聶章麗

比較賞析作為一種新型的教學(xué)模式，在高中古典詩歌教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用，它不僅可以讓學(xué)習(xí)更好地回歸學(xué)生的本質(zhì)需求，同時對提升學(xué)生古典詩歌的賞析能力也有著極為重要的作用，有助于學(xué)生進(jìn)行更深層次地進(jìn)行古典詩歌的學(xué)習(xí)。在古典詩歌教學(xué)中運(yùn)用比較賞析的方法主要有以下幾種。

一、標(biāo)題比較賞析

一直以來，許多高中語文教師在進(jìn)行古典詩歌教學(xué)時，過分關(guān)注古典詩歌的具體內(nèi)容，而沒有對詩歌的標(biāo)題進(jìn)行深入研究，學(xué)生普遍存在著古典詩歌標(biāo)題理解能力不足的情況。因為沒有進(jìn)行比較賞析，學(xué)生對于詩歌的思想內(nèi)涵和情感傾向缺少深刻的理解，導(dǎo)致古典詩歌的學(xué)習(xí)尚存在著一些欠缺。如何對古典詩歌標(biāo)題進(jìn)行比較賞析，已然成為教學(xué)工作的重點內(nèi)容。

例如，在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課的學(xué)習(xí)中，如果僅僅依靠教師進(jìn)行講解，學(xué)生很難真正對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行賞析，對于其標(biāo)題也很少進(jìn)行感悟，這些問題都會影響到學(xué)生對古典詩歌的理解和欣賞，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也會造成一定的障礙。因此，教師可以根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的標(biāo)題特點，與辛棄疾《永遇樂·京口北固定懷古》的標(biāo)題進(jìn)行比較賞析，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，找尋兩首古典詩歌之間的共性與差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作時的人生境遇、歷史背景以及作者的性格特征入手，鼓勵學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，展開古典詩歌的比較賞析活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生在古典詩歌學(xué)習(xí)中的壓力。教師可以從古典詩歌標(biāo)題比較賞析的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主找尋有類似標(biāo)題的古典詩歌，并開展比較賞析，更好地理解這些詩歌的標(biāo)題特點，詩歌所蘊(yùn)含的不同情感內(nèi)容，以提升學(xué)生古典詩歌的分析鑒賞能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

想要有效提高學(xué)生古典詩歌標(biāo)題比較賞析水平，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過對標(biāo)題細(xì)微差別的深入比較探究，找出每首古典詩歌所蘊(yùn)含的深刻情感內(nèi)容，感受古典詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的古典詩歌鑒賞水平。

二、題材比較賞析

高中生由于日常課業(yè)繁重，很少有時間去閱讀古典詩歌，因此，學(xué)生的古典詩歌閱讀能力、鑒賞能力都存在著較大的不足。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對古典詩歌題材進(jìn)行比較賞析，進(jìn)而開展有針對性的古典詩歌題材比較賞析的引導(dǎo)工作。

例如，在對《插田歌》與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》進(jìn)行比較賞析時，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩首古典詩歌都進(jìn)行了景物描繪，但因表達(dá)的意境不同，題材呈現(xiàn)出較大的差異性?！冻陿诽鞊P(yáng)州初逢席上見贈》通過“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神?！闭宫F(xiàn)了作者的生活境遇，用七律詩的形式進(jìn)行表現(xiàn)，對仗工整，用典精當(dāng)，語言雅麗平整。而《插田歌》則以“岡頭花草齊,燕子?xùn)|西飛。田塍望如線，白水光參差。農(nóng)婦白佇裙，農(nóng)父綠蓑衣。齊唱郢中歌，嚶嚀如竹枝”，對田野風(fēng)光和勞動場景進(jìn)行了描寫，這幾句詩則采用了民歌俚曲的表現(xiàn)手法，語言通俗淺顯，清新流暢。雖都是劉禹錫所作，但不同的題材形式，給創(chuàng)作風(fēng)格帶來了極大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對同一作家的不同作品產(chǎn)生更多的理解與感悟，對作者在不同的創(chuàng)作背景下創(chuàng)作的差異性進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生對于不同題材古典詩歌的理解能力。另外，教師在對不同題材古典詩歌進(jìn)行比較賞析時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對作者創(chuàng)作的時代背景進(jìn)行充分的了解，明確作者在詩歌創(chuàng)作過程中的心路歷程，通過古典詩歌的閱讀欣賞掌握更為豐富的語文知識，提升學(xué)生對不同題材古典詩歌的閱讀理解能力，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)民族文化自信，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力。

從古典詩歌題材方面進(jìn)行比較賞析，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，需要教師在古典詩歌的教學(xué)過程中，重視對作品題材的比較賞析，提高學(xué)生對于古典詩歌題材的剖析能力，提高學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣，讓古典詩歌教學(xué)發(fā)揮出更大的效用，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、內(nèi)容比較賞析

在高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生往往都比較關(guān)注考試成績的高低，而對于古典詩歌意境、意象等相關(guān)內(nèi)容了解較少，學(xué)生無法準(zhǔn)確地感受作者所要表達(dá)的思想情感，即使進(jìn)行了古典詩歌的學(xué)習(xí)也不知道如何進(jìn)行積累與沉淀。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和真實學(xué)情，在古典詩歌教學(xué)中展開詩歌內(nèi)容的比較賞析，提高學(xué)生對古典詩歌的閱讀興趣，提升學(xué)生對古典詩歌的閱讀理解和賞析能力。

例如，在對“自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死”與“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句詩詞進(jìn)行比較的過程中，我們不僅需要對兩句詩詞的內(nèi)容進(jìn)行比較賞析，還要了解詞人陸游詩歌的意象、意境，體味作品中的情感內(nèi)容，更需要從整體上把握詞句的內(nèi)涵，求同存異，辯同析異，更好地展開古典詩歌內(nèi)容的賞析。在兩句詞的比較賞析中，我們首先找出相同的內(nèi)容，兩句詩詞類似的關(guān)鍵詞有：“自許”“鬢雖殘”“衰鬢斑”。兩句詞都表現(xiàn)了詩人抗金報國、建功立業(yè)和壯志未酬、理想落空的傷感之情。不同的關(guān)鍵詞有：“誰知”“心未死”“空”“衰”“斑”等。《夜游宮·記夢寄師伯渾》中抒發(fā)了作者對自己不被重用的悲憤與慨嘆，突出了烈士暮年、壯心不已的心境。而《書憤》則著重表達(dá)了詩人壯志未酬卻已年老鬢衰的悲憤情懷。通過這樣的比較，學(xué)生對兩首詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)和思想感情就有了更加直接的感受，通過比較賞析，增強(qiáng)了學(xué)生的共情能力，有效降低了古典詩歌的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生增強(qiáng)了閱讀理解古典詩歌的信心，從而提高學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。

教師在開展古典詩歌教學(xué)活動時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從比較賞析的角度對古典詩歌的內(nèi)容進(jìn)行剖析，通過對古典詩歌內(nèi)涵及內(nèi)在情感的比較賞析，明確學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開展古典詩歌學(xué)習(xí)，在增加學(xué)生古典詩歌感知能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的古典詩歌理解能力。

古典詩歌的分析鑒賞是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課改背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過比較賞析等新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成古典詩歌比較賞析的習(xí)慣，并以此提高學(xué)生的鑒賞能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

家校社承擔(dān)起應(yīng)盡的專業(yè)責(zé)任?！半p減”政策的落地，應(yīng)該“倒逼”家庭、學(xué)校和社會在各自的領(lǐng)域盡到應(yīng)有的專業(yè)責(zé)任。首先是學(xué)校教育要避免過分關(guān)注課堂教學(xué)，而應(yīng)該在預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)，特別是作業(yè)的分析、布置、批改上加強(qiáng)研究與指導(dǎo)，才能讓作業(yè)管理走出粗放的窠臼，進(jìn)入專業(yè)、精準(zhǔn)、集約的軌道。其次是家庭教育中，家長要通過學(xué)習(xí)和成長，積極改變觀念，并根據(jù)家庭的實際情況，提升孩子自主學(xué)習(xí)的動力與能力，培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。再其次是社會教育要強(qiáng)調(diào)助學(xué)屬性，將其職責(zé)定位為對家庭教育和學(xué)校教育的彌補(bǔ)與幫助，可以通過一些專業(yè)途徑為家庭和孩子成長提供支持而不是制造教育焦慮。

——殷飛，《中國教育報》2022 年07 月24 日04 版