安艷華

在學(xué)科教改持續(xù)推進(jìn)的背景下，如何提升教學(xué)引導(dǎo)的有效性，助力學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，是現(xiàn)階段一線(xiàn)教育教學(xué)工作者亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，這一問(wèn)題也是本文所要解決的核心問(wèn)題?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的系統(tǒng)分析，側(cè)重于優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過(guò)程，總結(jié)出一套具備可操作性的問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施策略，用以更好的指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，凝練問(wèn)題

1.整合知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師若想提高問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性，則需要將分散的知識(shí)整合成為一個(gè)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而提升問(wèn)題的探索價(jià)值與綜合性。本文認(rèn)為教師在整合知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：其一，篇章結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)篇章的結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，基于此角度所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠使學(xué)生在高處俯瞰文章，達(dá)到一個(gè)整體感知的目的。其二，篇章主旨。教師結(jié)合文章的主題進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，基于此角度所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生體會(huì)到作者的情感，使學(xué)生了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文本的洞悉能力。其三，篇章語(yǔ)言。如果將篇章結(jié)構(gòu)視為“骨架”，將篇章主旨視為“思想”，那么則可將篇章語(yǔ)言視為“血肉”，教師根據(jù)篇章的語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，基于此角度所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。例如在《勸學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，基于篇章結(jié)構(gòu)教師可設(shè)計(jì)“文本內(nèi)容概括”的教學(xué)問(wèn)題；基于篇章主旨教師可設(shè)計(jì)“在原文中找出中心論點(diǎn)”的教學(xué)問(wèn)題；基于篇章語(yǔ)言教師可設(shè)計(jì)“課文第四段運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法”的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)三輪教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅明確《勸學(xué)》表述了學(xué)習(xí)的意義、方法、作用與態(tài)度，“學(xué)不可以已”的主旨，還理解了“騏驥”、“駑馬”與“朽木”、“金石”對(duì)比的內(nèi)在含義。

2.把握內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文課堂應(yīng)是自然生成的，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)將學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)作為基礎(chǔ)，合理的把握閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)建議：其一，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，在備課環(huán)節(jié)中善于站在學(xué)生的角度上，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課程中存在的問(wèn)題，從而提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。其二，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡可能多的貼合生活，并利用問(wèn)題將學(xué)生的目標(biāo)從關(guān)注文本過(guò)渡到關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與人事物的思考，從而增強(qiáng)文本主旨對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響。例如在《拿來(lái)主義》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可把握文章主要內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)“為什么拿來(lái)？什么是拿來(lái)？以及怎樣拿來(lái)？”三個(gè)問(wèn)題，而后貼合生活實(shí)際的設(shè)計(jì)“大宅子比喻生活中的什么？我們?cè)鯓诱_的對(duì)待大宅子？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的深度思考。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，有效提問(wèn)

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化改革的進(jìn)程中，不少優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)了幽默而又緊張的問(wèn)題情境，其中課前一分鐘閱讀問(wèn)題的實(shí)施效果較為理想，本節(jié)將就課前一分鐘閱讀問(wèn)題情境進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。所謂的“課前一分鐘閱讀問(wèn)題情境”主要是指教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前利用課堂的一分鐘時(shí)間提出教學(xué)問(wèn)題，而后師生就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)。如第一節(jié)閱讀課，教師下達(dá)課前一分鐘的活動(dòng)規(guī)劃，本次活動(dòng)主題為“一目十行訓(xùn)練時(shí)間”，而后教師提出第一個(gè)問(wèn)題情境，打開(kāi)課本朗讀一分鐘，并計(jì)算讀了多少字；第二節(jié)閱讀課教師提出第二個(gè)問(wèn)題情境，打開(kāi)課本快速讀一分鐘，并計(jì)算讀了多少字；第三節(jié)，打開(kāi)課本默讀一分鐘，并計(jì)算讀了多少字；第四節(jié)，打開(kāi)課本跳讀一分鐘……通過(guò)幾輪的訓(xùn)練，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課程自己一分鐘內(nèi)所讀的字?jǐn)?shù)在持續(xù)提升，從最初的一分鐘1000 字，到后來(lái)的一分鐘3000 字，學(xué)生的閱讀能力得到了潛移默化的提升。在本次活動(dòng)主題中，快速讀的一分鐘具備極強(qiáng)的趣味性，在教師設(shè)置的問(wèn)題情境下，班級(jí)學(xué)生為了在短暫的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的字?jǐn)?shù)紛紛將自己的語(yǔ)速提到了極限，待學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生之間可交談快速讀的樂(lè)趣，而后教師再進(jìn)入常態(tài)化的閱讀教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具備積極作用。那么在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師如果將提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，并將學(xué)生所提出的問(wèn)題作為本節(jié)閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)與語(yǔ)言加工，那么學(xué)生在閱讀課程中的主人翁地位將會(huì)得到有效凸顯，從而使學(xué)生成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。例如在《左轉(zhuǎn)》“燭之武退秦師”的教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“燭之武退秦師”這個(gè)標(biāo)題并提出問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)均指向了“燭之武一個(gè)人是如何擊退秦師的”，教師在接到這一問(wèn)題時(shí)，需利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生簡(jiǎn)單做解答，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可答“燭之武臨危受命以使者的身份出使秦國(guó)，通過(guò)自己三寸不爛之舌讓秦國(guó)退兵”，在教師含糊的解答下，學(xué)生更想了解燭之武擊退秦師的細(xì)節(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，另一方面本篇閱讀課程的主旨也得到了揭示。

三、學(xué)生參與閱讀教學(xué)，解決問(wèn)題

1.候答，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間

受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)限制，教師在限定的時(shí)間內(nèi)必須要達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致以往的問(wèn)題教學(xué)法忽略了候答，甚至在班級(jí)學(xué)生并未解決問(wèn)題時(shí)，教師就已經(jīng)為班級(jí)學(xué)生公布了問(wèn)題的答案，此種形式下的問(wèn)題教學(xué)法偏離了問(wèn)題提出的初衷，更傾向于教師的自問(wèn)自答，學(xué)生的參與度較低。但是在語(yǔ)文閱讀教改背景下，教師可以利用信息技術(shù)，將板書(shū)設(shè)計(jì)為PPT，節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，所節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以用于候答。還存在一種教學(xué)情況，即當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不清楚時(shí)，教師將會(huì)立即打斷學(xué)生，或教師直接給出正確的答案，并要求班級(jí)全體學(xué)生將正確答案記錄在課本中，此種形式的問(wèn)題教學(xué)法無(wú)形之中打擊了學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)抵觸參與課堂問(wèn)答。所以，本文建議，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)嘗試性地去等待，在合理規(guī)劃候答時(shí)間的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的耐心與時(shí)間。

2.引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意義地探究問(wèn)題

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用教師需關(guān)注學(xué)生的有效參與，與此同時(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需通過(guò)適時(shí)適度的引導(dǎo)幫助學(xué)生有意義的、高效的去探究問(wèn)題。對(duì)此筆者提出建議：行之有效的方法能夠促進(jìn)學(xué)生高效解決問(wèn)題，在具體操作中教師需從思考問(wèn)題的角度入手利用教學(xué)引導(dǎo)拉回學(xué)生跑偏的思維，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生能夠自己找到正確的方法。例如在《諫逐客書(shū)》的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出“李斯是如何勸告秦王不要逐客卿的？”，那么基于這一問(wèn)題教師則可立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生從秦國(guó)對(duì)物的泛取、以及四君取士的角度上思考，進(jìn)而使學(xué)生既解決了問(wèn)題又懂得了客卿強(qiáng)國(guó)的道理。

總之，一線(xiàn)教師若想充分地發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀“教”與“學(xué)”的驅(qū)動(dòng)作用，教師不僅要重視問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，還需在問(wèn)題候答與問(wèn)題引導(dǎo)兩個(gè)層面作出進(jìn)一步的改善。總體來(lái)看問(wèn)題教學(xué)法對(duì)“教”與“學(xué)”的驅(qū)動(dòng)作用毋庸置疑，所以在日后的教學(xué)實(shí)踐中廣大一線(xiàn)教育工作者還應(yīng)積極探索行之有效的應(yīng)用策略助力高中語(yǔ)文閱讀教改。