徐宇峰 單祎

浙江大學(xué)于2005 年創(chuàng)辦了臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)，堅(jiān)持“以多學(xué)科背景為基石，以崗位勝任力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)特色，實(shí)行“八年一貫、兩段完整”的“4+4”培養(yǎng)模式[1]。然而如何使學(xué)生在短學(xué)制內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)臨床技能的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，一直是八年制臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)難題[2]。臨床實(shí)習(xí)是由醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入住院醫(yī)師培養(yǎng)的關(guān)鍵銜接，是醫(yī)學(xué)生全面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉診療思維與實(shí)踐臨床技能的重要階段，對今后的擇業(yè)與深造具有重大影響。眼科學(xué)作為二級學(xué)科，具有內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)、更新發(fā)展快等特點(diǎn)。然而，浙大八年制醫(yī)學(xué)生在眼科僅有不足1 周的實(shí)習(xí)時(shí)間。在有限的課時(shí)框架內(nèi)，需要科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高解決臨床問題的能力?；隗w驗(yàn)式教學(xué)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多模塊數(shù)字影像資源，本院眼科教研室進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索，取得了良好的教學(xué)效果。

1 臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生特點(diǎn)和眼科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生特點(diǎn)

秉承“以多學(xué)科背景為基石，以模塊課程體系為核心，以崗位勝任力為導(dǎo)向”的辦學(xué)特點(diǎn)，浙大八年制醫(yī)學(xué)生，前四年依托浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院培養(yǎng)，可自主選擇文、理、工等非醫(yī)本科專業(yè)；后四年歸屬醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)，以“模塊化課程”為主體，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problembased learning，PBL）為驅(qū)動(dòng)，圍繞臨床案例，展開8 個(gè)模塊的學(xué)習(xí)；并分階段推進(jìn)包括“早期接觸臨床”“臨床見習(xí)”“通—?？茖?shí)習(xí)制”三個(gè)梯度的臨床實(shí)踐[3-4]。八年制醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新思維廣，行動(dòng)能力強(qiáng)，接受新事物快。并且沒有考研升學(xué)等困擾，對學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多來自內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，而非外部壓力[5-7]。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)八年制眼科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

眼科學(xué)隸屬臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科，具有內(nèi)容多而雜、?？茖傩詮?qiáng)、發(fā)展更新快等特點(diǎn)，是重要的必修課程。然而在八年制教學(xué)模塊中，理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)均不足1 周時(shí)間。相比內(nèi)、外、婦、兒等主干科目，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中所占比重低，并且新大綱中無眼科學(xué)單獨(dú)模塊，導(dǎo)致學(xué)生普遍不夠重視。于此同時(shí)，眼科是一門顯微科學(xué)，比如裂隙燈和眼底鏡的使用，不易操作與觀察。醫(yī)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)門檻高、難度大，以致于對眼科學(xué)的學(xué)習(xí)往往缺乏積極性和自信心[8-9]。實(shí)習(xí)帶教過程中發(fā)現(xiàn)部分醫(yī)學(xué)生對眼科學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，思想放松。眼科疾病如白內(nèi)障、葡萄膜炎、青光眼、糖尿病性視網(wǎng)膜病變等發(fā)病率高，且與多學(xué)科關(guān)聯(lián)密切，掌握一定的眼科學(xué)知識(shí)對于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要[10-11]。

基于八年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和目前眼科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，目前實(shí)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)是使醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)眼科學(xué)臨床實(shí)習(xí)的重要性，激發(fā)對于眼科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在較短的時(shí)間內(nèi)，鞏固理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)批判性思維與獨(dú)立解決臨床問題的能力。

2 以體驗(yàn)式教學(xué)為基礎(chǔ)的多模式眼科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)的理論與發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識(shí)，再回歸實(shí)踐的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力[12-13]。它最初起源于二戰(zhàn)時(shí)期的生存訓(xùn)練課。20 世紀(jì)70 年代作為一種全新的教學(xué)方法興起于美國。卡瑞特總結(jié)了體驗(yàn)式教學(xué)的6 個(gè)階段：（1）感知作為體驗(yàn)的開始（apperceive）；（2）進(jìn)入體驗(yàn)環(huán)節(jié)（experience）；（3）分享體驗(yàn)感受（share）；（4）交流體驗(yàn)心得（intercourse）；（5）整合分享與交流的內(nèi)容（inosculate）；（6）實(shí)踐中檢驗(yàn)體驗(yàn)經(jīng)歷、升華理論（application）[14-15]。體驗(yàn)式教學(xué)的形式多種多樣，可以歸納為以下幾種類型：（1）直觀感受型；（2）動(dòng)手操作型；（3）社會(huì)調(diào)查型；（4）師生置換型；（5）角色模擬型[16-17]。體驗(yàn)式教學(xué)是情境教學(xué)的一個(gè)延伸和完善，根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生需求安排內(nèi)容，提供適宜的教學(xué)環(huán)境與教育資源，以和諧的團(tuán)隊(duì)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做、看、論、聽、思等多種感官途徑，使學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 眼科學(xué)實(shí)習(xí)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。近年來，這種教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中，并收到了很好的效果[18]。2010 年，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的文件提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式，正在被教育界普遍認(rèn)同和應(yīng)用[19]。結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和目前眼科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，非常有必要在眼科學(xué)實(shí)習(xí)中借鑒體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2.3 眼科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在體驗(yàn)式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，眼科教研室經(jīng)過多年的摸索與改進(jìn)，總結(jié)出了一套結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及多模塊數(shù)字影像資源的混合式眼科學(xué)實(shí)習(xí)策略，以醫(yī)學(xué)生興趣為中心，以任務(wù)活動(dòng)為導(dǎo)向，其主要內(nèi)容包括：（1）實(shí)習(xí)前通過線上微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)課后任務(wù)（感知）；（2）結(jié)合圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)（picture archiving and communication system，PACS）的多模態(tài)資源進(jìn)行醫(yī)患角色扮演，學(xué)習(xí)典型病例（體驗(yàn)）；（3）師生角色互換，進(jìn)行病例點(diǎn)評和總結(jié)（分享與交流）；（4）真實(shí)患者接診，鍛煉臨床思維（整合與實(shí)踐）。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)從“受”到“授”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、教學(xué)相長。

2.4 眼科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施

2.4.1 師資配備

眼科教研室設(shè)置2 名脫產(chǎn)教學(xué)秘書，脫產(chǎn)時(shí)間為6個(gè)月，統(tǒng)籌眼科學(xué)帶教工作的設(shè)計(jì)、安排、備課、實(shí)施與評估。使臨床老師有充分的時(shí)間改進(jìn)帶教模式，提升教學(xué)質(zhì)量，從思想和行動(dòng)上重視學(xué)生臨床教學(xué)。同時(shí)配備2～3 名眼科學(xué)在讀博士作為教學(xué)助理，輔助教學(xué)活動(dòng)開展，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)生的溝通與反饋。

2.4.2 線上微課設(shè)計(jì)

以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合歷年反饋意見，著眼醫(yī)學(xué)生興趣重點(diǎn)，借鑒八年制模塊化課程，制作了5 節(jié)微課，每節(jié)時(shí)長30 min，在入科前1 周向?qū)嵙?xí)生開放，分別對應(yīng)每天的帶教主題，包括眼科檢查、視光學(xué)基礎(chǔ)、眼前節(jié)疾病、眼后節(jié)疾病、眼科手術(shù)學(xué)。力求課程內(nèi)容滿足知識(shí)的有用性、對象的真實(shí)性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、過程的社會(huì)性、活動(dòng)的互動(dòng)性等要素，引導(dǎo)學(xué)生的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情[20-22]。

2.4.3 入科培訓(xùn)

入科前1 周，建立包括教學(xué)秘書、教學(xué)助理及實(shí)習(xí)班級醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的釘釘群，發(fā)布教學(xué)進(jìn)度安排，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，收集微課學(xué)習(xí)后的興趣點(diǎn)與疑難點(diǎn)，上傳課后任務(wù)與下載相關(guān)資料，使之成為師生交流，互相熟悉，增進(jìn)感情，促進(jìn)教學(xué)的線上新平臺(tái)。入科第1 天上午由教學(xué)秘書迎接實(shí)習(xí)生，并作科室簡介，分組帶領(lǐng)學(xué)生參觀眼科病房、手術(shù)室、門診及特檢室，消除新環(huán)境的陌生感，培養(yǎng)對科室的認(rèn)同度，引發(fā)探索的興趣感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度。

2.4.4 醫(yī)患角色扮演

以眼后節(jié)疾病，孔源性視網(wǎng)膜脫離為例，實(shí)習(xí)前醫(yī)學(xué)生已通過微課了解了相關(guān)疾病的理論知識(shí)，完成了初步感知階段。帶教老師對微課內(nèi)容進(jìn)行簡短回顧，并對學(xué)生上傳的課后任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。接著由老師帶領(lǐng)，示范真實(shí)網(wǎng)脫患者的接診、術(shù)前評估、交代手術(shù)相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)及簽署知情同意書，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在具備了理論基礎(chǔ)與真實(shí)情景的前提下，3 名學(xué)生1 組，1 名扮演患者，1 名扮演醫(yī)生，1 名負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)及視頻拍攝，自行編寫病例劇本，并借鑒眼科PACS 系統(tǒng)中，包括B 超、廣角眼底照片、超聲生物顯微鏡（ultrasonic biomicroscope，UBM）、光學(xué)相干斷層掃描（optical coherence tomography，OCT）、自動(dòng)視野、非接觸眼壓（NCT）、晶體生物測量（IOLmaster）等多模態(tài)資料進(jìn)行模擬診療任務(wù)。

實(shí)際帶教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)八年制醫(yī)學(xué)生開放性思維廣，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在模擬醫(yī)患的訪談中能夠編撰出多種多樣的場景。譬如患者視網(wǎng)膜脫離后視力急劇下降、大面積視野黑影，表現(xiàn)出對于病情發(fā)展導(dǎo)致不可逆失明的恐懼與焦慮；又譬如患者對于手術(shù)效果有過高的預(yù)期，寄希望恢復(fù)患病前視力；亦或是患者同時(shí)具有全身其他疾患，無法耐受局部麻醉等手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。這些模擬場景確實(shí)反映了臨床實(shí)際工作中的難點(diǎn)，對于老師的解答與引導(dǎo)也提出了更全面的要求。良好的溝通技巧是取得患者及其家屬信賴的重要手段。同時(shí)帶教老師平易近人的態(tài)度與良好的溝通能力，也可以使學(xué)生消除顧慮，大膽提問，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.4.5 師生角色互換

接著進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的分享與交流階段，由老師挑選2～3 個(gè)典型的模擬醫(yī)患訪視視頻，由其他組學(xué)生扮演“老師”角色，進(jìn)行提問、點(diǎn)評與討論。而帶教老師則主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充與總結(jié)。這種小組合作、分享體驗(yàn)、探討交流的模式，使醫(yī)學(xué)生的體驗(yàn)沉淀、凝練、內(nèi)聚為大腦的無意識(shí)記憶。帶教老師過去以“授”為主的職責(zé)轉(zhuǎn)而為營造熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的體驗(yàn)感受，拓寬診療思路，挖掘討論深度，并鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

2.4.6 出科考核

出科前，老師指導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的歸納總結(jié)，使之概念化、系統(tǒng)化、綜合化。并安排新的真實(shí)患者進(jìn)行接診考核，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想，拓展到新的場景中，完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的整合與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在眼科實(shí)習(xí)中的教學(xué)效果

2015 級臨床醫(yī)學(xué)八年制共有22 名醫(yī)學(xué)生參加了基于體驗(yàn)式教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及PACS 資源的混合式實(shí)習(xí)模式，對其進(jìn)行了問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，了解他們對于眼科學(xué)體驗(yàn)式實(shí)習(xí)方式的效果、滿意度及意見反饋等信息。

發(fā)放自制調(diào)查問卷22 份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示，所有醫(yī)學(xué)生對眼科學(xué)實(shí)習(xí)均感到滿意，其中非常滿意的比例達(dá)81.8%（18/22）。具體評價(jià)方面，86.4%（19/22）認(rèn)為提升了眼科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，77.3%（17/22）認(rèn)為增強(qiáng)了知識(shí)理解與臨床運(yùn)用，90.9%（20/22）認(rèn)為提升了對患者的理解，90.9%（20/22）認(rèn)為提高了醫(yī)患溝通技巧，95.5%（21/22）認(rèn)為活躍了學(xué)習(xí)氛圍。再者，從訪談交流中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生認(rèn)為視光學(xué)基礎(chǔ)模塊理論難度較大，學(xué)習(xí)門檻較高，且臨床實(shí)踐中基于年齡、個(gè)性化需求場景、是否合并眼病等因素，處理方案復(fù)雜多變。筆者分析，因?yàn)橐暪鈱W(xué)涉及較多的物理學(xué)基礎(chǔ)，常常需要借助數(shù)學(xué)公式計(jì)算，具有明顯的?？苹攸c(diǎn)，造成了學(xué)習(xí)壁壘。筆者計(jì)劃在今后的實(shí)習(xí)中，增加理論課程的知識(shí)鋪墊，運(yùn)用生動(dòng)形象的圖示與模型，降低學(xué)生的理解門檻。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生對于眼科的各類手術(shù)，尤其是角膜屈光手術(shù)，超聲乳化白內(nèi)障手術(shù)及閉合式微切口玻璃體切割手術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣。顯微操作在眼科臨床中所占的比重較多，前沿技術(shù)諸如飛秒激光、內(nèi)窺鏡及27G 微切口玻璃體切除手術(shù)在眼科廣泛運(yùn)用，激發(fā)了八年制醫(yī)學(xué)生的對于眼科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

4 在眼科學(xué)開展體驗(yàn)式教學(xué)的意義

4.1 增強(qiáng)了學(xué)生對眼科學(xué)的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣

眼科學(xué)是醫(yī)學(xué)院開設(shè)的臨床必修課，但是其與臨床主干課程相比，課時(shí)少、專科性強(qiáng)、臨床實(shí)習(xí)短，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試比重小，加之八年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制緊湊，不少學(xué)生對眼科學(xué)缺乏了解也不夠重視，實(shí)習(xí)時(shí)存在“走馬觀花”的態(tài)度。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們以教學(xué)主體的身份，承擔(dān)任務(wù)式的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)與PACS 影像資源，完善了多維的、動(dòng)態(tài)的、交互的臨床病例情景，使學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了輕松自由的討論機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，相互點(diǎn)評指正，分享交流感受，將知識(shí)總結(jié)內(nèi)化。在帶教老師的補(bǔ)充、引導(dǎo)下，學(xué)生反思升華體驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)成果，并最終高效地運(yùn)用到臨床實(shí)踐場景中。本教研室根據(jù)八年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷完善和改進(jìn)體驗(yàn)式的實(shí)習(xí)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對于眼科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了眼科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在訪談中有學(xué)生表示：“經(jīng)過體驗(yàn)式的實(shí)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了眼科學(xué)，意識(shí)到眼科學(xué)內(nèi)容的豐富性，與全身健康的高度相關(guān)性以及眼科臨床診療的挑戰(zhàn)性。” 而作為眼科醫(yī)師也要具有綜合的知識(shí)儲(chǔ)備，比如物理光學(xué)和數(shù)學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注全身疾患，比如糖尿病、高血壓等，必須重視眼科和其他臨床科室的雙向轉(zhuǎn)診會(huì)診。

4.2 增強(qiáng)醫(yī)患關(guān)系理解，提高醫(yī)患溝通技巧

我國醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生，據(jù)研究60%的醫(yī)療糾紛都是由醫(yī)患溝通不暢導(dǎo)致，嚴(yán)重地干擾了正常的醫(yī)療秩序[23]。在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)習(xí)模式中，醫(yī)學(xué)生通過扮演患者與醫(yī)生，在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”了患者體驗(yàn)，能夠更好地達(dá)到對患者的移情性理解，并對醫(yī)生的處置方式進(jìn)行更好地回顧與反思，從而改進(jìn)醫(yī)患溝通的技巧。例如在裂隙燈檢查的場景中，“患者”抱怨“醫(yī)生”在擺頭位時(shí)，指令說明不夠詳細(xì)，動(dòng)作較為粗暴，缺乏耐心。這樣的體驗(yàn)，勢必能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在未來執(zhí)業(yè)中自覺改進(jìn)工作方式，提升醫(yī)患交流技巧。

4.3 提出了新的教學(xué)要求

在體驗(yàn)式教學(xué)中，師生關(guān)系不再是單純的“授—受”的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、交流、補(bǔ)充、點(diǎn)評的“我—你”的合作模式。帶教老師的主要職責(zé)從以往的傳授知識(shí)過度到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)發(fā)散性思考，促進(jìn)課本知識(shí)向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)顧問角色。體驗(yàn)式教學(xué)在眼科的應(yīng)用是一種新的嘗試，對教師與實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)提出了新的要求。前期的微課設(shè)計(jì)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，力求內(nèi)容的趣味性，利用可聽、可視、可感的教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的積極性，并注重與其他生理系統(tǒng)的聯(lián)系；教師要不斷提高自己的綜合理論水平，緊跟學(xué)科的前沿進(jìn)展，面對學(xué)生五花八門的新奇提問，能夠做到應(yīng)對自如；要求教師具有松弛有度的把控與統(tǒng)籌全局的視野，既能調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，活躍體驗(yàn)的氛圍，又要緊扣學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實(shí)習(xí)的要求，力爭培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)八年制醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的臨床思維培養(yǎng)與臨床實(shí)踐應(yīng)用。眼科學(xué)內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)面廣，實(shí)踐操作性強(qiáng)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間中，充分發(fā)揮八年制醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。