王秀娟

（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

在以往的初中音樂教學(xué)活動中，教師大多是在課堂上簡單為學(xué)生講解一下音樂理論知識，然后用多媒體為學(xué)生播放音樂歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱，或者是教師一句一句帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱，最后讓學(xué)生通過集體合唱的方式學(xué)會演唱歌曲。這樣的音樂活動趣味性很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，同時學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也過于被動。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，音樂教育方式也有了很大改變。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教學(xué)改革及教育信息化發(fā)展而興起的一種教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并圍繞問題開展師生、生生互動交流，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納梳理，以深化學(xué)生的理解。在初中音樂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，更容易讓學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)知識，并且強(qiáng)化師生、生生之間的互動交流，使教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生開展有針對性的教育指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

一、初中音樂課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）信息技術(shù)為音樂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中。在以往的初中音樂教學(xué)中，教師經(jīng)常會在課堂上反復(fù)播放一首歌曲，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)活動很枯燥。而現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展可以讓學(xué)生接觸到更加多元的音樂作品，教師可以利用多媒體播放各種視頻，還可以錄制專門的教學(xué)課件，通過微信群、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式傳給學(xué)生，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中音樂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了良好的技術(shù)支撐。

（二）學(xué)生具備的信息化素質(zhì)為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了基礎(chǔ)

初中生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，觀察能力、邏輯思維能力也有了明顯提升，很多學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)自主完成學(xué)習(xí)活動，在解決問題上有了獨特的想法。初中生本身具有很強(qiáng)的探索求知欲望，自身具有很強(qiáng)的計算機(jī)、智能手機(jī)操作能力，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，針對教師提供的微視頻，學(xué)生可以很輕松地用手機(jī)、電腦完成下載并觀看學(xué)習(xí)，這就為翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)提供了保障。

（三）微課教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了學(xué)習(xí)支撐

微課是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地進(jìn)行配合，課前教師用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，課上師生互動交流實現(xiàn)完整教學(xué)。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，微課是重要的學(xué)習(xí)資源，其以重難點知識、關(guān)鍵技術(shù)為中心錄制短小視頻，具有教學(xué)內(nèi)容少、時間短、主題鮮明等特點，學(xué)生通過微課可以很好地掌握知識點，也便于鞏固復(fù)習(xí)。微課的良好應(yīng)用為初中音樂課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好保障。

二、初中音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

（一）課前環(huán)節(jié)

課前，初中音樂教師要成立專門的班級QQ 群、微信群，以方便師生之間的聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)卡填寫等活動都要依靠班級群來開展。初中音樂教師可以在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)卡、微課視頻等上傳到班級群內(nèi)，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)卡的填寫時間控制在20 分鐘內(nèi)，微課視頻的時間控制在10 分鐘內(nèi)，以便于學(xué)生接受，同時也能夠降低學(xué)生的課余時間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如果遇到問題，可以利用班級群與教師或其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在學(xué)生之間相互幫助的過程中，教師要記錄學(xué)生提出的每個問題。同時根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對學(xué)生的自學(xué)狀況來設(shè)計課堂教學(xué)方案，從而為課堂教學(xué)的有效性提供保障。

（二）課中環(huán)節(jié)

由于學(xué)校教學(xué)水平的差異，不同地區(qū)的初中生在小學(xué)階段學(xué)到的音樂知識存在一定的差異，加上學(xué)生本身的音樂學(xué)習(xí)興趣也有所差異，因此在初中音樂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)差別。對此，初中音樂教師需要根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，從生生合作出發(fā)，以師生合作結(jié)尾，讓學(xué)生在合作中解決遇到的問題。首先教師要收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行全面分析，找出學(xué)生的不足之處，如節(jié)奏掌握不準(zhǔn)確、音節(jié)唱不準(zhǔn)確等。在合作探究過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，思考解決問題的路徑，如借助旋律伴奏，各組學(xué)生一邊用手打拍子，一邊哼唱旋律，從而解決節(jié)奏把握不準(zhǔn)、音唱不準(zhǔn)的問題。其次教師在課堂上還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行配合，如一組學(xué)生負(fù)責(zé)唱詞，另一組學(xué)生在重拍上用三角鐵敲擊伴奏，第三組學(xué)生在輕拍上用拍手進(jìn)行伴奏，各組學(xué)生還可以交換角色進(jìn)行訓(xùn)練。最后學(xué)生需要將自己所在小組的合作成果演示出來，整個過程中教師可以承擔(dān)“教練”的角色，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練，同時提醒學(xué)生在表演中學(xué)會配合，保護(hù)好自己的嗓子。教師與學(xué)生一起合作完成歌曲演唱，幫助學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識點。

（三）課后反思

在初中音樂教學(xué)中，教師在完成課堂教學(xué)活動后，還需要做好課后反思工作，以此為后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定實施奠定基礎(chǔ)。首先教師在設(shè)計學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡時，要從學(xué)生的個體情況入手，針對不同音樂素養(yǎng)的學(xué)生，設(shè)置不同的任務(wù)卡，這樣教師更容易掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。其次在視頻設(shè)計上，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會覺得視頻知識、示范相對較少，視頻趣味性不高，對此教師在微視頻制作過程中，在保持知識細(xì)致化講解的同時增加趣味要素，以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠高效率地完成自主學(xué)習(xí)活動。最后是課堂合作問題，有的學(xué)生缺乏良好的合作觀念，教師需要在平常對學(xué)生多進(jìn)行合作訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的合作思維，指引學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的意義，可以主動參與到合作探究之中。同時教師也需要為學(xué)生的合作設(shè)置明確的任務(wù)，并細(xì)化分工，保證學(xué)生可以在合作探究中更加高效地完成知識的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生健康情感價值觀的形成。

三、初中音樂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題

翻轉(zhuǎn)課堂對于初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助，但初中音樂教師在具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時依舊存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)熱情不高

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的初始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況會對后續(xù)的課堂討論情況帶來直接影響。在教學(xué)實踐中，一些初中生存在著課前自主學(xué)習(xí)熱情不高的情況，一方面是學(xué)生潛意識里認(rèn)為音樂學(xué)科不重要，課前自主學(xué)習(xí)更是沒有必要，對音樂學(xué)科的重視度不高，不愿意在音樂課程上花費更多時間；另一方面是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中需要用手機(jī)、電腦來觀看視頻，而部分學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生用手機(jī)、電腦是在玩，而不是在學(xué)習(xí)，往往排斥學(xué)生使用電子產(chǎn)品，這也會影響到學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生課堂討論自控力不強(qiáng)

課堂討論環(huán)節(jié)是初中生解決自學(xué)問題、內(nèi)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在開展合作討論時，經(jīng)常會討論一些與音樂知識、技能無關(guān)的話題，課堂討論在某種程度上成了學(xué)生“開小差”的機(jī)會。一些學(xué)生由于自控力不強(qiáng)，無法借助課堂討論來解決學(xué)習(xí)中的問題，以至于影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）大班制教學(xué)造成的問題

當(dāng)前我國初中教學(xué)中依舊沿用大班制教學(xué)，初中音樂教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，很難對學(xué)生進(jìn)行一對一的解答，無法有效引導(dǎo)全體學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在探究過程中不能得到教師的針對性指引，只能將學(xué)習(xí)中的問題放在下一輪學(xué)習(xí)中，久而久之學(xué)生遺留的問題越來越多，這就對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升造成不利的影響。例如在教師引導(dǎo)學(xué)生開展合唱排練時，不同學(xué)生的音樂水平具有一定的差異，第一聲部、第二聲部同時演唱時，第一聲部的學(xué)生容易被第二聲部的節(jié)奏所影響而不能發(fā)出準(zhǔn)確的音節(jié)，教師需要有效解決這些問題。

四、強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂教學(xué)效果的建議

新時期下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂課堂上已經(jīng)有了良好應(yīng)用，但在實踐中教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼續(xù)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）抓住翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，很多教師會將精力放在視頻錄制上，而這就進(jìn)入了一個誤區(qū)。視頻錄制雖然比較重要，但是課堂設(shè)計更加重要，課堂對話、課堂討論都需要教師精心的設(shè)置，這樣才能讓學(xué)生在對話交流中加深對知識的理解，促使學(xué)生在對話中內(nèi)化知識。初中音樂教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要注意轉(zhuǎn)變自身的角色，從以往的“演員”角色轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，要進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論，以方便學(xué)生理解知識。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師在音樂活動中應(yīng)以學(xué)生為主體，通過師生互動來深化學(xué)生的音樂感受。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為核心，但是學(xué)生在課堂上又不能無紀(jì)律，因此初中音樂教師在設(shè)計課堂活動時，需要在考慮學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。

（二）合理編制導(dǎo)學(xué)案

在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生構(gòu)建知識的重要參考，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也起著很重要的作用，可以有效彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)中的不足，進(jìn)一步突出導(dǎo)學(xué)案的價值。導(dǎo)學(xué)案最早是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)成績不佳而提出的一種方式，教師要注意充分尊重學(xué)生的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的成長需求編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以自主構(gòu)建知識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)實踐中，為了促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)效果的提升，教師還可以在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中引入導(dǎo)學(xué)案，以實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的良好結(jié)合。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

初中音樂教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行知識講解時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生開展科學(xué)的教學(xué)評價活動。教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并點出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生能夠明確自身的努力方向，從而更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，初中音樂教師要對學(xué)生開展診斷性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，對于診斷性評價，教師要預(yù)測評估學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中知識、技能及情感價值觀的獲取情況；形成性評價則是教師在教學(xué)過程中為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行的不間斷的評價。診斷性評價的開展能讓初中音樂教師更好地把握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、困惑等，錄制專門的微課，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，便于學(xué)生有針對性地開展自主學(xué)習(xí)活動；形成性評價可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兩者的全面結(jié)合能夠保證教師評價的全面性，以便更容易地實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

（四）完善信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，初中音樂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師還應(yīng)該建立一個高效、系統(tǒng)、實用的信息化環(huán)境，這樣才能推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展起來的教育方式，其強(qiáng)調(diào)以智能終端為載體，通過資源共享、在線指導(dǎo)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指引。但是初中生使用智能手機(jī)的時間往往會受到限制，因此為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的良好實施，教師還需要對信息化教學(xué)的時機(jī)進(jìn)行優(yōu)化和完善，以保證學(xué)生能夠充分開展線上學(xué)習(xí)活動。

五、結(jié)語

音樂是一門以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美品質(zhì)為關(guān)鍵的課程，音樂學(xué)習(xí)可以很好地陶冶學(xué)生的情操，并且能夠緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力。初中音樂教師在開展音樂教學(xué)活動時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過錄制微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中則安排學(xué)生通過合作討論、互動交流等方式來解決音樂學(xué)習(xí)中的困難，并給予學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠更加深層次地感受音樂之美，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。