■ 毛永健

高中寫作課程的開發(fā)及實(shí)施是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程不但需要進(jìn)行理論上的建構(gòu)，還需要進(jìn)入課堂進(jìn)行可操作性的實(shí)踐，并予以量化驗(yàn)證，最終找到符合寫作實(shí)際的策略?；趩?wèn)題的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，筆者花費(fèi)了將近十年的時(shí)間對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行研究與實(shí)踐，并得到了貴陽(yáng)市教科所專家及北京師范大學(xué)教授的悉心指導(dǎo)，最終有了這份階段性成果。

一、問(wèn)題的提出及研究意義

1.問(wèn)題的提出

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，占高考成績(jī)的40%。在日常教學(xué)中，高中寫作教學(xué)總是不盡如人意。2012年9月，我們研究團(tuán)隊(duì)曾向?qū)W校500余名學(xué)生作了關(guān)于“你喜歡作文嗎？為什么？”“你對(duì)作文教學(xué)有何建議？”等問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果僅有5%的同學(xué)“喜歡”，10%的同學(xué)無(wú)所謂喜不喜歡，85%的同學(xué)回答“不喜歡”。之后我們組織受調(diào)查學(xué)生進(jìn)行了一次作文寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作主要呈現(xiàn)如下問(wèn)題。

（1）作文無(wú)話可說(shuō)

學(xué)生作文時(shí)存在“沒(méi)什么可寫”“想不起寫什么”“不知道從哪里入手”“主題沒(méi)法對(duì)接生活”等問(wèn)題，于是就以空洞的道理碼段落，以虛無(wú)的抒情湊字?jǐn)?shù)。這是很多考生在現(xiàn)場(chǎng)寫作中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題，也是學(xué)生寫不好作文的重要因素，因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”；其次，眾多教師對(duì)于高中寫作課程的教學(xué)，幾乎停留于碎片化的講授，尚未形成序列化的整體培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的建構(gòu)知之甚少，很難針對(duì)命題找到適合自己的最佳切口，于是陷入茫然之境。

（2）素材主題脫節(jié)

臨場(chǎng)寫作不能恰當(dāng)運(yùn)用材料并聚焦主題，或者缺乏將素材“轉(zhuǎn)向”主題的能力，都是學(xué)生寫作時(shí)慣常出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題。從這個(gè)維度上審視，低分作文不僅是“沒(méi)什么可寫”的問(wèn)題，“有東西寫”的也出現(xiàn)問(wèn)題，通篇作文的文字呈現(xiàn)令人生厭，既無(wú)鮮活度更無(wú)力度，這既源于學(xué)生缺乏較好的駕馭文字的能力，也源于儲(chǔ)存材料本身的陳舊；隨意堆砌，缺乏變化，這是源于材料的單一；材料不能聚焦主題，與中心脫節(jié)，造成論據(jù)與觀點(diǎn)缺少最基本的邏輯關(guān)聯(lián)，這是源于敘例與析例的脫節(jié)?？傊?，素材與主題“油水分離”的結(jié)果，就是對(duì)素材這個(gè)論據(jù)的忽視，更是對(duì)論證環(huán)節(jié)的忽視。

分析其中原因，主要如下。

①缺乏深入的生活體驗(yàn)

學(xué)生三點(diǎn)一線的扁平化生活，導(dǎo)致對(duì)生活的深層關(guān)注不夠，體驗(yàn)生活不深入，對(duì)具體生活的積累以及理性生活的提煉均限于“感覺(jué)”，于是造成了真實(shí)體驗(yàn)單一化、淺表化、現(xiàn)象化；于是學(xué)生寫作中的事例只能憑借碎片化連綴達(dá)成，或者照搬移植，根本不知道事例其實(shí)是論據(jù)的一種呈現(xiàn)方式，應(yīng)該概述性表達(dá)，而諸多考生，還在不亦樂(lè)乎地刻畫細(xì)節(jié)，以記代敘，以敘代議，導(dǎo)致文體不清，說(shuō)理乏力，論證無(wú)法從淺表走向深刻。

②缺乏豐富的閱讀積累

學(xué)生對(duì)有質(zhì)量的書籍閱讀太少，大多為碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的快餐式閱讀。因?yàn)樗囆g(shù)表現(xiàn)及思想呈現(xiàn)上的先天性缺鈣，表面上，致使的素材積累窄化、娛樂(lè)化；深層里，在價(jià)值觀及思想上甚至出現(xiàn)偏離，無(wú)法與高中寫作要求上的“求雅”與主題上的“立德樹人”“家國(guó)情懷”等宏大主題接軌，自然難入閱卷者法眼。事實(shí)上，大量的經(jīng)典閱讀不僅能積累典型素材，還能涵養(yǎng)生命，增加學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)家國(guó)的高度認(rèn)知。

③缺乏應(yīng)有的理論支撐

基于寫作常識(shí)的匱乏，很多考生弄不清楚表現(xiàn)手法與修辭手法的區(qū)別何在，也不知道表達(dá)方式有幾種，從而導(dǎo)致了寫作手法和技巧的單一，不能很好地運(yùn)用多種手法去優(yōu)化文本，也不能有效運(yùn)用規(guī)范結(jié)構(gòu)去建構(gòu)文本。此外，不少學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力欠缺，低幼文字與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥其間，很難看到當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)有的胸懷氣度、擔(dān)當(dāng)精神、家國(guó)情懷等綜合文化素養(yǎng)。

④缺乏點(diǎn)石成金的眼光

部分學(xué)生喜歡舍近求遠(yuǎn)，盲目求取新素材，他們不知道語(yǔ)文教材其實(shí)就是一座寫作的素材金礦，從而加以挖掘、提煉、運(yùn)用；或者就是“抱殘守缺”，坐在自己的“一畝三分地”上，用古今中外的“死人”堆砌文本，讓閱卷者倍感“面目可憎”之余，還有“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的一聲長(zhǎng)嘆。為此，如何合理利用課本素材、名著素材，并利用點(diǎn)石成金之技法，化腐朽為神奇，激活自身“深度睡眠”的素材庫(kù)，是需要學(xué)生警醒之問(wèn)題。

⑤教師缺乏導(dǎo)寫的能力

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！笔聦?shí)上，教師唯有以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力使學(xué)生折服，才可能獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，也才可能“尊其師，奉其教”。但是當(dāng)下部分高中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)水平確實(shí)不高，根本無(wú)法為學(xué)生提供切實(shí)有效的寫作指導(dǎo)。客觀而言，教師一旦缺失了最基本的高中語(yǔ)文寫作理論建構(gòu)及寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平確實(shí)是有難度的。故而，只有教師在理論和實(shí)踐層面的寫作素養(yǎng)高了，才可能更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

2.研究意義

自2012年9月以來(lái)，筆者就“高中語(yǔ)文寫作課程”這一課題的實(shí)踐與研究堅(jiān)持了將近10年，并且還將堅(jiān)持下去。其根本目的，就是力求以學(xué)生為本，構(gòu)建有“課程”的高中寫作課堂，并通過(guò)持續(xù)建構(gòu)高中寫作“序列化”的建模路徑，借助修訂課程講義以優(yōu)化高中寫作課程，最終達(dá)成良好的教學(xué)相長(zhǎng)之目的，為高中語(yǔ)文寫作的教與學(xué)提供行之有效的借鑒路徑，有力助推高中語(yǔ)文寫作課程的開發(fā)與實(shí)施。

（1）構(gòu)建以學(xué)生為本的高中寫作課堂

高中寫作課究竟應(yīng)該“教什么”“怎么教”“教的結(jié)果如何”，大多數(shù)教師不知就里，往往是“腳踩西瓜皮，溜到哪兒就算哪兒”，學(xué)生自然是“霧里看花”、“鏡中望月”，導(dǎo)致高中寫作教學(xué)如同雞肋，食之無(wú)肉棄之有味，高中寫作課也就變成師生共同的“茍且”，既忽略了“學(xué)生”這個(gè)寫作課堂的求知主體，也未將對(duì)“學(xué)生”的關(guān)照沉潛于教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)高中寫作課堂既失去了教師的“自我”，又忽略了學(xué)生對(duì)自身寫作素養(yǎng)提升的客觀要求。故而，高中寫作課程的研究與實(shí)踐，就是力圖打破上述窠臼，真正構(gòu)建以學(xué)生為本的高中寫作課堂，提高寫作素養(yǎng)，并最終使得師生雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)初心與愿景。

（2）構(gòu)建有“課程”的高中寫作課堂

筆者進(jìn)行高中寫作課程的實(shí)踐與研究，就是要真正解決高中寫作序列化、規(guī)范化、創(chuàng)新型教材的呈現(xiàn)問(wèn)題，以便讓更多教師的授課立足于學(xué)生、有的放矢，貫穿問(wèn)題與情境。截至目前，通過(guò)一系列的實(shí)踐與研究，以及諸多成果的出版與發(fā)表，這一問(wèn)題已經(jīng)得到了較好的解決。我們的高中寫作課程，不但解決寫作的本源問(wèn)題，力求做到教有文本、教有章法，而且做到課堂有“學(xué)生”，教學(xué)有“課程”，并且將有“課程”的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)深度地滲透課堂。

（3）構(gòu)建“序列化”的高中寫作課堂

我校高中寫作課存在的最大問(wèn)題，也是整個(gè)觀山湖區(qū)、貴陽(yáng)市、貴州省乃至全國(guó)均普遍存在的焦點(diǎn)問(wèn)題，就是缺乏序列化的課程文本以資借鑒，致使不少語(yǔ)文教師講授寫作課，連最低級(jí)的“照本宣科”也做不到，于是只能“霧里看花”；寫作課的“三部曲”似乎永遠(yuǎn)都是“借鑒他人作文題目”“學(xué)生寫作”“教師批改”，至于“為何選擇這樣一個(gè)作文題目？”“如此作文題該如何立意架構(gòu)？”“怎樣的作文才能謀取高分？”等需要厘清的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，全部不在寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)之中。如此高中寫作課，既缺乏理論的支撐，也少有科學(xué)的指導(dǎo)，師生雙方幾乎就是“渾渾水養(yǎng)渾渾魚”，彼此茍且。為此，筆者在進(jìn)行高中寫作課程的實(shí)踐與研究過(guò)程中，始終伴隨著寫作講義的不斷推陳出新、完善出版，就是力圖構(gòu)建“序列化”的高中寫作課堂，并在不斷檢驗(yàn)中臻于成熟。

二、文獻(xiàn)綜述及概念界定

1.核心概念界定

（1）高中

高中，是高級(jí)中學(xué)的簡(jiǎn)稱。我國(guó)中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，兩者同屬中等教育的范疇。高級(jí)中學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機(jī)構(gòu)，上承初中，下啟大學(xué)，一般為三年學(xué)制，即高一、高二、高三。

（2）語(yǔ)文

語(yǔ)文是聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字等的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。一是聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字的能力，也就是運(yùn)用書面語(yǔ)和口語(yǔ)的能力；一是記憶和理解語(yǔ)言和文化的知識(shí)，也就是語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)。

（3）寫作

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)以記述、議論等方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)過(guò)程，寫作活動(dòng)大致可分為“采集—構(gòu)思—表述”三個(gè)階段。與作家的自由寫作、職業(yè)人群的專業(yè)寫作不同，基于高中語(yǔ)文寫作課程意義的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，以提高自身寫作能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而檢驗(yàn)寫作實(shí)效的途徑之一便是高考。

（4）課程

課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。課程是以實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)科及它的目的、內(nèi)容、范圍與進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。高中寫作為課程內(nèi)容之一。

2.相關(guān)研究綜述

（1）羅曉暉《高中寫作新教程》

作者認(rèn)為，高中寫作的關(guān)節(jié)點(diǎn)，不外乎語(yǔ)言的感受力和思考的穿透力，而上述兩種能力之所以缺乏，是因?yàn)槿握n教師很難有效地培養(yǎng)這兩種能力。作者闡釋，無(wú)論你的文章體裁多么的純正，無(wú)論你的思維程序多么的完整，如果缺少語(yǔ)言的感覺(jué)和思想的鋒芒，都不見(jiàn)得能寫出精彩的文章。作者在該書中強(qiáng)調(diào)，高中寫作需要凸顯思想的深度，盡量地炫示語(yǔ)言的個(gè)性。作者希望引導(dǎo)高中學(xué)生理解寫作真義，獲得寫作興趣，掌握寫作技能，并逐漸摸索出一條適合自己的寫作路徑。

（2）王愛(ài)娣《美國(guó)高中階段的寫作教學(xué)》

該書認(rèn)為，美國(guó)高中階段的寫作教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練，注重寫作的實(shí)用價(jià)值。歸納起來(lái)，美國(guó)高中階段的寫作基本上確定在如下五個(gè)方面。一是信息類說(shuō)明文寫作是很重要的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，這種文章要求包含豐富的信息內(nèi)容，其中包括提出建議、比較與對(duì)照、原因與結(jié)果的推測(cè)等。二是強(qiáng)調(diào)觀察與描寫，課程中既有對(duì)眼前事物的觀察描寫，也有目擊證人的講述。三是在寫作訓(xùn)練中，不僅包括求職報(bào)告的寫作，而且還有簡(jiǎn)歷的寫作訓(xùn)練，這是為學(xué)生高中畢業(yè)寫簡(jiǎn)歷，上大學(xué)寫自我介紹做準(zhǔn)備。四是文學(xué)閱讀要求學(xué)生寫作帶有批判意識(shí)的文學(xué)批評(píng)和挖掘作品意義的文學(xué)闡釋，體現(xiàn)了美國(guó)教育要求的批判性思維訓(xùn)練。五是勸說(shuō)性的文章要求明確清楚地陳述觀點(diǎn)，并且用自己的觀點(diǎn)去影響別人、說(shuō)服別人，做到意見(jiàn)中肯?？傮w而言，美國(guó)高中階段對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練更注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有貼合現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性與實(shí)用性。

（3）郭鐵良《高中語(yǔ)文新課程·作文教程》

該書體現(xiàn)了作文教與學(xué)的“學(xué)習(xí)——反饋——拓展”的三步進(jìn)程，并拓寬了寫作素材。所選題材，主要從“自我”“社會(huì)”和“歷史文化”三方面入手：高一年級(jí)一般以“自我”的題材為主；高二年級(jí)以“社會(huì)”內(nèi)容為主；高三年級(jí)綜合，并加入“歷史文化”的內(nèi)容。這些內(nèi)容在教學(xué)中逐步深入，既解決教師對(duì)作文題材的隨意性問(wèn)題，又為全面提高學(xué)生在作文中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高文化品位提供了基本的保障。

從上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高中寫作課程的研究來(lái)看，羅曉輝側(cè)重于理論建構(gòu)，王愛(ài)娣更側(cè)重于實(shí)踐性與實(shí)用性，而郭鐵良則專注于系列化建構(gòu)。就當(dāng)下的高中寫作課堂而言，最好能夠集中三人之觀點(diǎn)，打造具有實(shí)用性、理論建構(gòu)及序列化的高中寫作課程。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象或樣本選取

（1）北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬中學(xué)歷屆高中學(xué)生。

（2）北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬中學(xué)幫扶學(xué)校高中學(xué)生。

2.研究方法

針對(duì)寫作課程的研究，筆者主要依托四條途徑來(lái)進(jìn)行多維突破，力爭(zhēng)讓成果更具價(jià)值，更具操作性和普適性，能夠較好地為寫作課堂服務(wù)。

（1）調(diào)查研究法

通過(guò)科學(xué)論證，擬定行之有效的“高中語(yǔ)文寫作情況調(diào)查表”，發(fā)放給被研究對(duì)象，收回后對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行務(wù)實(shí)的數(shù)據(jù)分析，梳理出需要解決的切實(shí)問(wèn)題，并充分了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，讓整個(gè)研究有的放矢，更具針對(duì)性。研究后期，團(tuán)隊(duì)再次對(duì)被研究學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)前后期的數(shù)據(jù)比對(duì)，查找高中寫作課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中存在的不足，并及時(shí)矯正，查漏補(bǔ)缺，力求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）文獻(xiàn)資料法

通過(guò)搜索各大學(xué)術(shù)網(wǎng)站以及圖書館中有關(guān)高中寫作課程的相關(guān)文獻(xiàn)資料作為參考。通過(guò)搜索到的這些文獻(xiàn)資料，可以進(jìn)一步了解高中寫作課程以及高考改革的現(xiàn)狀和研究成果，為研究提供更多有價(jià)值的資料。并且在研究中將以文獻(xiàn)資料法作為一種基本的研究方法貫穿于研究的整個(gè)過(guò)程。因?yàn)楦咧袑懽髡n程是歷次“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的一個(gè)重要板塊，眾多專家、學(xué)者在高考改革的研究中也會(huì)不斷出現(xiàn)一些有關(guān)高中寫作課程的新觀點(diǎn)與理論內(nèi)容，或者也會(huì)對(duì)高中寫作課程進(jìn)行個(gè)體的闡釋與深入解讀，因而在進(jìn)行研究中持續(xù)不斷地關(guān)注最新的研究成果和文獻(xiàn)資料,及時(shí)吸收和理解，化為己用。

（3）文本分析法

本研究希望通過(guò)深入分析考生應(yīng)試作文文本，譬如每年的《貴州省高考優(yōu)秀作文選》等書籍，努力發(fā)現(xiàn)文本中與研究對(duì)象相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)掘其中存在的深層涵義與價(jià)值，從而把握文本的核心深層意義，為研究提供可信的文本材料支撐。本研究首先對(duì)多種版本的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，深入解讀其要義與內(nèi)涵，從而更好地闡釋高中寫作課程。同時(shí)分析高中必修教材中的寫作單元設(shè)置，基于高中寫作教學(xué)的角度研究教材，從而對(duì)高中寫作課程提出新的審視與思考。

（4）行動(dòng)研究法

①夯實(shí)原生課堂

以我校原生課堂為主陣地，緊扣住學(xué)生這個(gè)教學(xué)歸宿點(diǎn)，通過(guò)對(duì)高中寫作課程開發(fā)與實(shí)施的研究與實(shí)踐，參照學(xué)生寫作的具體呈現(xiàn)情況以及歷次作文考試成績(jī)的反饋，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使得這門課程能夠在多次的出版與修訂中不斷完善，并最終成為學(xué)校的一門有“學(xué)生”且有“課程”的“序列化”的特色課程，供教師教學(xué)時(shí)使用。

②巧用課題助推

以省級(jí)重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文必修教材作文同步導(dǎo)寫研究”、市級(jí)專項(xiàng)課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文實(shí)踐與研究”等多級(jí)課題研究為輔助，緊扣《普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)（2017版）》之情境、任務(wù)、辯證三大核心要點(diǎn)，廣泛吸納高中寫作教學(xué)研究的前沿觀點(diǎn)，并與一線教學(xué)實(shí)際相整合，從理論層面上予以深入的挖掘與全面的提升，從實(shí)踐層面上予以反復(fù)的驗(yàn)證與查漏補(bǔ)缺，勠力打通實(shí)踐與研究的壁壘，將課程的開發(fā)、實(shí)施、提質(zhì)與課題的推進(jìn)合二為一，齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)，相得益彰。

③借助名師平臺(tái)

以貴州省胡曉明名校長(zhǎng)工作室為輻射點(diǎn)，以講座、示范課、公開課或者觀摩課等多種方式，將取得的階段性成果不斷推向全省各級(jí)各類學(xué)校，以此進(jìn)行成果查驗(yàn)，并根據(jù)如實(shí)反饋的情況對(duì)研究成果予以及時(shí)有效的調(diào)整，不斷完善，使之成為一門適用于各級(jí)各類學(xué)校且具有可操作性、前瞻性、務(wù)實(shí)性的高中寫作課程。

3.研究過(guò)程

解決“高中寫作課程”問(wèn)題的過(guò)程，可謂艱難。因?yàn)橹挥芯幾鰧儆谧约旱母咧袑懽髦v義，才可能在教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)有“學(xué)生”的課堂以及有“課程”的教學(xué)；沒(méi)有講義，“學(xué)生”與“課程”就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，在課堂教學(xué)中根本沒(méi)有立足之地。為此，筆者對(duì)“高中寫作課程”的講義編撰進(jìn)行了三個(gè)階段的“序列化”建構(gòu)，力爭(zhēng)能夠盡善盡美，并最終具有較好的推廣運(yùn)用價(jià)值。

（1）探索講義階段

自2012年9月成功開設(shè)“高中寫作課程”的選修課后，筆者最初是按照高中寫作的基本序列進(jìn)行課程構(gòu)建的。課程序列如下：審題→構(gòu)思→立意→標(biāo)題→結(jié)構(gòu)→文體→選材→感情→扣題→句式→泛靈→比照→借鑒→思辨→文化→細(xì)節(jié)→想象→語(yǔ)言→創(chuàng)新→首尾。這個(gè)序列筆者研究并實(shí)踐了整整兩年，一直到2014年，才將實(shí)踐與研究的成果匯編為書稿《高考滿分作文密碼解讀》，由武漢大學(xué)出版社出版。整體而言，開局還算不錯(cuò)，講義的輻射面較大，有一定的影響力。

（2）發(fā)展講義階段

“高中語(yǔ)文寫作課程”講義《高考滿分作文密碼解讀》在運(yùn)用一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)該講義的序列因過(guò)于面面俱到而顯得有些凌亂與冗雜，于是我們又用了兩年左右的時(shí)間，以文體為序列進(jìn)行重新修訂，講義名為《高中語(yǔ)文寫作創(chuàng)新文體技法解密》，序列如下：記敘文→議論文→散文→日記→戲劇→寓言→童話→書信→自述→訪談錄→演講稿→小小說(shuō)→文言文→隨筆→網(wǎng)文→對(duì)話→科幻故事→故事新編→情境再現(xiàn)→電影蒙太奇。該書于2016年由中國(guó)原子能出版社出版，有一定的輻射影響。

（3）完善講義階段

2018年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》 頒布，講義《高中語(yǔ)文寫作創(chuàng)新文體技法解密》中的“書信”“訪談錄”“演講稿”等應(yīng)用文體寫作指導(dǎo)剛好和情境任務(wù)型寫作要求契合，但是從面上來(lái)審視，其存在的主要問(wèn)題還是過(guò)于“傳統(tǒng)”，沒(méi)有依循最新的高中語(yǔ)文寫作命題的變化而“與時(shí)俱進(jìn)”，導(dǎo)致講義有“遺老”嫌疑。于是筆者繼續(xù)研究與實(shí)踐，最終在2017年至2019年期間公開發(fā)表了高中寫作教學(xué)的研究論文80余篇、70余萬(wàn)字，并于2020年將研究成果轉(zhuǎn)化為校本課程《高中語(yǔ)文寫作課程》，由團(tuán)結(jié)出版社于2020年2月公開出版。該講義寫作教學(xué)序列如下：閱卷現(xiàn)場(chǎng)→審題立意→結(jié)構(gòu)布局→分析論證→素材運(yùn)用→實(shí)用技法→病文升格。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)階段性“寫作課程”的呈現(xiàn)，緊扣住了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“任務(wù)”“情境”“辯證”三個(gè)核心著力點(diǎn)，總算能夠差強(qiáng)人意。當(dāng)然，對(duì)高中寫作課程的開發(fā)與實(shí)施的研究與實(shí)踐仍將繼續(xù)。

四、研究結(jié)果（略）

五、討論、反思

1.必要的討論

（1）“高中語(yǔ)文寫作課程”的開發(fā)與實(shí)施研究應(yīng)高度重視讀寫結(jié)合

本研究課程重寫作輕閱讀，是一個(gè)不容忽視的存在，這體現(xiàn)了研究者對(duì)高中寫作本源的迷失。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f(shuō)：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒(méi)有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學(xué)科不同……寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運(yùn)用文字的能力、知識(shí)面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練?！边@實(shí)在是肺腑之言。學(xué)生作文往往從模仿開始，模仿的對(duì)象就是讀過(guò)的文章，模仿結(jié)構(gòu)，模仿立意，模仿遣詞造句，模仿修辭，模仿是學(xué)生作文的必由之路。因此，在高中寫作教學(xué)中，一定要注意將前面的閱讀和后面的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫作要求。

（2）應(yīng)將課本作文訓(xùn)練體系與高中語(yǔ)文寫作課程序列融會(huì)貫通

我們知道，要寫好一篇高中作文，實(shí)際上需要這樣一些能力：遣詞造句的能力，提煉主題的能力，篇章結(jié)構(gòu)的能力，熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式的能力，想象和聯(lián)想的能力等。高中語(yǔ)文必修教材中的諸多寫作訓(xùn)練，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生具備這些作文的綜合能力。因此，高中語(yǔ)文寫作課程的實(shí)踐與研究，完全可以將高中必修課本中的作文訓(xùn)練體系與高中語(yǔ)文寫作課程的序列進(jìn)行有機(jī)整合，使之融會(huì)貫通，相得益彰。

2.反思

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活，為高中語(yǔ)文寫作課程提供源頭活水

“高中語(yǔ)文寫作課程”開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究，首先需要以“學(xué)生”為立足點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生思考生活，才可能為高中語(yǔ)文寫作提供源頭活水。馬克思說(shuō)，“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”。語(yǔ)言和思想是一張紙的兩面，沒(méi)有脫離思想的語(yǔ)言，也沒(méi)有脫離語(yǔ)言的思想。因此，語(yǔ)言藝術(shù)之花只能在思考中綻放，沒(méi)有深入的思考就沒(méi)有豐富多彩的語(yǔ)言。張志公先生早就說(shuō)過(guò)：“要作到‘辭達(dá)’，怕是要在兩方面著力。一方面是訓(xùn)練思想，一方面是訓(xùn)練基本功……”事實(shí)上，一個(gè)人如果頭腦不清楚，要寫的意思自己還沒(méi)有想清楚，稀里糊涂，那是很難做到“辭達(dá)”的。此外，古人講“意在筆先”、“意猶帥也”，也是強(qiáng)調(diào)“意”的積累之于寫作的重要性。學(xué)生的遣詞造句，應(yīng)該發(fā)自機(jī)杼，應(yīng)該閃爍著思想的靈光，應(yīng)該透露出精神的底氣，否則，只能是堆砌詞藻，無(wú)病呻吟。同時(shí)，我們還要教給學(xué)生思考的方法，告訴學(xué)生作文是一種來(lái)自于生活又高于生活的語(yǔ)言藝術(shù)，這樣他們才能見(jiàn)人之未見(jiàn)，發(fā)人之未發(fā)，呈現(xiàn)出個(gè)性化的思想感悟。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)推陳出新，為高中語(yǔ)文寫作課程提質(zhì)上檔奠基

“高中語(yǔ)文寫作課程”開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究，教會(huì)學(xué)生“創(chuàng)新”是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)，借此，才可能為高中語(yǔ)文寫作課程提質(zhì)上檔奠定基礎(chǔ)。作文貴有創(chuàng)新。有創(chuàng)新，才有生機(jī)，才有活力，才能使人耳目一新。正因?yàn)檫@樣，在高中語(yǔ)文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”中才有“創(chuàng)新”這一條。寫作是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言從哪里來(lái)？從現(xiàn)實(shí)生活中采擷，從前人的文章中借鑒。狹義而言，寫作總是從模仿起步的，積累是關(guān)鍵，模仿是前提。個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性的語(yǔ)言總是在一定的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上生成的。所以，寫作的捷徑是對(duì)前人的優(yōu)秀之作“依葫蘆畫瓢”。這其中“舊瓶裝新酒”、“老曲新唱”就是最常見(jiàn)的一種，用得好，讓讀者口有余香。對(duì)于此點(diǎn)，可謂“佳作尚未成功，同學(xué)仍需努力”。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)一材多用，為高中語(yǔ)文寫作課程提供“萬(wàn)能”素材

從提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的角度來(lái)看，教師需要將滿懷的熱“愛(ài)”澆灌于高中語(yǔ)文寫作課堂，讓學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用萬(wàn)能素養(yǎng)，“將有限變?yōu)闊o(wú)限”，或者“以少勝多”。我們知道，學(xué)生手頭有不少材料，可為什么還有很多同學(xué)總是說(shuō)自己沒(méi)有材料可寫呢？其實(shí)很多作文主題都是具有兼容性的，寫作的材料也是具有互通性的。為此，我們要教會(huì)學(xué)生如下三種方法。一是順蔓摸瓜，由表及里，開掘取意。即透過(guò)客觀事物的表象，開掘事物的深層意蘊(yùn)。意蘊(yùn)總是比直接顯現(xiàn)的形象更為深遠(yuǎn)，只有通過(guò)由表及里的開掘才能獲得。這種方法反映學(xué)生思想的穿透力，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)，讓思維像水向低處流那么自然。二是另辟蹊徑，不走常路，別有風(fēng)景。即從新的視角、新的方位審察和思索客觀事物，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，獲得新的意蘊(yùn)。采用轉(zhuǎn)換角度的方法，就是要打破單向、一元、扁平的思維定勢(shì)，不拘于一孔之見(jiàn)，或一隅所感，盡可能尋找新的突破口，從新的側(cè)面切入，使立意別具一格。有時(shí)可反彈琵琶，反求其意，別出心裁。三是即小示大，見(jiàn)微知著，小處落筆。即從小處立意，把意義引申發(fā)揮成大問(wèn)題，揭示具有普通意義的主旨。這不僅要求學(xué)生具備比較深刻的思考能力，而且還要求學(xué)生有敏銳的聯(lián)想拓展能力，以及對(duì)未來(lái)的前瞻性的預(yù)見(jiàn)洞察力，使主旨顯出特色與深度。