■ 費發(fā)峰

信息化時代給教育教學帶來了歷史巨變，網(wǎng)絡(luò)化教學已經(jīng)成為教育界的新寵。“線上+線下”結(jié)合的混合模式就是教學創(chuàng)新的一種，這種模式增加了教師和學生的有效互動，一改傳統(tǒng)閱讀課教學的沉悶呆板。采取混合教學模式，能有力推動高中語文閱讀教學的革新，從而快速提高閱讀教學的質(zhì)量及高中生的閱讀水平。

一、“線上+線下”混合教學模式的優(yōu)越性

“線上+線下”混合模式教學是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學方式的融合，這種模式倡導(dǎo)學生進行自主、合作、主動探索式學習，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂學習和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合，并且兼具教師和學生“線上”“線下”的充分交流探討，最終目的都是為了實現(xiàn)學生閱讀能力的提高，學習效果的最優(yōu)化。不管采取哪種模式進行教學，都是為了幫助學生能更好的習得知識技能，使得學習效果最大化。所以就教學目的而言，無論是“線上”還是“線下”教學，都是殊途同歸。就過程和效果而言，“線上”和“線下”混合模式的教學在高中群文閱讀教學中發(fā)揮的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的。第一，“線上”和“線下”混合模式實現(xiàn)了教學時間的自由，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，和學生建立聯(lián)系更加便利；此外“線上”模式也不再受制于教學場地的局限，在某種程度可以說，“線上”教學是“線下”教學的有力拓展和延伸?！熬€上+線下”混合教學模式比較依賴學生的自主性，學生是否具有自主學習能力也在很大程度上影響其教學效果。教師在這種模式下是學生學習的組織指導(dǎo)者，這充分發(fā)揚了以學生為主體的教學理念。

二、“線上+線下”混合教學模式在群文閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，很多高中語文老師已經(jīng)清楚地看到在傳統(tǒng)課堂教學的弊端，諸如課堂氛圍沉悶、課堂效率低下等問題，并逐步開始嘗試“線上+線下”混合教學模式來進行高中群文閱讀教學改革，當前大多數(shù)高中都具備開展相關(guān)教學的硬件條件和軟件資源，這使得這種教學模式的實施條件已經(jīng)相對成熟，并且可以大規(guī)模落地實踐。

和傳統(tǒng)的高中閱讀教學相比較而言，這種新型的混合教學需要教師在各方面進行配備升級。教師要有相應(yīng)的“線上”教學技能，并合理分配“線上”及“線下”教學的時間，同時具備恰當融合兩者的相應(yīng)能力。由于這種教學模式應(yīng)用的時間不是太長，教學中還存在著這樣那樣的問題，因此尚沒有得到大規(guī)模推廣，系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學標準尚有待建立，這就對教師的綜合統(tǒng)籌、合理安排、探究實踐能力提出了更高要求。

另外，限于高中語文教師對“線上”教學的認識不充分，加之信息化技術(shù)水平有待提升，導(dǎo)致許多教師不能有效地運用“線上”教學資源，導(dǎo)致可供探索使用的群文閱讀教學資源比較匱乏，因此，很多“線上”教學變成了“花架子”，但實際教學效果并不理想。很多高中語文教師墨守成規(guī)，仍然固守著“線下”教學。在日常的群文閱讀教學實際中，由于“線下”和“線上”的結(jié)合力度不密切，“線上”閱讀教學資源沒有充分開發(fā)，導(dǎo)致該混合式教學模式在使用過程中問題重重。

三、“線上+線下”混合教學模式在群文閱讀教學中的應(yīng)用策略

“線上+線下”混合教學模式體現(xiàn)了信息化時代教育發(fā)展的變革，給教學質(zhì)量和效果帶來深度改觀，但是由于這種新興的教學方式，難免在發(fā)展過程中一波三折，針對該教學模式在群文閱讀教學中的相關(guān)問題，筆者提出了一些對應(yīng)的改善措施。

1.構(gòu)建“線上+線下”混合教學模式的體系及標準流程

傳統(tǒng)教學模式的主導(dǎo)力量過于強大，加之各方面因素的影響，“線上”教學一直處于弱勢地位，為了有效改善這種不均衡的狀態(tài)，使得“線上+線下”混合教學模式仍然處在探索推廣階段，其中的許多問題還需要廣大一線語文教師積極探索。針對目前教學中出現(xiàn)的問題，筆者以為，我們必須盡快構(gòu)建“線上+線下”混合教學模式的體系和標準流程，使教師們在教學實踐中有法可依，有章可循。

體系化的混合教學模式要求統(tǒng)籌“線上”及“線下”，教師和學生，上課前、課程中及課程結(jié)束后的關(guān)系。教師必須在課前精心設(shè)計安排。在上課前，要精選群文閱讀材料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學生布置閱讀任務(wù)。材料的選擇取決于教師的選擇。學生要在教師限定的時間內(nèi)完成群文閱讀的任務(wù)，并進行自主閱讀，記錄自己的心得體會，和自己在閱讀中遇到的問題。教師要根據(jù)學生反饋的問題進行有針對性的教學設(shè)計，并根據(jù)學生的閱讀結(jié)果進行選擇性講解。在課程結(jié)束后，教師可以通過“線上”布置作業(yè)，學生完成以后教師可以進行有針對性的講解。針對閱讀教學中的反思，教師和學生可以在“線下”或者“線上”進行交流互動，借助于體系化的規(guī)章流程，群文閱讀教學在實際操作的過程中就會變得更加流暢，并逐漸形成合理規(guī)范的教學流程。

2.科學合理地選擇“線上”教育平臺及資源

“線上+線下”混合教學模式推動了在線課程的縱深發(fā)展，教師可以根據(jù)班級的具體學情，以及教學內(nèi)容的要求，選擇合適的教學資源。此外，教師也可以針對群文閱讀的難點和重點，選擇合適的“微課”或者自己開發(fā)“微課”，以此幫助學生在課后進行群文閱讀的延伸。這種教學方式在群文閱讀教學中的實際操作性很強，經(jīng)濟方便。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

能力的形成需要興趣的推動，良好習慣的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練來保證。因此教師為了學生群文閱讀能力的提高，務(wù)必要培養(yǎng)學生對閱讀的愛好及興趣，這是學生在遇到困難時主動面對困難的心理基礎(chǔ)，有了閱讀興趣，學生才能在后面的學習中有勇氣面對學習中的困難。在高中階段，學生的知識儲備已經(jīng)比較豐富，教師通過布置課前預(yù)習及課后閱讀的內(nèi)容，給學生足夠的自主學習機會，培養(yǎng)學生自主學習的能力。等學生對閱讀的興趣愛好已經(jīng)趨于穩(wěn)定，教師要加強對學生自主學習能力培養(yǎng)的針對性練習，幫助學生閱讀能力的穩(wěn)步發(fā)展，并注意采用科學的方法，拓寬學生的認知水平及思維的廣度和深度，幫助學生提高自主學習的水平能力。另外，教師也要根據(jù)具體的學情，采用不同的教學方式，選擇不同的群文閱讀教學材料，給學生推送難度適宜的群文閱讀材料，在開展“線上+線下”混合教學時，要注重教育教學的實際效果，并及時作出有針對性的調(diào)整。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“線上+線下”教學模式越來越受到語文教育界的廣泛關(guān)注，高中語文教師要與時俱進，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的提高，精心甄選“線上”和“線下”混合教學模式的新實現(xiàn)方式，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與群文閱讀教學緊密結(jié)合起來，并積極尋找新的融合路徑，在教學實踐中為高中群文閱讀教學的發(fā)展開辟新的道路。