■ 劉從兵

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，通過充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極主動(dòng)性，基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)情特點(diǎn)，因人而異制定不同的教學(xué)任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

首先，目前中職語(yǔ)文教學(xué)很大程度上依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程緊湊，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方式單一化課堂氛圍不活躍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱忱不高，中職語(yǔ)文教學(xué)效果明顯欠佳。并且教學(xué)過程局限性嚴(yán)重，只注重語(yǔ)文課堂的講授，并不注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收掌握程度如何。缺乏課堂外引申擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)。主要原因是學(xué)生欠缺良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也由于中職語(yǔ)文老師根本沒有設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生。其次，中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，由于缺乏必要的有效交流溝通，師生關(guān)系比較僵硬，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即便心中有問題也不會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，因此老師無(wú)從得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的狀況如何，對(duì)學(xué)生學(xué)情缺乏必要的了解，無(wú)法針對(duì)性的因材施教幫助學(xué)生提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外中職生普遍缺乏閱讀，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，興趣不足，只限于課堂內(nèi)課本教材的閱讀，知識(shí)面無(wú)法充分拓展。加之缺乏教師的必要引導(dǎo)，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果欠佳。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的重要性及實(shí)施步驟

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式接納度不高，對(duì)于以教師為中心的教學(xué)方式較為抵觸，學(xué)生上課狀態(tài)表現(xiàn)為消極，興致不高。在這樣的背景下采用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這一培養(yǎng)目標(biāo)和新課改背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)不謀而合。任務(wù)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再以教師為教學(xué)中心，通過任務(wù)制定，任務(wù)完成過程以及任務(wù)評(píng)估等環(huán)節(jié)，采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索。任務(wù)教學(xué)法步驟如下。

第一是任務(wù)設(shè)置。設(shè)置的任務(wù)直接關(guān)系到任務(wù)完成效果，一個(gè)切合實(shí)際層層緊扣的高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)既富有知識(shí)內(nèi)涵，又能充分提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在任務(wù)的探究過程中找到樂趣以及成就感。中職語(yǔ)文老師可以基于語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，把總目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，分解為科學(xué)的可以具體操作執(zhí)行的小目標(biāo)，讓學(xué)生在具體執(zhí)行的時(shí)候有導(dǎo)向指引，有明確的目的性。

第二是分配任務(wù)。基于學(xué)生的學(xué)情及綜合因素進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)。受限于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)實(shí)，教師精力有限不能每個(gè)學(xué)生都照顧到，因此加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流可以有效解決這個(gè)問題。利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三是任務(wù)執(zhí)行階段。這個(gè)階段學(xué)生是主體，教師擔(dān)任指導(dǎo)角色，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中遇到困難，教師要及時(shí)給與協(xié)調(diào)或者指導(dǎo)，幫助學(xué)生在關(guān)鍵問題上找到思路，對(duì)于學(xué)情有困難的學(xué)生，要針對(duì)性給與幫助。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)中，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，通力合作，共同協(xié)商解決遇到的問題。

第四是匯報(bào)任務(wù)階段。這階段是主要是小組展示自己勞動(dòng)成果，學(xué)生可以利用多媒體軟件，小組角色扮演等方式完成匯報(bào)任務(wù)，教師要注意在匯報(bào)過程中讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。任務(wù)匯報(bào)的過程是各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的過程，此時(shí)課堂主導(dǎo)是學(xué)生，他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)展示的過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)是有趣的。

第五是評(píng)估階段。任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)下的評(píng)價(jià)系統(tǒng)積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一般情況下評(píng)估需要綜合考量如下因素，對(duì)于任務(wù)的完成學(xué)生是否有成就感，是否提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操以及應(yīng)變能力。教師在對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程觀察中得知，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與任務(wù)完成，是否積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外需要注意的是，自評(píng)不僅僅局限于學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間，小組之內(nèi)以及組際之間的互相評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能以欣賞的眼光對(duì)待團(tuán)隊(duì)伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交往，提升能力。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體行為，教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中樂于探索。因此，教師要充分揣摩學(xué)生的心態(tài)，善于傾聽，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)實(shí)施調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生在寬松的氛圍中以積極的心態(tài)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能充滿生機(jī)和活力。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，針對(duì)學(xué)生遇到的難題，教師要多給與理解尊重。中職學(xué)生的年齡特征決定了其渴望尊重，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行心靈的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧民主的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)中職學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法等進(jìn)行革新，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征，采用多元的教學(xué)方法，展開任務(wù)教學(xué)。如在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)時(shí)，由于本課是外國(guó)小說，課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說的基本方法和藝術(shù)特點(diǎn)，注意多角度解讀作品。但是在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，會(huì)帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀性，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生把自己想象成作品中的人物，注重對(duì)人物形象的體驗(yàn)感知，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新地進(jìn)行文本構(gòu)建。通過這樣的開放式教學(xué)，可以充分加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。

3.監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在使用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，很多教師經(jīng)常受限于設(shè)定好的任務(wù)，不會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂效率低下。也有一些教師對(duì)教學(xué)任務(wù)過于執(zhí)著，如果學(xué)生沒有按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)給出相應(yīng)的答案或完成任務(wù)，很多老師的做法就是一直進(jìn)行引導(dǎo)，以得出合乎設(shè)計(jì)的答案為止。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，他們只是教師個(gè)人表演的配角，學(xué)生只是為了配合教師完成既定的教學(xué)任務(wù)而存在的。因此教師應(yīng)該針對(duì)具體的學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》中“有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的”這句話，實(shí)際暗含了幾層意思，學(xué)生一般只能感悟反動(dòng)派的罪行。但是深層次的意思學(xué)生很少能體會(huì)出來，這時(shí)教師就可以給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，學(xué)生自然就能體會(huì)到這句話另外的深意。

4.及時(shí)進(jìn)行任務(wù)測(cè)評(píng)，鞏固學(xué)生任務(wù)完成的效果

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以有效地反饋學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于不合理之處學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步進(jìn)行完善，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行任務(wù)測(cè)評(píng)的具體執(zhí)行過程中，要站在戰(zhàn)略的高度看待學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的目的不是為了評(píng)出名次，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生更好地改善自己學(xué)習(xí)中的不足。具體的測(cè)評(píng)要注重從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先是對(duì)學(xué)生完成老師預(yù)設(shè)任務(wù)的解決方案如何，過程和結(jié)果是否科學(xué)合理；另外是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如何，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力如何。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)表格，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法是科學(xué)有效的。它提升了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的提質(zhì)增效，有效保證了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及創(chuàng)新能力的提高，為其步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。