摘要：課程思政教育教學背景下，深挖齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子，將其有機地融入開放教育專業(yè)課程教學過程中去，一方面培養(yǎng)開放教育學員的專業(yè)能力，另一方面教育引導開放教育學員樹立文化自信，積極學習、傳承與弘揚齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。開放教育教學形式的展開主要是依托遠程教學的授課形式，基于這一教學特點，本文探討了從“科技創(chuàng)新+齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+專業(yè)知識”相融合這個角度入手，探究教學傳播手段、內(nèi)容形式和體制機制的創(chuàng)新模式，尋求更有效的教學形式，是研究中的亮點之一。

關鍵詞：課程思政；齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；開放教育

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.034

1研究背景分析

1.1學習、傳承與弘揚齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

（1）受眾層面的現(xiàn)狀分析。大多數(shù)人對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有十分強烈的認同感和歸屬感，但絕大多數(shù)人對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻沒有更為深入細致的了解和認知，僅僅是浮于表面，難以將中華傳統(tǒng)美德融入現(xiàn)代生活。在當前傳統(tǒng)文化的傳播形式下，對傳統(tǒng)文化存在認同度高、認知度低，仍然是普遍現(xiàn)象。

（2）傳播層面的現(xiàn)狀分析。一方面為了單純地博取大眾關注，存在有意曲解及娛樂化傳統(tǒng)文化，這就需要不斷加強對齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子的提煉和挖掘，提高文化內(nèi)容傳播的深度；另一方面缺乏高端創(chuàng)意和技術人才，換句話說在傳播齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中缺乏同時具備新媒介傳播技術和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的專業(yè)技術人才。

1.2科技創(chuàng)新助力齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的價值與意義

科技創(chuàng)新為齊魯優(yōu)秀文化的傳播注入了新的活力，使得傳播形式更加生動形象。開放教育的教育形式主要是基于遠程教學展開，整個教學過程更是離不開移動互聯(lián)網(wǎng)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，受眾接收信息的方式變得更加多樣化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學方式的融合，能夠更好地助力齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入開放教育專業(yè)課程思政教學過程中去，為廣大學員創(chuàng)造了更為便利的學習途徑，提高了大眾自我學習、自我提升的興趣?？萍假x能助力齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與開放教育專業(yè)課知識融合傳播，從而更好地學習、傳承與弘揚齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得更為必要。

1.3科技創(chuàng)新助力齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入開放教育專業(yè)課程思政教學

山東省人民政府印發(fā)《山東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（魯政發(fā)〔2021〕5號），《綱要》指出科技創(chuàng)新及文化強省作為“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展主要目標，作為重點領域聚焦突破、塑成優(yōu)勢。

現(xiàn)階段，大家可以看到文化的傳播已經(jīng)離不開技術，伴隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術的飛速發(fā)展，加速了文化傳播方式、營銷方式的更新迭代。

如何將科技創(chuàng)新與文化強省建設，傳承、弘揚優(yōu)秀文化兩大目標有機的融合在一起，科技賦能助力齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播，將齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子融入開放教育專業(yè)課程思政教學過程中去，從而便于開放教育學生更好的學習、傳承與弘揚齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得更為必要。

2研究思路說明

（1）文獻研究：對已有的文獻資料進行研究分析，梳理出齊魯優(yōu)秀文化因子，并收集齊魯文化故事，作為思政資料儲備，以便與專業(yè)知識想融合。深入學習相關政策，政策的制定對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播具有重要的推動作用。

（2）調(diào)查研究：首先設計調(diào)查問卷，對開放教育學員開展問卷調(diào)查，梳理學生當前齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的主要途徑以及開放教育專業(yè)課教學過程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子融入的情況。其次調(diào)查研究現(xiàn)有的教學融入模式，分析當前齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課知識融合的種種問題。

（3）路徑探究：思考如何利用科技創(chuàng)新改進這些相對僵化的傳播模式，并且利用新媒體等傳播模式，將齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子有機地融入專業(yè)課程思政教學過程中去，進而在當前的媒介社會環(huán)境下進行更有效的傳播。同時立足于掌握高校學生的思想動態(tài)，總結歸納學生的接受特點，以期引起學生的情感共鳴。

3研究實例

3.1依托技術創(chuàng)新，打造更具靈活性的學習平臺

伴隨著大數(shù)據(jù)處理技術、云計算技術等不斷涌現(xiàn)的新技術，同時為了給學生提供更高質(zhì)量、個性化的在線學習體驗，國家開放大學也在不斷升級改造在線學習平臺。在線教學平臺的使用可以通過PC機登錄以及APP移動端實現(xiàn)，其中移動端APP學習平臺的推出，為學員提供了更加靈活的學習選擇，便于開放教育學員有效地利用碎片化時間，更好地平衡生活、工作、學習。在線學習平臺的推出，為成人學生自我學習、自我成長，進而實現(xiàn)終身學習，提供了積極促動作用及保障。

首先，教師進行資源上傳，完成相關課程建設，搭建資源共享平臺，并在學習平臺上進行教學輔導；其次，學生通過學習網(wǎng)平臺進行課程學習及完成考核；最后，學生學習數(shù)據(jù)匯總，輸入教學分析平臺，就可以直觀地對學生的學習行為及成績進行分析、統(tǒng)計，與此同時統(tǒng)計責任教師的教學行為，作為教師教學考核評價的依據(jù)。

新的在線學習平臺為學生與教師之間更高效、快速的交流提供過了可能，打破了教與學之間的時空限制，使更多的開放教育學員能夠體驗到“傳統(tǒng)教學模式”下互動教學的優(yōu)勢；同時作為成人學生，因自生工作、生活等因素的限制，為傳統(tǒng)式上課學習帶來了阻礙，而Web端及APP移動端兩個在線平臺的使用，為學生更加靈活、自主安排學習提供了保障。學生可以依據(jù)自己的時間安排、工作需求安排學習進度，篩選學習內(nèi)容，滿足自我學習的個性化需求。

3.2學校鼓勵教師開展課程思政教學，提供保障

一方面，為深入細致貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，更好的推進課程思政教學，學校制定了關于融入思政元素的相關教學要求。

開放教育教學過程中，教師利用學習網(wǎng)平臺與學生展開互動教學，進行直播課教學，上傳教學資源。學校出臺了直播課教學工作規(guī)范、直播課教學督導意見、教學資源上傳的相關規(guī)范要求等文件，要求鼓勵教師結合授課內(nèi)容及上傳的專業(yè)輔導資源，積極融入課程思政元素。

另一方面，為幫助教師更加高效的開展課程思政教學，解決教育教學過程中遇到的難題，學校積極開展了一系列提高教師思政教學水平的工作。學校積極開展系列講座及舉辦各式比賽，包括舉辦課程思政專題培訓；開展高校教師課程思政教學能力培訓——深入學習實施《高等學校課程思政建設指導綱要》；舉辦課程思政教學案例比賽；評選“課程思政”優(yōu)秀課堂；專業(yè)課融入“思政元素”說課比賽等活動。

3.3深挖與專業(yè)課相匹配的齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子

專業(yè)課教學過程中的課程思政教學，要從課程所涉文化的角度出發(fā)，找到齊魯文化與專業(yè)課內(nèi)容的契合點，不能為了思政教育而生硬的穿插思政內(nèi)容，要做到專業(yè)知識的內(nèi)涵與齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融會貫通，講好齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，培養(yǎng)學生專業(yè)知識認同及樹立文化自信。

《渠道管理》是國家開放大學面向市場營銷（營銷與策劃方向）專業(yè)（?？疲╅_設的一門專業(yè)必修課程。接下來將圍繞《渠道管理》這門課程中關于“渠道的演變”這一知識點，從以下三個方面進行實例說明。

（1）發(fā)掘知識點中蘊含的齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子。

首先讓學生對照渠道的演變過程，我們可以看到網(wǎng)絡渠道的出現(xiàn)對傳統(tǒng)渠道的沖擊，在這個過程中一些銷售門店、企業(yè)倒閉，但同時可以看到有很大一部分企業(yè)、個人捕捉到商機轉(zhuǎn)型成功的例子。

通過這個例子，引導學生用辯證的、發(fā)展的眼光看問題，同時引導學生思考經(jīng)濟是發(fā)展的，社會是向前發(fā)展的，作為個體如何才能適應這個變的環(huán)境，如何做出選擇，促使學生思考自己的人生發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃的問題，讓學生學會思考，重新進行自我定位。

（2）知識獲得過程中的感悟。

開放大學學員情況與普通高校學生情況，甚至是開放大學學員個體之間差異都比較大，這個差異主要體現(xiàn)在學生年齡、學歷層次、學習能力、工作經(jīng)驗、社會地位等各個方面，這本身也給教學過程提出了更高的挑戰(zhàn)。但無論學生差異有多大，他們依然都有一個共性，那就是學生有自我提升這樣一個學習需求，所以基于這樣一個特殊性及共性，作為教師應該更多的思考如何引導學生自覺地學習。教師應該基于開設課程特點，更多地提供給學生學習方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，制定適合自己的學習計劃并落實。整個教學過程中，其實教師在知識傳播的過程中，更多地引導學生樹立自我學習、終身學習的學習觀。

（3）講好齊魯文化故事。

對于顏真卿的認識，大家更多的因為他是一名書法家，而他更是一位忠臣烈士，面對安史之亂，他英勇平叛到后來又以75歲高齡勸降叛軍，他寧死不降最終以死報國。通過這個故事進一步引導學生思考，當我們在適應環(huán)境，做出有利于自己的選擇的同時，有很大一部分人為了家國是不計得失，英勇赴死，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當。

3.4齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子融入專業(yè)課教學，觸發(fā)思政教育，起到價值引領的作用

專業(yè)知識傳授與課程思政教學的融合中，充分調(diào)動學生的主動性，讓學生切身感受到這門課程思政教育的親和力和感染力，激發(fā)學生的個性思考，樹立正確的人生觀、價值觀。

4教學反思

4.1正確認識課程思政

專業(yè)課教學過程中同樣有必要融入課程思政，不僅不會影響教學效果，相反對于教學具有提升作用。這個過程中，教師需要不斷地擴充資料，深挖專業(yè)知識，所以兩者有效銜接起到了一個相輔相成的作用。

4.2適應教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的使命是教書+育人，也就是說一方面承擔教書的責任，進行知識的傳授，另一方面，更重要的還要承擔育人的責任，進行價值的引領。

4.3積極迎接挑戰(zhàn)

課程思政要做到潤物細無聲，是基于教師對專業(yè)知識熟練掌握的基礎上，不斷更新、擴充專業(yè)知識，做好課程設計，從多個維度積累思政元素，并將相關的思政元素融入知識點中，展開教學過程。

同時，也要求教師不斷學習新的媒介傳播技術，做到既能夠掌握專業(yè)知識，又能很好的利用新的教學手段開展教學活動。

5總結

在全球化時代和文化多元主義的背景下更應當清醒地認識到，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們文化認同、民族認同、國家認同的基礎，而齊魯文化更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分。

通過“科技創(chuàng)新+齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+專業(yè)知識”相融合，探究教學傳播手段、內(nèi)容形式和體制機制的創(chuàng)新模式，利用開放教育專業(yè)課教學這個廣闊的平臺，探索更多有效的學習、傳承與弘揚齊魯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，提高山東省科技和文化實力，助力建設科技強省和實現(xiàn)文化強省建設重大突破。

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基金項目：山東開放大學2021年校級科研項目“開放大學專業(yè)課融入思政元素教學研究”（2021SZJC11Q）。

作者簡介：閆寧寧（1987-），女，山東濟南人，碩士研究生，山東開放大學講師。