蘭喜梅

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

在高中語文教改工作中加強應用參與式教學，可以使傳統(tǒng)僵化的語文教學環(huán)境得到改觀，同時能滿足學生在語文探究活動中的互動交流愿望，是創(chuàng)建新型語文教學體系的科學方向。為此，教師應當圍繞參與式教學的實踐需求，考慮學生個性思想和實際特點，在語文教學各個環(huán)節(jié)滲透參與式探究理念，布設新奇有趣的學習活動，促進學生自覺、自發(fā)地投入語文學習，高效增強學生的學習主動性和探究體驗，達到優(yōu)化教學、培養(yǎng)綜合能力的目的。

一、參與式教學應用于高中語文教學的意義

參與式教學主要是指以學生為本位的教學模式，參與式教學課堂具有主體性、啟發(fā)性、互動性等特點，教師可以通過展示新穎資源、提出趣味問題、策劃合作學習活動等路徑，吸引學生自主、專心地投入語文探究狀態(tài)，使學生在不斷參與、釋疑、交流中領悟語文新知、習得技能和方法。目前，參與式教學在高中語文教育體系中并未得到全面推廣，從側面反映出部分教師對參與式教學的實踐價值認知不夠到位，經過語文學情分析和文獻、實踐研究，可將參與式教學應用于高中語文教學的意義概括整理為如下三點。

（一）應用參與式教學可以突出學生在語文課堂上的主體地位

以往的高中語文教學環(huán)境缺乏生機和活力，教師受灌輸式教學理念牽制，鮮少關注學生主體意識發(fā)展需求，教學中也多采用“填鴨式”手段，使得學生的學習狀態(tài)偏于被動，給學生語文素養(yǎng)長遠發(fā)展造成不利影響。應用參與式教學最顯著的意義，就是可以促進學生回歸語文課堂主體地位，參與式教學的核心思想是激發(fā)學生的主體性，教師以策劃者的身份對語文教學實施組織規(guī)劃，讓學生合作自主揭示課程奧秘，這樣就能有力破除灌輸式教學的弊端。

（二）應用參與式教學可以促進學生主動探索語文課堂

想要學生學好語文，教師必須善于應用趣味性教學資源、設計足具吸引力的教學活動，才能從根本上激活學生的語文探究期待。參與式教學可以滿足學生的興趣需求，如教師可以借助互聯(lián)網素材優(yōu)化語文導學情境，拓寬學生認知視野的同時還能實現(xiàn)超文本閱讀。再如教師將課文閱讀調整為各種各樣的游戲活動，給學生創(chuàng)造耳目一新的語文探究閱讀體驗。這些都能驅動學生語文自主學習意識的進階和發(fā)展，從而營建多邊互動、主動參與的語文探索風尚。

（三）應用參與式教學可以提高學生語文學習效率、強化綜合能力

在高中語文教學中應用參與式教學的價值不僅體現(xiàn)在教學內容和形式的轉變上，最關鍵的是能夠提高學生語文學習效率、強化綜合能力。如教師將語文課程要點內容打包成任務發(fā)布給學生，讓學生圍繞任務開展合作、自主探究活動，這個過程可以逐步培養(yǎng)和提高學生獨立思考問題、解決任務、交流互補的能力；再如，教師構建參與式教學模式時，還可以把傳統(tǒng)的教師總評變?yōu)閹熒?、生生互動評價，發(fā)動學生對自己的語文探究表現(xiàn)、同伴的優(yōu)缺點進行客觀評議，提高學生在語文評價環(huán)節(jié)的參與度，這樣也能發(fā)展學生借鑒他人優(yōu)勢、積極自我反思的優(yōu)良品質，從而突破課程教學的重難點，實現(xiàn)歷練學生關鍵能力品格的目標。

二、參與式教學應用于高中語文教學的措施

（一）導入環(huán)節(jié)巧設情境，提升學生對語文課堂的參與度

在高中語文教學中應用參與式教學最緊要的步驟，就是營造樂學、樂思的學習氛圍，激發(fā)學生對語文課程的求知和探索欲望，促使學生自主、自發(fā)地融入語文課堂。教師在導入環(huán)節(jié)巧設情境，可以為實施參與式教學打造良好的開端。情境創(chuàng)設的方式有很多，教師要根據語文導入需要和學生自身特點甄別運用，從而切實有效地提升學生對語文課堂的參與度。

1.聯(lián)系生活巧設語文導入情境。學生的認知經驗儲備大多源自生活，生活也是最容易調動學生參與語文課程探索的最佳導學資源。教師在生活視野下創(chuàng)設語文導學情境時，需要根據課程文本內容，擬設一個大部分學生都能參與討論的生活話題，教師隨后再揭示文本課題。如課程文本是一篇描寫生活情景的現(xiàn)代新詩，教師可以先為學生朗讀詩作中的主題句，然后向學生提問：同學們，詩作中描寫的事物大家熟悉嗎？你在生活中是否也見過這樣的景象？在哪里見過的？把感受分享出來好不好？貼近生活認知的話題很容易調動學生的探究主動性，學生圍繞生活情境和話題，踴躍分享自己的見聞和體會，幾分鐘后教師再小結：很好，同學們的生活經歷真是豐富多彩！今天我們就來賞析一首現(xiàn)代新詩，看看同樣的生活景象在著名詩人的筆下是如何展現(xiàn)的。通過生活化導學情境創(chuàng)設和話題討論，成功調動學生的閱讀期待，達到吸引學生參與語文課堂的目的［1］。

2.開發(fā)信息資源巧設語文導入情境。信息資源在實踐語文參與式教學中發(fā)揮重要作用，教師可以借助信息資源創(chuàng)設兼具知識性和觀賞性的語文導入情境，集中學生的注意力和探究參與意識。如在文本閱讀教學中，文本內容講述作者的一段人生經歷，教師在導學時就可以使用多媒體投屏，為學生展示和作者相關的影視劇片段、自傳材料等，并對學生說：同學們，大家對教材文本作者或多或少有一些了解，下面請大家認真觀看、閱讀有關作者的影視和自傳資料，嘗試評價作者是個怎樣的人。多媒體形式的導學情境瞬間調動起學生的參與熱情，學生了解和分析材料時，教師需要提醒學生聯(lián)系作者的人生經歷，解讀其思想和精神品質，同時還可以鼓勵學生說一說自己了解到的作者逸事，使課堂生成資源更加飽滿。接下來，教師鼓勵學生匯總反饋討論成果，同時跟進導語：同學們，我們今天要細致研讀的課文就是作者人生歷程中的重要片段，下面我們就開展深入探索吧！這樣學生既能夠基本把握作者的概要信息，也能在語文教學伊始就獲得良好的參與式學習體驗［2］。

（二）設計合作探究任務，拓展學生語文參與式學習空間

參與式教學最突出的特點，就是具有較強的自主性和開放性，教師在高中語文教學中應用參與式教學時，不能只落實參與的形式，還要在學生語文參與探究內容上精心布設。合作探究任務符合參與式教學的核心思想，以尊重學生主體性為導向，教師不妨將以往灌輸講解的課程內容設計改良為合作探究任務，讓學生在互幫互助、集思廣益中獲得新知，從而拓展學生語文參與式學習空間。

1.利用微課件發(fā)布合作探究任務?；趨⑴c式教學的語文合作探究任務設計和實施，任務的展示方式十分關鍵。教師若是沿用口授法，學生不能完整地記住任務內容，解決任務也欠缺條理性。建議教師利用微課向學生發(fā)布合作探究任務，如探究任務是對教材語篇開展自學，那么教師可以給自學微課件添加一張符合課文主題的封面圖，然后在后續(xù)部分依次使用序號標注，羅列出學生需要合作完成的自學任務，如朗讀、整體感知課文內容，梳理文章思路，圈出文章中的經典段落和語句，用自己的語言概括分析文章語言的含義、功能和表達效果等。利用多媒體投屏循環(huán)播放自學微課件，讓學生按照序號步驟的指示，分小組合作展開自學任務探究活動，這樣學生在參與式學習中就能明晰所要突破的目標。

2.學生參與任務解決活動時教師做好引導啟發(fā)工作。高中生雖然具備一定自主開展參與式學習的能力，但是在合作探究任務的實際解決中，教師也需要引導和啟發(fā)，以免學生步入探究誤區(qū)。如學生在合作解決文章語言風格分析任務時，教師可以先啟發(fā)學生分析文章的文體：同學們，初讀課文后，大家能發(fā)現(xiàn)文章屬于哪種文體嗎？學生思考后作答：記敘文/議論文/說明文，教師繼續(xù)引導：那么文章語言有哪些亮點？大家可以組內討論一下，把你們小組認為精彩的語段匯報上來！學生細心賞析后紛紛匯報精彩語段，教師追問：這段好在哪里？文章語言風格是怎樣的？學生合作討論后可能會回答：段落寫出了事物的某種特點，運用大量修辭手法，語言風格通俗簡潔/生動形象/氣勢磅礴，等等。學生在參與式學習中不僅出色完成了合作探究任務，也習得了文本賞析的技巧和方法［3］。

（三）開展趣味游戲活動，激活學生語文參與式探究熱情

游戲化探究是參與式教學在高中語文教學中最創(chuàng)新的應用形式，一來游戲探究富有趣味和新意，可以改善語文課堂長久以來的沉悶環(huán)境，二來游戲活動備受學生青睞，不同游戲活動形式的教學功用各有千秋，但都能充分激發(fā)學生語文參與式探究熱情。為此，教師在實施語文參與式教學時，應當著力開展趣味游戲活動，把語文知識技能寓于游戲，通過學生的參與，使其在愉悅氛圍中突破學習難點、發(fā)展綜合能力。

1.開展角色扮演型游戲活動。角色扮演型游戲和語文課程適應性強，能夠助力參與式教學的高效應用。教師開展時需要選擇適宜的教材課文作為角色扮演游戲藍本，如高中語文教材中有很多中外小說節(jié)選和古代記敘文，這些都適合作為角色扮演游戲活動的開展材料。教師可以先讓學生合作通讀一遍文本，如果是文言文或者生僻詞較多的文章，教師指導學生使用工具書先把課文轉譯成白話文，然后發(fā)布角色扮演游戲活動內容：同學們剛才解讀文章都非常投入，如果你是文章中的某個角色，你會如何表現(xiàn)角色的行為舉止和思想情感？下面請大家按照文章角色劃分小組，一起把文章的故事情節(jié)演繹出來吧！學生霎時燃起濃厚的參與和表演興趣，教師在此期間可以指導學生認真揣摩文中人物的心理活動，結合課文語言、動作描寫，用表情、體態(tài)動作將文中人物重現(xiàn)于課堂，這樣不僅達到了參與式教學目的，學生對角色形象、文章內涵的解讀也邁入更高的境界。

2.開展小組比拼型游戲活動。學生有較強的好勝心，小組比拼型游戲活動可以有效開發(fā)學生的好勝心，進而化作參與語文探究活動的不竭動力。教師可根據課程內容設置具有競爭、競賽性質的游戲目標，如在賞析文本語言時可以策劃小組比拼游戲活動：有同學反映文章中修辭句運用頗多，其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎？下面請大家分小組摘錄課文中的修辭句，并用簡練的語言概括修辭句的作用，比一比哪組摘錄的修辭句最多，概括得最全面！這樣全體學生都會不甘落后，眼耳口手腦齊運作，全身心投入到文本修辭句的摘錄比拼中，各組學生反饋摘錄和概括結果后，教師將各組匯報內容整合到一起，學生就能掌握更多修辭手法，感受到參與、合作、競拼的樂趣［4］。

（四）打造互動評價機制，促進學生參與語文交流和反思

在高中語文參與式教學體系構建過程中，互動評價機制是不可或缺的，教師應當加強打造互動評價機制，將參與式教學覆蓋到語文教學流程的始終，從而促進學生參與語文探究的交流和反思，提升學生參考借鑒、優(yōu)勢互補的能力，基于參與式教學的互動評價機制打造措施如下。

1.需要轉變以往教師總評的單一評價方式，在學生結束每一項語文課堂探究活動后，教師可以發(fā)動學生積極開展互動評價，評價對象可以針對其他小組、個人，甚至是教師。這種別開生面的評價形式可以使學生獲得更優(yōu)質的課堂交流和參與體驗。

2.學生在參與互動評價時，教師還要啟發(fā)學生反思和總結，如評價本組和其他小組的角色扮演表現(xiàn)，有學生評價其他小組演得好，教師可適時追問：好在哪里？你所在的小組是否做到了這一點？如果沒有，下次該如何改進？使學生不由自主地展開反思。教師還可以鼓勵學生向表現(xiàn)優(yōu)異的小組求取經驗，從而使學生的探究方法、參與式學習效果都能增強。

3.教師在實施參與式教學總評時，應提高激勵評語的應用比重，可贊揚學生積極參與課堂的態(tài)度，在合作探究中幫扶同伴的優(yōu)良品質等，讓學生大膽提意見，如對哪種課外材料更感興趣，希望教師多加運用等，這樣一來，教師日后就能有的放矢地優(yōu)化課程方案，真正達到生生、師生互動的參與式教學評價目標［5］。

綜上所述，在高中語文教學體系引入參與式教學，不但可以突出學生在語文課堂上的主體地位，也能促進學生主動研習語文知識，進而提高學生的語文學習效率，強化培養(yǎng)關鍵能力品格。為此，教師需要在語文教學的導入環(huán)節(jié)巧設情境，提升學生學習新知的參與度，設計合作探究任務，拓展學生語文參與式學習空間，同時積極開展趣味游戲活動、打造互動評價機制，激發(fā)學生語文參與式學習熱情，使學生養(yǎng)成交流和反思的好習慣，從而借助參與式教學應用增強高中語文教學改革能效。