■ 賈秀琴

文言文是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但由于歷史的距離，許多高中生對文言文產(chǎn)生了畏難、退縮情緒，喪失了學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致文言文教學(xué)難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，語文教師要積極采取措施，改變目前文言文教學(xué)的方式，探索出一條有效的文言文教學(xué)路徑。

一、從文言文中汲取精神營養(yǎng)

高中生可以從文言文學(xué)習(xí)中積累寶貴的精神財富，逐漸調(diào)動起學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣。相應(yīng)地，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文言文中領(lǐng)略優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生品讀蘇軾面臨仕途不濟時的獨特心境，即便面臨愁苦的處境，蘇軾依然保持豁達心境。文中的“雖一毫而莫取”“茍非吾之所有”均從多個角度展現(xiàn)了詩人的內(nèi)心情感，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。為使學(xué)生更清楚地理解豁達的人生觀，教師可將《赤壁賦》與《行路難》相比較。面對仕途失意時，李白呈現(xiàn)出“長風(fēng)破浪會有時”“直掛云帆濟滄?！钡暮肋~之情。在文本的對比中，讓學(xué)生更清晰地認識到在面臨人生困境之時應(yīng)有的人生態(tài)度。同時，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，如果面臨考試失敗或其他人生失意，應(yīng)該采取何種態(tài)度去面對生活中的困難。通過這些教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生走進文言作品，深化學(xué)生對文言文的理解。

二、系統(tǒng)梳理文言文知識

為強化文言文教學(xué)效果，教師要為學(xué)生系統(tǒng)地梳理文言文知識，并要求學(xué)生掌握文言文的重要知識點，如文言實詞、虛詞的意義與用法，特殊文言句式，抒情、敘事等寫作手法等。在人教版高中語文教材中，文言文課文有著大量的人物描寫，這些課文大多是贊美人物的高風(fēng)亮節(jié)，或是表現(xiàn)人物的歷史功績，或是彰顯人物的生命情懷，并通過這些人物的事跡揭示生活的哲理。圍繞這些作品的教學(xué)，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，教師還要以這些課文為典型范例，為學(xué)生梳理相關(guān)的文言文知識。例如，在《張衡傳》的教學(xué)中，教師既要向?qū)W生講解清楚課文的相關(guān)知識，還應(yīng)以課文為典型范例，讓學(xué)生總結(jié)文言文人物傳記的一般寫作方法。當(dāng)學(xué)生具有初步的閱讀基礎(chǔ)后，教師可詳細地介紹張衡這一人物，以發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可提出如下問題：《張衡傳》描繪了張衡的哪些優(yōu)秀品質(zhì)，采用了何種寫作手法？這些拓展性問題可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生對文本的深入挖掘，從而提高閱讀教學(xué)效果。

三、優(yōu)化文言文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)相對比較枯燥乏味，因此，教師注重教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，為課堂教學(xué)注入新的生機與活力，以提升教學(xué)效果。在文言文教學(xué)中，教師可借助通讀點撥教材內(nèi)容，讓學(xué)生對課文進行反復(fù)閱讀，以深化學(xué)生對文章的理解。一般而言，初次閱讀，只需要粗淺地了解文言文的大意；二次閱讀，則要求學(xué)生理解語句的深刻含義；第三次閱讀，則要求學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖及思想感情進行深入思考，逐漸與文章形成情感共鳴。在上述教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生對文本有疑惑的地方逐一進行點撥，讓學(xué)生深入理解文本的含義。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，學(xué)生可以先通讀文本，標注文言文中難以理解的字詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些字詞進行深入討論，自主進行解決。

常言道，書讀百遍，其義自見。如果學(xué)生不能理解每句話的含義，則很難準確地理解藺相如與廉頗的性格特征，更無法感知藺相的廣闊胸襟及廉頗知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)枯燥的授課模式，引入課堂表演的形式，活躍課堂氛圍。課堂表演類似于情境教學(xué)，可以讓學(xué)生分角色演繹文章內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其對文本的認知。例如，在《長亭送別》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分別扮演其中的老婦人、鶯鶯與張生等幾個角色，讓學(xué)生在表演的過程中深入探尋人物的內(nèi)心世界，這些方法都有助于推動學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)涵，強化學(xué)生的探究意識和分析能力，促進其語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、調(diào)動學(xué)生對文言文的探究興趣

人教版高中語文教材選入的文言文都經(jīng)歷了長期的歷史積淀，蘊涵著豐富的古代人文精神，其具有較強的藝術(shù)價值與欣賞價值。在初次接觸這些作品時，學(xué)生不必忙著去條分縷析或者盲目拆分語句，更不要急著深入探尋文章的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，耳聞其音，目視其色，心悟其情，立足于字、詞、句、段、篇領(lǐng)會文言文的深層含義，全方位地領(lǐng)略文本的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，誦讀是極其重要的。傳統(tǒng)的講解無法替代學(xué)生的自我感受與體驗，尤其是對具有較強文學(xué)性的文言散文或辭賦，像《阿房宮賦》《赤壁賦》等，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從心理學(xué)角度分析，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，它有助于推動學(xué)生探索知識，強化學(xué)生的求知欲。正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地把握教學(xué)契機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時候，興趣的培養(yǎng)或許源于一句話，或許源于某篇文章的觸動，也或許源于古人的高尚品格。因此，教師應(yīng)立足于課內(nèi)文言文，采取多種方式進行教學(xué)。例如，教師可融入背景故事、精彩導(dǎo)語等形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略文言文的趣味與博大精深，讓學(xué)生改變對文言文深奧難懂的習(xí)慣認知。教師應(yīng)積極引入先進的教學(xué)技術(shù)手段，在講解文言文時，教師可依托多媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)形式，將文言文的趣味性與知識性結(jié)合起來。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)具有許多教學(xué)優(yōu)勢，它可以借助視頻、聲音、圖畫等方式，圖文并茂地為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

五、讀思結(jié)合強化學(xué)生的主體認知

文言文承載了中國古代文化經(jīng)典，也承載了古人的思想智慧，更是作者表達個人情感的重要載體。文言文教學(xué)的核心目的就在于讓學(xué)生透過文言文學(xué)習(xí)領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精華。因此，教師不能讓學(xué)生過度地拘泥于傳統(tǒng)的字、詞、句、篇的理解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于整體感知，領(lǐng)略文言文的文化內(nèi)涵，感悟作者的內(nèi)心世界，感受并汲取文化營養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生感知文言文的內(nèi)涵，呈現(xiàn)文言文知識所具有的多樣性、豐富性特點。如教師可從反復(fù)誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗誦，逐步強化學(xué)生的文言文語感。在反復(fù)誦讀之后，教師可將思考與誦讀相融合，引領(lǐng)學(xué)生感悟文言文獨特的藝術(shù)魅力?！墩撜Z》有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼耍谖难晕慕虒W(xué)中，教師既要重視文章的閱讀朗誦，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。所以，教師可以將問題思考融入于文言文朗誦之中，讓學(xué)生帶著問題去讀，從而深刻感悟文言文的內(nèi)涵，強化文言文教學(xué)的有效性。

例如，在《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，教師可以將誦讀與思考有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中“抱明月而長終”“羨長江之無窮”等句子的內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀時，教師可以向?qū)W生提出問題：“蘇軾借月亮與江水表達了何種情感？”若學(xué)生自己不能找到答案，教師就可以開展小組合作探究活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，最終讓學(xué)生深刻體會《赤壁賦》中透露出來的蘇軾的人生觀與宇宙觀，整個作品展現(xiàn)了作者雖身處逆境，但始終堅持理想，依然自信、樂觀、開朗豁達的性格。通過讀思結(jié)合，可以有效地促進學(xué)生對文本的深入理解，切實提升教學(xué)效果。

總而言之，傳統(tǒng)語文課堂中對文言文刻板的分析講解，容易使高中生產(chǎn)生對文言文學(xué)習(xí)的厭倦，甚至出現(xiàn)抵觸、畏難、退縮的情緒，進而逐漸失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣與信心。在新課改的時代背景下，語文教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的腳步，革新文言文教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)形式，讀思結(jié)合等具體的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究文言文的興趣，強化學(xué)生的主體感知，從而增強文言文教學(xué)的有效性。