■ 毛永健

高中寫作課程的開發(fā)及實施是一項龐大的系統(tǒng)工程，這項工程不但需要進行理論上的建構(gòu)，還需要進入課堂進行可操作性的實踐，并予以量化驗證，最終找到符合寫作實際的策略?；趩栴}的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，筆者花費了將近十年的時間對此項工作進行研究與實踐，并得到了貴陽市教科所專家及北京師范大學(xué)教授的悉心指導(dǎo)，最終有了這份階段性成果。

一、問題的提出及研究意義

1.問題的提出

寫作是高中語文教學(xué)的重頭戲，占高考成績的40%。在日常教學(xué)中，高中寫作教學(xué)總是不盡如人意。2012年9月，我們研究團隊曾向?qū)W校500余名學(xué)生作了關(guān)于“你喜歡作文嗎？為什么？”“你對作文教學(xué)有何建議？”等問題的問卷調(diào)查，結(jié)果僅有5%的同學(xué)“喜歡”，10%的同學(xué)無所謂喜不喜歡，85%的同學(xué)回答“不喜歡”。之后我們組織受調(diào)查學(xué)生進行了一次作文寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作主要呈現(xiàn)如下問題。

（1）作文無話可說

學(xué)生作文時存在“沒什么可寫”“想不起寫什么”“不知道從哪里入手”“主題沒法對接生活”等問題，于是就以空洞的道理碼段落，以虛無的抒情湊字數(shù)。這是很多考生在現(xiàn)場寫作中遇到的最常見的問題，也是學(xué)生寫不好作文的重要因素，因為“巧婦難為無米之炊”；其次，眾多教師對于高中寫作課程的教學(xué)，幾乎停留于碎片化的講授，尚未形成序列化的整體培訓(xùn)計劃，學(xué)生對寫作知識的建構(gòu)知之甚少，很難針對命題找到適合自己的最佳切口，于是陷入茫然之境。

（2）素材主題脫節(jié)

臨場寫作不能恰當運用材料并聚焦主題，或者缺乏將素材“轉(zhuǎn)向”主題的能力，都是學(xué)生寫作時慣常出現(xiàn)的嚴重問題。從這個維度上審視，低分作文不僅是“沒什么可寫”的問題，“有東西寫”的也出現(xiàn)問題，通篇作文的文字呈現(xiàn)令人生厭，既無鮮活度更無力度，這既源于學(xué)生缺乏較好的駕馭文字的能力，也源于儲存材料本身的陳舊；隨意堆砌，缺乏變化，這是源于材料的單一；材料不能聚焦主題，與中心脫節(jié)，造成論據(jù)與觀點缺少最基本的邏輯關(guān)聯(lián)，這是源于敘例與析例的脫節(jié)。總之，素材與主題“油水分離”的結(jié)果，就是對素材這個論據(jù)的忽視，更是對論證環(huán)節(jié)的忽視。

分析其中原因，主要如下。

①缺乏深入的生活體驗

學(xué)生三點一線的扁平化生活，導(dǎo)致對生活的深層關(guān)注不夠，體驗生活不深入，對具體生活的積累以及理性生活的提煉均限于“感覺”，于是造成了真實體驗單一化、淺表化、現(xiàn)象化；于是學(xué)生寫作中的事例只能憑借碎片化連綴達成，或者照搬移植，根本不知道事例其實是論據(jù)的一種呈現(xiàn)方式，應(yīng)該概述性表達，而諸多考生，還在不亦樂乎地刻畫細節(jié)，以記代敘，以敘代議，導(dǎo)致文體不清，說理乏力，論證無法從淺表走向深刻。

②缺乏豐富的閱讀積累

學(xué)生對有質(zhì)量的書籍閱讀太少，大多為碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的快餐式閱讀。因為藝術(shù)表現(xiàn)及思想呈現(xiàn)上的先天性缺鈣，表面上，致使的素材積累窄化、娛樂化；深層里，在價值觀及思想上甚至出現(xiàn)偏離，無法與高中寫作要求上的“求雅”與主題上的“立德樹人”“家國情懷”等宏大主題接軌，自然難入閱卷者法眼。事實上，大量的經(jīng)典閱讀不僅能積累典型素材，還能涵養(yǎng)生命，增加學(xué)生對生命、對社會乃至對家國的高度認知。

③缺乏應(yīng)有的理論支撐

基于寫作常識的匱乏，很多考生弄不清楚表現(xiàn)手法與修辭手法的區(qū)別何在，也不知道表達方式有幾種，從而導(dǎo)致了寫作手法和技巧的單一，不能很好地運用多種手法去優(yōu)化文本，也不能有效運用規(guī)范結(jié)構(gòu)去建構(gòu)文本。此外，不少學(xué)生駕馭語言文字的能力欠缺，低幼文字與網(wǎng)絡(luò)語言充斥其間，很難看到當代中學(xué)生應(yīng)有的胸懷氣度、擔當精神、家國情懷等綜合文化素養(yǎng)。

④缺乏點石成金的眼光

部分學(xué)生喜歡舍近求遠，盲目求取新素材，他們不知道語文教材其實就是一座寫作的素材金礦，從而加以挖掘、提煉、運用；或者就是“抱殘守缺”，坐在自己的“一畝三分地”上，用古今中外的“死人”堆砌文本，讓閱卷者倍感“面目可憎”之余，還有“哀其不幸、怒其不爭”的一聲長嘆。為此，如何合理利用課本素材、名著素材，并利用點石成金之技法，化腐朽為神奇，激活自身“深度睡眠”的素材庫，是需要學(xué)生警醒之問題。

⑤教師缺乏導(dǎo)寫的能力

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！笔聦嵣?，教師唯有以人格魅力和學(xué)識魅力使學(xué)生折服，才可能獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認同，也才可能“尊其師，奉其教”。但是當下部分高中語文教師的作文教學(xué)水平確實不高，根本無法為學(xué)生提供切實有效的寫作指導(dǎo)?？陀^而言，教師一旦缺失了最基本的高中語文寫作理論建構(gòu)及寫作實踐經(jīng)驗，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平確實是有難度的。故而，只有教師在理論和實踐層面的寫作素養(yǎng)高了，才可能更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

2.研究意義

自2012年9月以來，筆者就“高中語文寫作課程”這一課題的實踐與研究堅持了將近10年，并且還將堅持下去。其根本目的，就是力求以學(xué)生為本，構(gòu)建有“課程”的高中寫作課堂，并通過持續(xù)建構(gòu)高中寫作“序列化”的建模路徑，借助修訂課程講義以優(yōu)化高中寫作課程，最終達成良好的教學(xué)相長之目的，為高中語文寫作的教與學(xué)提供行之有效的借鑒路徑，有力助推高中語文寫作課程的開發(fā)與實施。

（1）構(gòu)建以學(xué)生為本的高中寫作課堂

高中寫作課究竟應(yīng)該“教什么”“怎么教”“教的結(jié)果如何”，大多數(shù)教師不知就里，往往是“腳踩西瓜皮，溜到哪兒就算哪兒”，學(xué)生自然是“霧里看花”、“鏡中望月”，導(dǎo)致高中寫作教學(xué)如同雞肋，食之無肉棄之有味，高中寫作課也就變成師生共同的“茍且”，既忽略了“學(xué)生”這個寫作課堂的求知主體，也未將對“學(xué)生”的關(guān)照沉潛于教學(xué)，導(dǎo)致整個高中寫作課堂既失去了教師的“自我”，又忽略了學(xué)生對自身寫作素養(yǎng)提升的客觀要求。故而，高中寫作課程的研究與實踐，就是力圖打破上述窠臼，真正構(gòu)建以學(xué)生為本的高中寫作課堂，提高寫作素養(yǎng)，并最終使得師生雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)初心與愿景。

（2）構(gòu)建有“課程”的高中寫作課堂

筆者進行高中寫作課程的實踐與研究，就是要真正解決高中寫作序列化、規(guī)范化、創(chuàng)新型教材的呈現(xiàn)問題，以便讓更多教師的授課立足于學(xué)生、有的放矢，貫穿問題與情境。截至目前，通過一系列的實踐與研究，以及諸多成果的出版與發(fā)表，這一問題已經(jīng)得到了較好的解決。我們的高中寫作課程，不但解決寫作的本源問題，力求做到教有文本、教有章法，而且做到課堂有“學(xué)生”，教學(xué)有“課程”，并且將有“課程”的高中語文寫作教學(xué)深度地滲透課堂。

（3）構(gòu)建“序列化”的高中寫作課堂

我校高中寫作課存在的最大問題，也是整個觀山湖區(qū)、貴陽市、貴州省乃至全國均普遍存在的焦點問題，就是缺乏序列化的課程文本以資借鑒，致使不少語文教師講授寫作課，連最低級的“照本宣科”也做不到，于是只能“霧里看花”；寫作課的“三部曲”似乎永遠都是“借鑒他人作文題目”“學(xué)生寫作”“教師批改”，至于“為何選擇這樣一個作文題目？”“如此作文題該如何立意架構(gòu)？”“怎樣的作文才能謀取高分？”等需要厘清的現(xiàn)實問題，全部不在寫作教學(xué)的設(shè)計之中。如此高中寫作課，既缺乏理論的支撐，也少有科學(xué)的指導(dǎo)，師生雙方幾乎就是“渾渾水養(yǎng)渾渾魚”，彼此茍且。為此，筆者在進行高中寫作課程的實踐與研究過程中，始終伴隨著寫作講義的不斷推陳出新、完善出版，就是力圖構(gòu)建“序列化”的高中寫作課堂，并在不斷檢驗中臻于成熟。

二、文獻綜述及概念界定

1.核心概念界定

（1）高中

高中，是高級中學(xué)的簡稱。我國中學(xué)分為初級中學(xué)與高級中學(xué)，兩者同屬中等教育的范疇。高級中學(xué)是我國九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機構(gòu)，上承初中，下啟大學(xué)，一般為三年學(xué)制，即高一、高二、高三。

（2）語文

語文是聽、說、讀、寫的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。一是聽、說、讀、寫的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力；一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學(xué)和文化學(xué)。

（3）寫作

寫作是運用語言文字符號以記述、議論等方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動大致可分為“采集—構(gòu)思—表述”三個階段。與作家的自由寫作、職業(yè)人群的專業(yè)寫作不同，基于高中語文寫作課程意義的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以提高自身寫作能力的一種學(xué)習活動，而檢驗寫作實效的途徑之一便是高考。

（4）課程

課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。課程是以實現(xiàn)各級各類教育目標而規(guī)定的學(xué)科及它的目的、內(nèi)容、范圍與進程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。高中寫作為課程內(nèi)容之一。

2.相關(guān)研究綜述

（1）羅曉暉《高中寫作新教程》

作者認為，高中寫作的關(guān)節(jié)點，不外乎語言的感受力和思考的穿透力，而上述兩種能力之所以缺乏，是因為任課教師很難有效地培養(yǎng)這兩種能力。作者闡釋，無論你的文章體裁多么的純正，無論你的思維程序多么的完整，如果缺少語言的感覺和思想的鋒芒，都不見得能寫出精彩的文章。作者在該書中強調(diào)，高中寫作需要凸顯思想的深度，盡量地炫示語言的個性。作者希望引導(dǎo)高中學(xué)生理解寫作真義，獲得寫作興趣，掌握寫作技能，并逐漸摸索出一條適合自己的寫作路徑。

（2）王愛娣《美國高中階段的寫作教學(xué)》

該書認為，美國高中階段的寫作教學(xué)，更加強調(diào)個人觀點的表達，強調(diào)批判性思維的訓(xùn)練，注重寫作的實用價值。歸納起來，美國高中階段的寫作基本上確定在如下五個方面。一是信息類說明文寫作是很重要的一項訓(xùn)練內(nèi)容，這種文章要求包含豐富的信息內(nèi)容，其中包括提出建議、比較與對照、原因與結(jié)果的推測等。二是強調(diào)觀察與描寫，課程中既有對眼前事物的觀察描寫，也有目擊證人的講述。三是在寫作訓(xùn)練中，不僅包括求職報告的寫作，而且還有簡歷的寫作訓(xùn)練，這是為學(xué)生高中畢業(yè)寫簡歷，上大學(xué)寫自我介紹做準備。四是文學(xué)閱讀要求學(xué)生寫作帶有批判意識的文學(xué)批評和挖掘作品意義的文學(xué)闡釋，體現(xiàn)了美國教育要求的批判性思維訓(xùn)練。五是勸說性的文章要求明確清楚地陳述觀點，并且用自己的觀點去影響別人、說服別人，做到意見中肯?？傮w而言，美國高中階段對學(xué)生的寫作訓(xùn)練更注意發(fā)展學(xué)生的個性特長，有貼合現(xiàn)實的針對性與實用性。

（3）郭鐵良《高中語文新課程·作文教程》

該書體現(xiàn)了作文教與學(xué)的“學(xué)習——反饋——拓展”的三步進程，并拓寬了寫作素材。所選題材，主要從“自我”“社會”和“歷史文化”三方面入手：高一年級一般以“自我”的題材為主；高二年級以“社會”內(nèi)容為主；高三年級綜合，并加入“歷史文化”的內(nèi)容。這些內(nèi)容在教學(xué)中逐步深入，既解決教師對作文題材的隨意性問題，又為全面提高學(xué)生在作文中認識自我、認識社會、提高文化品位提供了基本的保障。

從上述國內(nèi)外學(xué)者對高中寫作課程的研究來看，羅曉輝側(cè)重于理論建構(gòu)，王愛娣更側(cè)重于實踐性與實用性，而郭鐵良則專注于系列化建構(gòu)。就當下的高中寫作課堂而言，最好能夠集中三人之觀點，打造具有實用性、理論建構(gòu)及序列化的高中寫作課程。

三、研究設(shè)計

1.研究對象或樣本選取

（1）北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)歷屆高中學(xué)生。

（2）北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)幫扶學(xué)校高中學(xué)生。

2.研究方法

針對寫作課程的研究，筆者主要依托四條途徑來進行多維突破，力爭讓成果更具價值，更具操作性和普適性，能夠較好地為寫作課堂服務(wù)。

（1）調(diào)查研究法

通過科學(xué)論證，擬定行之有效的“高中語文寫作情況調(diào)查表”，發(fā)放給被研究對象，收回后對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行務(wù)實的數(shù)據(jù)分析，梳理出需要解決的切實問題，并充分了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，讓整個研究有的放矢，更具針對性。研究后期，團隊再次對被研究學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過前后期的數(shù)據(jù)比對，查找高中寫作課程開發(fā)與實施過程中存在的不足，并及時矯正，查漏補缺，力求達到預(yù)期目標。

（2）文獻資料法

通過搜索各大學(xué)術(shù)網(wǎng)站以及圖書館中有關(guān)高中寫作課程的相關(guān)文獻資料作為參考。通過搜索到的這些文獻資料，可以進一步了解高中寫作課程以及高考改革的現(xiàn)狀和研究成果，為研究提供更多有價值的資料。并且在研究中將以文獻資料法作為一種基本的研究方法貫穿于研究的整個過程。因為高中寫作課程是歷次“課程標準”中的一個重要板塊，眾多專家、學(xué)者在高考改革的研究中也會不斷出現(xiàn)一些有關(guān)高中寫作課程的新觀點與理論內(nèi)容，或者也會對高中寫作課程進行個體的闡釋與深入解讀，因而在進行研究中持續(xù)不斷地關(guān)注最新的研究成果和文獻資料,及時吸收和理解，化為己用。

（3）文本分析法

本研究希望通過深入分析考生應(yīng)試作文文本，譬如每年的《貴州省高考優(yōu)秀作文選》等書籍，努力發(fā)現(xiàn)文本中與研究對象相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)掘其中存在的深層涵義與價值，從而把握文本的核心深層意義，為研究提供可信的文本材料支撐。本研究首先對多種版本的《普通高中語文課程標準》的相關(guān)內(nèi)容進行研究，深入解讀其要義與內(nèi)涵，從而更好地闡釋高中寫作課程。同時分析高中必修教材中的寫作單元設(shè)置，基于高中寫作教學(xué)的角度研究教材，從而對高中寫作課程提出新的審視與思考。

（4）行動研究法

①夯實原生課堂

以我校原生課堂為主陣地，緊扣住學(xué)生這個教學(xué)歸宿點，通過對高中寫作課程開發(fā)與實施的研究與實踐，參照學(xué)生寫作的具體呈現(xiàn)情況以及歷次作文考試成績的反饋，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得這門課程能夠在多次的出版與修訂中不斷完善，并最終成為學(xué)校的一門有“學(xué)生”且有“課程”的“序列化”的特色課程，供教師教學(xué)時使用。

②巧用課題助推

以省級重點課題“高中語文必修教材作文同步導(dǎo)寫研究”、市級專項課題“任務(wù)驅(qū)動型作文實踐與研究”等多級課題研究為輔助，緊扣《普通高中語文新課標（2017版）》之情境、任務(wù)、辯證三大核心要點，廣泛吸納高中寫作教學(xué)研究的前沿觀點，并與一線教學(xué)實際相整合，從理論層面上予以深入的挖掘與全面的提升，從實踐層面上予以反復(fù)的驗證與查漏補缺，勠力打通實踐與研究的壁壘，將課程的開發(fā)、實施、提質(zhì)與課題的推進合二為一，齊頭并進，相互促進，相得益彰。

③借助名師平臺

以貴州省胡曉明名校長工作室為輻射點，以講座、示范課、公開課或者觀摩課等多種方式，將取得的階段性成果不斷推向全省各級各類學(xué)校，以此進行成果查驗，并根據(jù)如實反饋的情況對研究成果予以及時有效的調(diào)整，不斷完善，使之成為一門適用于各級各類學(xué)校且具有可操作性、前瞻性、務(wù)實性的高中寫作課程。

3.研究過程

解決“高中寫作課程”問題的過程，可謂艱難。因為只有編撰出屬于自己的高中寫作講義，才可能在教學(xué)平臺建構(gòu)有“學(xué)生”的課堂以及有“課程”的教學(xué)；沒有講義，“學(xué)生”與“課程”就是無源之水、無本之木，在課堂教學(xué)中根本沒有立足之地。為此，筆者對“高中寫作課程”的講義編撰進行了三個階段的“序列化”建構(gòu)，力爭能夠盡善盡美，并最終具有較好的推廣運用價值。

（1）探索講義階段

自2012年9月成功開設(shè)“高中寫作課程”的選修課后，筆者最初是按照高中寫作的基本序列進行課程構(gòu)建的。課程序列如下：審題→構(gòu)思→立意→標題→結(jié)構(gòu)→文體→選材→感情→扣題→句式→泛靈→比照→借鑒→思辨→文化→細節(jié)→想象→語言→創(chuàng)新→首尾。這個序列筆者研究并實踐了整整兩年，一直到2014年，才將實踐與研究的成果匯編為書稿《高考滿分作文密碼解讀》，由武漢大學(xué)出版社出版。整體而言，開局還算不錯，講義的輻射面較大，有一定的影響力。

（2）發(fā)展講義階段

“高中語文寫作課程”講義《高考滿分作文密碼解讀》在運用一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)該講義的序列因過于面面俱到而顯得有些凌亂與冗雜，于是我們又用了兩年左右的時間，以文體為序列進行重新修訂，講義名為《高中語文寫作創(chuàng)新文體技法解密》，序列如下：記敘文→議論文→散文→日記→戲劇→寓言→童話→書信→自述→訪談錄→演講稿→小小說→文言文→隨筆→網(wǎng)文→對話→科幻故事→故事新編→情境再現(xiàn)→電影蒙太奇。該書于2016年由中國原子能出版社出版，有一定的輻射影響。

（3）完善講義階段

2018年，《普通高中語文課程標準（2017版）》 頒布，講義《高中語文寫作創(chuàng)新文體技法解密》中的“書信”“訪談錄”“演講稿”等應(yīng)用文體寫作指導(dǎo)剛好和情境任務(wù)型寫作要求契合，但是從面上來審視，其存在的主要問題還是過于“傳統(tǒng)”，沒有依循最新的高中語文寫作命題的變化而“與時俱進”，導(dǎo)致講義有“遺老”嫌疑。于是筆者繼續(xù)研究與實踐，最終在2017年至2019年期間公開發(fā)表了高中寫作教學(xué)的研究論文80余篇、70余萬字，并于2020年將研究成果轉(zhuǎn)化為校本課程《高中語文寫作課程》，由團結(jié)出版社于2020年2月公開出版。該講義寫作教學(xué)序列如下：閱卷現(xiàn)場→審題立意→結(jié)構(gòu)布局→分析論證→素材運用→實用技法→病文升格。應(yīng)該說，這個階段性“寫作課程”的呈現(xiàn)，緊扣住了《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“任務(wù)”“情境”“辯證”三個核心著力點，總算能夠差強人意。當然，對高中寫作課程的開發(fā)與實施的研究與實踐仍將繼續(xù)。

四、研究結(jié)果（略）

五、討論、反思

1.必要的討論

（1）“高中語文寫作課程”的開發(fā)與實施研究應(yīng)高度重視讀寫結(jié)合

本研究課程重寫作輕閱讀，是一個不容忽視的存在，這體現(xiàn)了研究者對高中寫作本源的迷失。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學(xué)科不同……寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練。”這實在是肺腑之言。學(xué)生作文往往從模仿開始，模仿的對象就是讀過的文章，模仿結(jié)構(gòu)，模仿立意，模仿遣詞造句，模仿修辭，模仿是學(xué)生作文的必由之路。因此，在高中寫作教學(xué)中，一定要注意將前面的閱讀和后面的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，有意識地在閱讀教學(xué)中強化作文訓(xùn)練的寫作要求。

（2）應(yīng)將課本作文訓(xùn)練體系與高中語文寫作課程序列融會貫通

我們知道，要寫好一篇高中作文，實際上需要這樣一些能力：遣詞造句的能力，提煉主題的能力，篇章結(jié)構(gòu)的能力，熟練運用各種表達方式的能力，想象和聯(lián)想的能力等。高中語文必修教材中的諸多寫作訓(xùn)練，實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生具備這些作文的綜合能力。因此，高中語文寫作課程的實踐與研究，完全可以將高中必修課本中的作文訓(xùn)練體系與高中語文寫作課程的序列進行有機整合，使之融會貫通，相得益彰。

2.反思

（1）讓學(xué)生學(xué)會思考生活，為高中語文寫作課程提供源頭活水

“高中語文寫作課程”開發(fā)與實施的實踐研究，首先需要以“學(xué)生”為立足點，教會學(xué)生思考生活，才可能為高中語文寫作提供源頭活水。馬克思說，“語言是思維的直接現(xiàn)實”。語言和思想是一張紙的兩面，沒有脫離思想的語言，也沒有脫離語言的思想。因此，語言藝術(shù)之花只能在思考中綻放，沒有深入的思考就沒有豐富多彩的語言。張志公先生早就說過：“要作到‘辭達’，怕是要在兩方面著力。一方面是訓(xùn)練思想，一方面是訓(xùn)練基本功……”事實上，一個人如果頭腦不清楚，要寫的意思自己還沒有想清楚，稀里糊涂，那是很難做到“辭達”的。此外，古人講“意在筆先”、“意猶帥也”，也是強調(diào)“意”的積累之于寫作的重要性。學(xué)生的遣詞造句，應(yīng)該發(fā)自機杼，應(yīng)該閃爍著思想的靈光，應(yīng)該透露出精神的底氣，否則，只能是堆砌詞藻，無病呻吟。同時，我們還要教給學(xué)生思考的方法，告訴學(xué)生作文是一種來自于生活又高于生活的語言藝術(shù)，這樣他們才能見人之未見，發(fā)人之未發(fā)，呈現(xiàn)出個性化的思想感悟。

（2）讓學(xué)生學(xué)會推陳出新，為高中語文寫作課程提質(zhì)上檔奠基

“高中語文寫作課程”開發(fā)與實施的實踐研究，教會學(xué)生“創(chuàng)新”是教師課堂教學(xué)的目標點，借此，才可能為高中語文寫作課程提質(zhì)上檔奠定基礎(chǔ)。作文貴有創(chuàng)新。有創(chuàng)新，才有生機，才有活力，才能使人耳目一新。正因為這樣，在高中語文寫作的評分標準“發(fā)展等級”中才有“創(chuàng)新”這一條。寫作是語言的藝術(shù)，語言從哪里來？從現(xiàn)實生活中采擷，從前人的文章中借鑒。狹義而言，寫作總是從模仿起步的，積累是關(guān)鍵，模仿是前提。個性化、獨創(chuàng)性的語言總是在一定的語言積累的基礎(chǔ)上生成的。所以，寫作的捷徑是對前人的優(yōu)秀之作“依葫蘆畫瓢”。這其中“舊瓶裝新酒”、“老曲新唱”就是最常見的一種，用得好，讓讀者口有余香。對于此點，可謂“佳作尚未成功，同學(xué)仍需努力”。

（3）讓學(xué)生學(xué)會一材多用，為高中語文寫作課程提供“萬能”素材

從提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的角度來看，教師需要將滿懷的熱“愛”澆灌于高中語文寫作課堂，讓學(xué)生能夠巧妙地運用萬能素養(yǎng)，“將有限變?yōu)闊o限”，或者“以少勝多”。我們知道，學(xué)生手頭有不少材料，可為什么還有很多同學(xué)總是說自己沒有材料可寫呢？其實很多作文主題都是具有兼容性的，寫作的材料也是具有互通性的。為此，我們要教會學(xué)生如下三種方法。一是順蔓摸瓜，由表及里，開掘取意。即透過客觀事物的表象，開掘事物的深層意蘊。意蘊總是比直接顯現(xiàn)的形象更為深遠，只有通過由表及里的開掘才能獲得。這種方法反映學(xué)生思想的穿透力，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)，讓思維像水向低處流那么自然。二是另辟蹊徑，不走常路，別有風景。即從新的視角、新的方位審察和思索客觀事物，見人之所未見，獲得新的意蘊。采用轉(zhuǎn)換角度的方法，就是要打破單向、一元、扁平的思維定勢，不拘于一孔之見，或一隅所感，盡可能尋找新的突破口，從新的側(cè)面切入，使立意別具一格。有時可反彈琵琶，反求其意，別出心裁。三是即小示大，見微知著，小處落筆。即從小處立意，把意義引申發(fā)揮成大問題，揭示具有普通意義的主旨。這不僅要求學(xué)生具備比較深刻的思考能力，而且還要求學(xué)生有敏銳的聯(lián)想拓展能力，以及對未來的前瞻性的預(yù)見洞察力，使主旨顯出特色與深度。