王玉珍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

一、“工匠精神”視角下做好班主任管理工作的意義

工匠精神也可以解讀為質(zhì)量精神，精神核心是敬業(yè)、追求卓越和完美。將工匠精神代入班主任管理工作，就是班主任對職業(yè)、工作、學生的熱愛，從班級管理和學生成才發(fā)展需要入手，遵守工作倫理和職業(yè)道德，創(chuàng)新班級管理工作模式，向?qū)W生滲透關懷、博愛、尊重和鼓勵，從而調(diào)動學生配合管理工作、積極完善自我的主動性。經(jīng)過學情分析和理論實踐研究，工匠精神視角下做好班主任管理工作的意義有以下三點。

（一）基于工匠精神有助于提升班主任管理工作的精細化水平

精益求精、追求卓越是工匠精神的核心，將工匠精神運用到班主任管理工作中，可以顯著提升班級管理工作的精細化水平。如班主任在工匠精神視角下可以和學生建立平等的溝通關系，優(yōu)化班級管理工作制度，增進與學生家長的交流等，這些都有利于彌補管理工作的缺陷，促進管理工作的精細化、專業(yè)化發(fā)展，從而體現(xiàn)班主任獨具匠心的職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)理想班級管理目標增添動力。

（二）基于工匠精神有助于在班主任管理中培育學生的綜合素養(yǎng)

班主任開展管理工作不單單是為了維護班級的運行秩序，更關鍵的是促進學生的個性化發(fā)展，培育學生的綜合素質(zhì)。班主任在工匠精神視角下重塑班級管理工作范式，最顯著的優(yōu)勢就是能夠提高學生的綜合素質(zhì)。如班主任基于工匠精神分析學生在班級生活中的實際需求，可以不斷總結班級管理經(jīng)驗，策劃豐富多彩的班級文化建設活動，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和對班集體的歸屬感，從而使學生逐步形成優(yōu)良的品格修養(yǎng)和自信向上的學習態(tài)度。

（三）基于工匠精神有助于在班主任管理工作中開發(fā)學生的自主管理潛能

班主任的管理工作追求提升學生的自主管理意識和能力，這一點和工匠精神的內(nèi)涵殊途同歸。以往班主任開展管理工作時缺乏工匠精神，往往采用強制性管理措施，不但容易引發(fā)學生的逆反情緒，也會給學生自主管理能力的養(yǎng)成造成不利影響。工匠精神視角下，班主任可以悉心捕獲學生身上的優(yōu)勢和閃光點，抓住這些教育契機鍛煉學生的自我管理能力，也可以關注和分析學生感興趣的事物，作為班主任實施自我管理引導的依據(jù)，從而開發(fā)學生的自主管理潛能，促使學生自覺遵守班級秩序、維護班級榮譽，從而不斷提高對自己的要求標準。

二、“工匠精神”視角下做好班主任管理工作的策略

（一）深化工匠精神內(nèi)涵，在班主任管理中滲透職業(yè)熱情

愛崗敬業(yè)是工匠精神的內(nèi)涵之一，工匠精神視角下要想做好班級管理工作，班主任必須以飽滿的熱情面對學生，在工作中滲透愛心、恒心、耐心和細心，這樣班主任的職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神才能得到集中體現(xiàn)，班級管理水平也能不斷提升。為此，班主任應該深化工匠精神內(nèi)涵，把班級管理當作追求職業(yè)品質(zhì)和能力的過程，從而使學生感知到來自班主任的關懷和愛護，借助工匠精神夯實班主任管理工作的基礎，相關工作的開展路徑如下。

1.在與學生的溝通中充滿熱情，留心學生的思想動向

熱愛學生是工匠精神視角下對班主任管理工作的基本要求，班主任必須熱衷于和學生溝通，掌握學生的所思所想，不斷優(yōu)化管理手段。如班主任可以利用學生感興趣的話題走進學生內(nèi)心，先從自己的角度發(fā)表見解和觀點，引導學生參與暢談。在學生傳遞出的聊天信息中，班主任要著重留意學生是否存在不良的行為習慣，或是負面的心理傾向，然后適時進行疏導和教育。如有學生無意說出在其他學科課堂上看課外書的行為，班主任應該先肯定學生的課外閱讀愛好，然后引導學生明確自身還處在學習各科基礎知識的重要階段，不妨把課外書放在課外時間閱讀，這樣在班主任的熱情溝通和引導下，學生就會自覺修正行為習慣［1］。

開展上海市危險化學品倉儲經(jīng)營企業(yè)定置化管理，提供?；瘋}儲企業(yè)經(jīng)營許可評估服務。該項目涉及56家倉儲經(jīng)營企業(yè)，占到全市倉儲企業(yè)總數(shù)的70%。協(xié)會以此為契機，全面推進《上海市危險化學品倉儲經(jīng)營企業(yè)定置管理規(guī)程》實施。截至2017年7月，倉儲經(jīng)營企業(yè)定置化管理審核工作全面完成。

2.在師德師風表現(xiàn)中滲透熱情，為學生樹立道德楷模

學生具有向師性，班主任在工匠精神視角下做好管理工作，表現(xiàn)師德師風、樹立道德典范是非常有必要的。在實際執(zhí)行中，班主任必須時刻注意自身的品德形象和精神面貌，力爭成為學生模仿和學習的榜樣，如班主任每天應面帶微笑走進教室，以感染學生的精神和情緒；在講課或與學生進行對話時，班主任應使用文明、高雅的用語，以培育學生的文明禮儀素養(yǎng)；在學校開展勞動活動時，班主任可以加入學生的勞動隊伍，傳授勞動技能。這樣學生在班主任師德師風的耳濡目染下，也會自覺規(guī)范言行、修身立德，從而提升班主任管理工作的水平［2］。

3.在家校溝通中滲透熱情，引領學生家長協(xié)助管理工作

班主任在管理工作中釋放工匠精神與職業(yè)熱情，還表現(xiàn)在家校溝通上。在和家長進行溝通時，班主任要摒棄說教的態(tài)度，設身處地站在家長角度考慮問題，引領家長協(xié)助管理工作。如班主任可以建立家校溝通線上群，及時在群內(nèi)發(fā)布學生的在校表現(xiàn)以及階段性的班級管理工作計劃，向家長普及家庭教育技巧，對家長反饋的教育難題耐心解答，這樣家長對學生教育和班級管理的參與度能夠明顯提高，班主任的愛崗敬業(yè)和工匠精神就能夠得到全面凸顯。

（二）樹立精益求精的信念，構建精細化班主任管理工作制度

工匠精神在班主任管理工作中可以被詮釋為精益求精的信念，班主任只有把管理工作做精做細，才能更好地服務于學生的成才教育。精細化的班級管理制度是增強班主任管理工作質(zhì)量的必備條件，在工匠精神視角下優(yōu)化班級管理制度。班主任應該樹立精益求精的信念，從學生的實際需要出發(fā)，構建精細化的班級管理工作制度，從而體現(xiàn)班主任把管理工作完善到極致的匠心情懷?；诠そ尘竦陌嘀魅喂芾砉ぷ髦贫葮嫿ú呗匀缦?。

1.堅持匠理思想，鼓勵學生對班級管理制度提出改進意見

所謂匠理，就是精心治理。學生是班級生活的主體，班主任在工匠精神視角下，必須立足學生的實際需求優(yōu)化管理制度。如在日常的班級管理工作中，班主任可以在班內(nèi)設立意見反饋箱，鼓勵學生勇敢提出制度改進意見或新的想法，可以通過紙面形式把意見和建議寫下來，然后投到意見反饋箱里。班主任每周開啟反饋箱，閱讀學生的反饋信件，了解學生內(nèi)心向班級管理制度的改進愿望，這樣既化解了學生向班主任面對面提意見時的思想壓力，也能為精細化班級管理制度的構建提供有力依據(jù)。

2.師生合作探討，對現(xiàn)行班級管理制度細則合理揚棄

班主任在了解學生對班級管理制度的優(yōu)化建議后，還要把這些建議貫徹到班級制度體系中，每周的班會課就是良好的機會。在班會課上，班主任可以將學生提出的意見匿名公布出來，然后和學生一起進行探討，并對現(xiàn)行的制度細則進行合理的替換和揚棄，這樣班級管理制度就會日趨精細和完善。如有學生提出班級管理制度中可以增設量化標準和計分制，也就是將每個學生在學習、紀律、衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)分值化，新學期伊始每個學生的分數(shù)都是相同的，遵守紀律、表現(xiàn)有進步的學生會增加相應的分數(shù)，如果學生出現(xiàn)不良行為就會扣除相應的分數(shù)，師生對意見進行合作探討后如果認為可行，那么班主任就應該予以采納，并在實際班級管理工作中推行新的制度細則，從而實現(xiàn)工匠精神視角下班主任管理工作的改革目標［3］。

（三）發(fā)揚守正創(chuàng)新精神，策劃多樣化班級文化建設活動

守正創(chuàng)新是工匠精神的核心思想，班主任管理工作要想取得實質(zhì)性突破，就必須在堅持班級管理總目標的基礎上，不斷增加新的內(nèi)容。以往班主任大多只關注學生在學習、紀律、文明禮貌等方面的管理，對班級文化、學生的精神世界缺乏足夠重視。為此，在工匠精神視角下開展班主任管理工作時，班主任應當發(fā)揚守正創(chuàng)新精神，在落實基礎性管理工作的前提下，策劃多樣化的班級文化建設活動，以豐富學生的精神生活，打造有特色的班級文化，從而促進班主任管理工作的創(chuàng)新發(fā)展，基于工匠精神的班級文化建設活動策劃形式如下。

1.組織學生打造充滿活力的班級文化環(huán)境

班級是學生學習的主要場所，也是學生的第二個家，班主任在管理工作中，可以組織學生對教室環(huán)境的美化傾注精力，打造和諧的班級文化。如班主任可以號召學生在教室內(nèi)設置讀書吧、文化墻和科技角，用班費購置書架和圖書；學生可以將自己的優(yōu)質(zhì)讀物帶到讀書吧中分享給其他學生，文化墻上可以張貼學生的優(yōu)秀作文、手抄報及繪畫作品，科技角主要展覽學生制作的科學模型，學生也可以在科技角交流科學小實驗心得，這樣一步入教室，濃郁的文化氣息會撲面而來，學生會更加熱愛自己的班級，班級文化活動也會得到豐富［4］。

2.組織學生開展主題式班級文化建設活動

班主任在管理工作中發(fā)揚守正創(chuàng)新精神時，策劃主題式的班級文化建設活動也是非常有必要的。如在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化傳承意識時，班主任就可以策劃傳統(tǒng)文化典籍誦讀主題活動，鼓勵學生自主搜集讀本，并讓學生在誦讀完畢后談談感想和收獲，促進學生從古典書籍中領悟文明之道，潤澤班級文化和學生的人文底蘊。再如，班主任可以廣泛開展競賽主題的班級文化建設活動，如演講競賽、知識問答競賽、攝影競賽等，提前向?qū)W生公布競賽主題，讓學生在課下做好準備，在競賽時一展風采，從而培養(yǎng)學生良性競爭、創(chuàng)先爭優(yōu)的進取意識，以達到工匠精神在班主任管理工作中的實踐內(nèi)化目的。

（四）秉持工匠價值觀念，深入開發(fā)學生自主管理潛能

工匠精神的價值觀念還包含認真執(zhí)著的態(tài)度和精雕細琢的追求，這一價值觀念在班主任的管理工作中也是適用的。學生就是班主任在專業(yè)領域內(nèi)的雕琢對象，但是和工匠雕琢不同的是，學生是富有個性和創(chuàng)造性的，每個學生身上都散發(fā)著屬于自己的光芒，班主任需要做的是秉持工匠價值觀念，注重學生的特征優(yōu)勢，深入開發(fā)學生的自主管理潛能，這樣就可以實現(xiàn)班主任在管理工作中的理想，基于工匠精神的學生自主管理策略如下。

1.給學生提供自主管理機會，激勵學生完善自我

班主任在日常管理工作中，應該適度給學生創(chuàng)造自主管理的機會，培養(yǎng)學生的自律意識，激勵學生向著更好的方向成長。以班級考勤紀律為例，以往都是班主任或班長在晨間點名，其他學生在這項班級管理工作中缺少自主參與的機會，班主任可以在班級內(nèi)投放一個考勤本，然后實行自助考勤制度，早自習、晚自習期間，上課遲到或缺勤的學生，要主動在考勤本上記錄遲到時間和缺勤原因，久而久之，學生就會意識到遲到、不合理缺勤對班級秩序的影響，從而自覺改掉不良的行為習慣，這就是學生自主管理潛能得到開發(fā)的表現(xiàn)［5］。

2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，激勵學生承擔班級管理工作

班主任在管理和教育工作中，還需要激勵學生承擔班級管理工作，如在班級勞動中，班主任要能做到慧眼識珠，如果發(fā)現(xiàn)某位學生的勞動表現(xiàn)非常好，在學生群體里具有強大的組織號召能力，那么就可以推選該學生為班級的勞動委員，鼓勵他帶領班級同學高質(zhì)量地完成每一次的勞動活動，這樣學生的優(yōu)勢潛能夠得到發(fā)揮，還會感知到來自班主任的認同和重視，從而不斷提高對自己的要求，并時刻規(guī)范言行、完善自我，增強自主管理和自律能力。

三、結語

班主任在工匠精神視角下做好管理工作，不但可以提升班級管理的精細化水平，也能培育學生的綜合素養(yǎng)，還有助于開發(fā)學生的自主管理潛能。因此，班主任在管理工作改革中必須深化工匠精神內(nèi)涵，做到愛崗敬業(yè)，將愛心、恒心、耐心、細心全面滲透到班級管理工作中，樹立精益求精信念，發(fā)揚守正創(chuàng)新精神，打造完善的班級管理和教育平臺，發(fā)展學生熱愛班級、修身立德、文明知禮等素養(yǎng)，從而彰顯工匠精神對班主任管理工作的優(yōu)化效用。