陳 莉

在目前的初中語文教學中，教師在提問方面還存在很多問題，主要包括提問時機把握不準；提問缺少啟發(fā)性；提問缺少鼓勵性；提問點過于單一等，這些問題都不利于教師有效利用提問全面發(fā)展學生的閱讀綜合素養(yǎng)。由此可見，探討初中語文教學中的有效提問方法非常重要，是落實新課改教學理念的重要途徑。筆者以為，在教學實踐中，教師可以采取如下方法進行有效的課堂提問。

一、抓住學生容易犯的錯誤，進行有效提問

初中學生在閱讀中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，包括發(fā)音錯誤、對文本的理解錯誤等等。教師要注意抓住學生在閱讀中出現(xiàn)的錯誤，設計有效的提問，引導學生意識到自己的錯誤所在，進而主動思考，分析錯誤的原因，促使學生的閱讀向著正確的方向不斷邁進。借助有效提問，學生可以從中感受到發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的成功喜悅，從而提升閱讀興趣。

例如，在《散步》一文的教學中。教師留心觀察學生朗讀課文的情況，發(fā)現(xiàn)一名學生由于疏忽，將第二自然段“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”讀成了“她現(xiàn)在很聽我的話，就和我小時候很聽她的話一樣”，一字之差，這句話的文學性便大大削弱，過于口語的文字表達和整篇散文的基調(diào)不符，同時也反映出學生文本閱讀的不嚴謹。此時，教師沒有直接告訴學生讀錯了哪個字，而是利用學生出現(xiàn)的這一錯誤設計了有效提問，對這名學生說“你能對課文第二自然段中的詞語進行替換改寫嗎？可不可以想出更好的替換詞語呢？”帶有啟發(fā)性的問題增強了學生質(zhì)疑原文的勇氣，提升了學生質(zhì)疑精神。學生帶著審視的眼光重新逐字進行閱讀，從中挖掘出作者創(chuàng)作時的詞語使用漏洞加以替換，在替換詞語的對比分析中，學生發(fā)現(xiàn)了替換語言和作者語言運用之間的差距，認清了繼續(xù)的方向，同時也及時意識到自己在之前朗讀課文中出現(xiàn)的錯誤，糾正了讀錯字的問題，樹立起嚴謹?shù)拈喿x態(tài)度，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

二、抓住學生的閱讀疑點，進行有效提問

很多初中生在課堂上提問并不積極，盡管存在諸多閱讀疑點，卻沒有及時表現(xiàn)出來。在教學過程中，教師不僅要及時發(fā)現(xiàn)和解答學生提出的疑問，也要從學生的課堂表現(xiàn)、面部表情等方面發(fā)現(xiàn)學生有疑惑的地方，并且將問題作為學習的重點，讓全班同學參與討論，最終尋找到正確的答案。教師要以平等的態(tài)度尊重學生的想法，注意提問的啟發(fā)性。在此過程中，教師不是高高在上的知識權(quán)威，而是要參與到學生合作學習和問題的交流中，構(gòu)建和諧平等的師生互動氛圍，讓學生積極發(fā)現(xiàn)疑點，大膽提出自己的疑惑，并通過討論，尋找問題的答案。

例如，在《〈孟子〉二章》《生于憂患，死于安樂》的教學時，有學生看到課文題目后便面露疑惑的表情，教師及時捕捉到這一細節(jié)，以學習參與者的身份提出了疑惑：“我有時候常常在想，人真的是生于憂患，死于安樂嗎？這句話是不是過于絕對呢？”教師提出的疑惑，立刻引起了這位同學的共鳴，他積極響應教師的疑惑，仿佛找到了知音似的，迫不及待地表達：“老師，我也是這么想的，因為從小我的爺爺奶奶就告訴我知足常樂，知命樂天。這明顯與課文標題的‘生于憂患，死于安樂’相違背。我覺得課文標題也有道理，而爺爺奶奶說的同樣有道理，所以我現(xiàn)在已經(jīng)不知道該聽誰的?！睂Υ?，教師立即組織學生開展辯論。一方觀點是“生于憂患，死于安樂”，另一方是“知足常樂，知命樂天”。雙方積極運用理論分析、列舉真實案例等方法展開了熱烈討論。最后，經(jīng)過教師的引導和同學們的積極討論，學生對這兩個觀點有了更加深入的理解，學生對社會生活也有了更透徹的認識。

三、挖掘?qū)W生的弱點，進行有效提問

初中學生個體之間存在著較大的差異性，教師只有尊重學生的個體差異，并制定有針對性的指導方案，盡可能滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發(fā)展。在閱讀教學中，教師要針對學生閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，設計有效提升學生閱讀能力的問題，以此彌補學生語文學習的缺陷。需要注意的是，初中學生正處于青春期，內(nèi)心非常敏感，具有極強的自尊心，所以，教師要注意提問的激勵性，在引導學生學習的過程中，善于使用激勵賞識的語言，以增強學生的學習自信心，給學生充分的肯定，使學生有信心、有目標、有方向，有效解決自己語文學習中的缺陷，全面提升閱讀教學效果。

例如，針對學生讀寫結(jié)合能力較弱的問題，教師可以創(chuàng)設多媒體問題情景，將閱讀文本內(nèi)容以直觀化的教學方式展現(xiàn)在學生眼前，把學生帶入能充分發(fā)揮想象力的空間，設計課文改寫或者補充課文留白等學習任務，學生在直觀化的教學情境中順利地打開想象的大門，從中獲取更多的寫作靈感和寫作素材，將自己對課文的閱讀理解與寫作聯(lián)系到一起，在教師的鼓勵下，強化讀寫結(jié)合的學習能力，提升學生閱讀和寫作的綜合素養(yǎng)。

四、把握學生的差異，進行有效提問

作為教師，還要特別重視提問的目的性。在提問的過程中，如果教師不清楚提問的目的，就會出現(xiàn)亂提問、隨意提問或是提問過多、過難的情況。課堂提問的目的是為了讓學生掌握相關(guān)的知識，獲取一定的能力。從這一點出發(fā)，教師要特別重視教學時間和提問方法的有效搭配，在設計問題時明確提問的目的，以及提問對于促進課堂教學的順利進行，突破教學重難點起到怎樣的作用？這樣一來，既不會浪費課堂教學時間，又能夠落實教學目標，讓學生在教師的引導下掌握語文知識。教師在提問的過程中要體現(xiàn)出問題的差異性。這種差異性可以從問題的難度上進行區(qū)分。

比如，有些問題難度較大，以學生現(xiàn)在的認知水平往往很難解答。這時，教師就應該調(diào)整策略，將問題進行分解，或是替換問題，避免給教學帶來不必要的麻煩。這種差異還體現(xiàn)在學生的學習情況上，有些學生理解能力較強，在回答問題的時候速度較快，這就使其他反應速度慢的學生難有回答問題的機會。對此，教師就應該設置不同類型的問題，或是難度等級有差距的問題來進行提問。教師還應該結(jié)合課程的主要內(nèi)容和活動形式進行提問，這種差異是由課型所導致的。無論采用什么樣的提問方法，都必須凸顯提問的差異性，給不同的學生帶來有效的指導。在教育實踐中，要凸顯問題的層次和難度。學生的認知水平存在一定的差異，因此他們在教學活動中表現(xiàn)出來的狀態(tài)也有所不同。有些學生學習效果較好，有些學生則需要教師采用循序漸進的方式進行引導。在設計問題的時候，教師就應該突出問題的層次性，在不同的層次水平上設計難度不同的問題，由淺入深，層層推進，保證不同層次的學生都能夠?qū)W有所得。

總而言之，教無定法，提問無定式。在初中閱讀教學中，教師有效提問方法的應用必須靈活多變，避免單一固定的提問方式和提問方法，結(jié)合學情與教學目標，保證提問的有效性和科學性，充分發(fā)揮出有效提問在初中閱讀教學中的積極作用，更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。