■ 曹葉娟

讀寫(xiě)結(jié)合一直是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)方法，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提高。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同的文本，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力、鑒賞能力，幫助其構(gòu)建完善的語(yǔ)言體系，提高其文化素養(yǎng)，為其日后成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)言體系

從當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字方面存在較多的問(wèn)題，也存在一定的缺陷。在高中階段，教師需格外重視學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，積極創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中積累更多的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材，能在寫(xiě)作中更好地輸出。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自行閱讀課文內(nèi)容，一邊閱讀一邊做好批注，將其中的好詞好句記錄下來(lái)，并簡(jiǎn)單撰寫(xiě)自己的閱讀感悟。在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)了解課文中使用的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)、思想情感等，能實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。在上課時(shí)，教師可讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)交流，分享自己的閱讀記錄。有的學(xué)生說(shuō)：“我非常喜歡課文中這句話：‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。’這句話運(yùn)用到明喻的修辭手法，將荷葉的樣子充分呈現(xiàn)出來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的是描述葉子中間花朵的語(yǔ)句，不僅運(yùn)用到你人的修辭手法，還運(yùn)用到比喻的修辭手法?！痹趯W(xué)生相互討論和交流的過(guò)程中，能逐漸掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材。之后，教師可利用多媒體技術(shù)展示課文中學(xué)生提煉出來(lái)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從用詞、修辭手法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析；之后，教師需留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去仿寫(xiě)這些語(yǔ)句，利用其中的方法去描寫(xiě)一個(gè)全新的事物，既可是植物，也可是動(dòng)物、物品等。所有學(xué)生都需認(rèn)真創(chuàng)作，并大膽展示自己的寫(xiě)作成果。

在核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用占據(jù)著至關(guān)重要的地位，需要教師能增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感，使其掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用方法。因此，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和研究課文內(nèi)容，從中提煉出更多的知識(shí)，并逐步應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，穩(wěn)步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉思維模式

教師必須要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，弱化知識(shí)的理解難度，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語(yǔ)文教師需嘗試?yán)枚喾N不同的教學(xué)方法，努力營(yíng)造出更加輕松、和諧的課堂氛圍，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還需融合閱讀與寫(xiě)作，讓學(xué)生能逐漸愛(ài)上閱讀、愿意寫(xiě)作，為其核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師就需創(chuàng)新教學(xué)模式。在上課時(shí)，教師可先利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言去閱讀課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和感知林沖當(dāng)時(shí)的心情和心理狀態(tài)，感受到在面對(duì)社會(huì)環(huán)境的壓迫時(shí)，林沖的無(wú)奈心理。當(dāng)學(xué)生能逐漸融入到情境和文本中，能感受到林沖的心理后，教師就可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：從語(yǔ)言文字的角度入手，分析和研究課文中動(dòng)詞使用的妙處，并嘗試?yán)眠@些動(dòng)詞描述自己的心情，并猜測(cè)林沖落草為寇后心理發(fā)生的變化與心理活動(dòng)。學(xué)生可先在組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)和交流，闡述自己的想法和觀點(diǎn)，之后再嘗試將這些想法寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)：再次閱讀課文內(nèi)容，以林沖的視角去撰寫(xiě)一篇日記，將自己的心路歷程呈現(xiàn)出來(lái)。在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需全方位分析和閱讀文本，從諸多角度和方面了解林沖，積極思考和探究，這樣才能更好地去寫(xiě)作。

當(dāng)學(xué)生能處于一個(gè)十分活潑、生動(dòng)的課堂中，其文字理解能力、思維能力等都會(huì)得到明顯提高。因此，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師同樣需利用更加活潑、生動(dòng)的教學(xué)方式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)較為死板的情況；同時(shí)，教師還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，使其能在讀寫(xiě)結(jié)合模式中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)造出更高質(zhì)量的文章。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)鑒賞能力

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就需要教師能圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、應(yīng)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生展示、鍛煉自我的平臺(tái)，這樣才能讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師可從課文內(nèi)容出發(fā)搜集和整理與之相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中提高鑒賞能力；教師也可由此入手設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞著某一主題自行搜集素材，進(jìn)行閱讀、分析、鑒賞等。

例如，在遇到端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可從這些節(jié)日的角度出發(fā)開(kāi)展不同主題的朗讀活動(dòng)，還可去模仿“蘭亭集會(huì)”的形式，利用“流觴曲水”的模式讓學(xué)生能圍繞著同一個(gè)主題朗誦各種各樣的詩(shī)歌。要想在比賽中脫穎而出，學(xué)生就需認(rèn)真分析主題，并從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的詩(shī)歌，學(xué)習(xí)、模仿詩(shī)歌朗誦的方法。除了搜集現(xiàn)有的詩(shī)歌外，教師還可讓學(xué)生去創(chuàng)作詩(shī)歌，將節(jié)日文化與詩(shī)歌融合起來(lái)。這不僅可讓學(xué)生更加深入地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提高，能從閱讀和朗誦中獲取更多知識(shí)。又比如，在教學(xué)完《荷塘月色》《故都的秋》時(shí)，教師就可讓學(xué)生認(rèn)真分析課文內(nèi)容，去模仿散文的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作模式，練習(xí)散文中的優(yōu)美語(yǔ)句。同時(shí)，教師還可要求學(xué)生走入大自然，去體驗(yàn)、觀察和感受；在徒步和游園的過(guò)程中，學(xué)生能獲得更多的知識(shí)和感悟；之后，教師可創(chuàng)設(shè)主題“這里的風(fēng)景”“校園的秋”等，讓學(xué)生將自己的感悟體驗(yàn)、觀察情況、所學(xué)知識(shí)等充分呈現(xiàn)出來(lái)，由此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、觀察能力和鑒賞能力。

通過(guò)開(kāi)展不同類型的活動(dòng)，學(xué)生能在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中獲得更多的感悟和體會(huì)，也能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師既要關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注課外拓展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，傳承理解文化

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教材中擁有非常多的優(yōu)秀文本，其中蘊(yùn)藏著豐富的文化知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師就需從這些課文內(nèi)容入手，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的文化知識(shí)，使其在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生深入了解該篇文章的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡，使其能掌握更多的文化知識(shí)。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生對(duì)比江南之秋、北國(guó)之秋之間的區(qū)別，探究外國(guó)詩(shī)人和中國(guó)文人學(xué)士對(duì)于秋天的描寫(xiě)，同時(shí)還需從中提煉出更多的文化知識(shí)。在對(duì)比分析和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能更加深入地了解我國(guó)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能熱愛(ài)我國(guó)的歷史，形成較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)意識(shí)。當(dāng)完成對(duì)比和分析后，教師就可讓學(xué)生利用課文中的寫(xiě)作方法描寫(xiě)本地的某一個(gè)景色，嘗試增加文化內(nèi)涵，從字里行間中傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能深入了解和探究文本內(nèi)容，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解其中的傳統(tǒng)文化，形成良好的文化素養(yǎng)。需要注意的是，不同課文蘊(yùn)含著不同的文化，需要教師在教學(xué)前做好充足準(zhǔn)備工作，通過(guò)課堂探究、布置任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總而言之，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的影響下，教師需格外重視教學(xué)模式的調(diào)整，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段的應(yīng)用，從教材文本的角度入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)言體系；同時(shí)還需適當(dāng)拓展和延伸，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力、鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。