丁雪云

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師忽視學(xué)生思辨性說理能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生作文空洞，缺乏理據(jù)支撐，不利于學(xué)生思維發(fā)展。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師要開展思辨性寫作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用理性思維和邏輯思維完成作文寫作，賦予作文以思維深度，從而提高作文的整體質(zhì)量。

一、語句轉(zhuǎn)述，奠定思辨性寫作基礎(chǔ)

大部分高中生對思辨性寫作存有畏難情緒，他們不知如何在寫作中體現(xiàn)出思辨性。為解決這一問題，教師要從思辨語句的訓(xùn)練入手，將其作為思辨性寫作教學(xué)的良好開端，通過思辨語句訓(xùn)練幫助學(xué)生打開思維境界，掌握思辨性寫作的技巧，進而寫出成熟的思辨性語段，完成高質(zhì)量的思辨性文章寫作。

比如，在“轉(zhuǎn)述一句話”的思辨語句訓(xùn)練中，教師可以布置學(xué)生轉(zhuǎn)述歌德名言的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生對名人名言進行“二次加工”，融入自己的觀點。在轉(zhuǎn)述名人名言之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述的方法，包括理解名言的實質(zhì)、詳細解釋名言的內(nèi)涵、列舉與名言相關(guān)的例子等。如，轉(zhuǎn)述歌德的這樣一句話：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次，但要想使它們成為我們自己的，一定要經(jīng)過我們自己再三思考，直至它們在我個人經(jīng)驗中生根為止?！苯處熛茸寣W(xué)生寫出這句話的實質(zhì)，有學(xué)生寫道：“真正的智慧是將智慧內(nèi)化為自己的思想，通過無數(shù)遍的思考，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中來。”接著，教師再讓學(xué)生詳細闡述這句話的內(nèi)涵，有學(xué)生寫道：“智慧是在歷史中經(jīng)過無數(shù)次的摸索形成的，如果我們想要擁有智慧，就必須通過我們自己的思維活動思考它們，建立起它們與我們生活經(jīng)驗的聯(lián)系，運用它們指導(dǎo)自己的行為，讓我們的生活更加美好?！敝?，教師再讓學(xué)生結(jié)合這句話舉一個例子，有學(xué)生寫道：“正如圖書館內(nèi)擺放著成千上萬本圖書，這些圖書中蘊含著人類智慧的結(jié)晶，但是大多數(shù)人習(xí)慣于從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中獲取信息，卻忽視了從圖書中汲取前人經(jīng)過思考總結(jié)的經(jīng)驗和重要想法?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生一步步完成對名人名言的轉(zhuǎn)述，相當(dāng)于完成了一篇思辨性文章的寫作過程。

通過開展思辨語句訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生圍繞一句話更加詳細、深刻的闡述其中道理，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷拓展這句話的內(nèi)涵，運用更加廣泛的表達方式詮釋這句話。在這一過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生循序漸進掌握思辨性寫作方法，將自己的思維觀念融入到由句到段、由段到篇的寫作中。

二、站穩(wěn)立場，明確思辨性寫作思路

思辨性寫作要求學(xué)生明確寫作的角度和立場，圍繞固定的立場深入探究，展開詳實論述。故此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建具體思辨的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生圍繞思辨材料展開討論，以真實事件為依托分析其中的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的以事論事能力和辯證思維能力。

比如，教師將“高校出臺禁外賣令”作為思辨材料，讓學(xué)生圍繞這一材料闡述自己的看法?！敖赓u令”的主要內(nèi)容為高校禁止學(xué)生在校期間提供有償?shù)拇驘崴?、代買水果、代取快遞、替人上課、代人點名等行為。對于這一禁令，引起了高校學(xué)生的熱議，出現(xiàn)褒貶不一的校內(nèi)輿論氛圍。教師將全班學(xué)生分為兩組，一組為贊成“禁外賣令”，另一組為反對“禁外賣令”，學(xué)生可以自由選擇小組。教師要求各小組成員站在自己認同的觀點一方寫一篇闡述自己觀點的文章，同時教師要指導(dǎo)各小組成員寫作的方法，如支持禁令的學(xué)生要在文章中闡述外賣、有償代辦服務(wù)帶來的負面影響，不支持禁令的學(xué)生要提出具體的理由和理據(jù)，舉出實例，以增強文章說服力。之后，教師再組織課堂辯論活動，讓各小組推選出發(fā)言代表，闡述小組的觀點，再由另一小組的成員進行反駁。在小組辯論之后，教師要兼顧各方論點進行總結(jié)，使學(xué)生更加清晰地認識到事件的本質(zhì)。

在思辨性寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自身的立場，在特定的語言交際環(huán)境中選好角度，讓學(xué)生圍繞真實的事件展開論述，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要關(guān)注學(xué)生的思維動向，必要時對學(xué)生的思維進行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在客觀事件中提煉出正確的觀點，以提高學(xué)生思辨性寫作能力。

三、小組合作，編撰思辨性寫作素材

在思辨性寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，組建合作學(xué)習(xí)小組，布置小組思辨性寫作素材編撰的項目任務(wù)，讓小組成員在相互幫助、思維互動的情況下共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生積累更多的思辨性寫作素材，解決學(xué)生思辨性寫作素材不足的難題。

比如，教師將“中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70 周年”作為寫作主題，要求學(xué)生以小組合作的形式，從不同角度入手搜集有關(guān)“抗美援朝”的素材，并對素材進行整理、評說和分析。在小組合作中，有的小組從各大官方媒體搜集時政熱點新聞報道資料，整理資料后撰寫出時政短評；有的小組選取“抗美援朝”中的英雄人物，搜集有關(guān)英雄人物事跡的資料，對事跡進行評說和分析，并寫出“精神傳承”專欄內(nèi)容；有的小組搜集有關(guān)“抗美援朝”的影視劇、紀(jì)錄片等，對影視作品進行評說和分析；有的小組整理習(xí)近平總書記的重要講話，對習(xí)近平總書記的觀點、論據(jù)進行提煉。在小組合作共同完成項目任務(wù)的過程中，由小組成員自主分工，利用兩周時間完成素材整理和編撰，并運用辦公軟件進行排版，自制出作文素材集。

通過開展思辨性寫作素材編撰教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中進行思維碰撞，深受素材的熏陶和教育，并對素材進行重新思考和評論，培養(yǎng)學(xué)生自主研究問題、分析問題的良好思維品質(zhì)。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確思辨性寫作素材的編撰角度和方向，從而確保達到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)效果。

四、以讀促寫，培養(yǎng)思辨性讀寫能力

高中語文教材中輯錄了許多具有代表性的思辨性文章，這些文章是對學(xué)生開展思辨性寫作教學(xué)的重要素材。教師要運用以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這些文章的論證邏輯，對學(xué)生開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀和寫作能力。

比如，在教學(xué)《寡人之于國也》《勸學(xué)》《師說》《過秦論》等課文時，教師先讓學(xué)生閱讀篇目，自主翻譯理解古文詞句的含義，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析這些篇目中的理論觀點、價值觀判斷和縝密推理，感受古代先賢的說理魅力。教師還可以向?qū)W生推薦類似的課外閱讀篇章，讓學(xué)生接觸到更多的經(jīng)典議論文。教師定期組織讀書報告會，讓學(xué)生匯報閱讀思辨性文章后的收獲，并在報告會上與其他同學(xué)共同談?wù)撜n外閱讀遇到的不解之處，加強生生之間的思想交流。最后，教師布置學(xué)生撰寫思辨性作文的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞經(jīng)典篇目中的重要段落，融入自己的所感所悟，寫一篇觀點鮮明的議論文。

思辨性寫作教學(xué)要發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，運用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生從經(jīng)典篇目的閱讀中學(xué)習(xí)論證邏輯，鍛煉自己的文章推理能力和語言運用能力，將所學(xué)的閱讀知識運用到思辨性寫作中去。

綜上所述，高中語文教師要重視思辨性寫作教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。在思辨性寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用書面表達方式闡明自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生具體分析問題，推理論證自己的觀點，要求學(xué)生獨立完成思維活動，提高學(xué)生思辨意識。