任務中的“研討交流”要求是一致的。課堂教學要為學生創(chuàng)造實踐的機會，放手讓學生開展各種體驗性和探究性活動，讓學生學會合作學習、自主探究，做到“聽說讀寫思”并進，這樣，學生的口頭和書面表達能力自然會得到有效提升，社會適應、服務社會的能力也會隨之得到提高，這些都與新課標任務群融為一體，是完全“對標”的。

高中閱讀教學活動直接關(guān)系著學生的語文成績及語文核心素養(yǎng)，甚至還會影響到學生的身心發(fā)展狀態(tài)。所以在這種情況下，教師要及時了解新高考的變化，創(chuàng)新性地開展閱讀教學活動，讓學生在語文課堂中的參與度變得更高，從而改善閱讀課的教學現(xiàn)狀，讓學生的整體思維能夠得到更好的發(fā)展。