盧萍

［摘要］ 慧導之品是班主任適應時代發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)升級、整體發(fā)展的核心品質(zhì)。班主任修煉慧導之品，一方面要修德行，積淀慧導定力；另一方面要重育人，創(chuàng)生慧導方式。以自身優(yōu)勢的“慧導”，成就學生持久的“慧學”。

［關鍵詞］ 慧導；班主任；育人

蘇霍姆林斯基認為，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。學生因其生活環(huán)境、學習環(huán)境的不同，有著不同的性格特點，更會有不同的價值觀念和志趣追求。因此，對于不同學生，不能用同一把尺子去衡量、用同一種方法去教育。

教育從本質(zhì)上說，是引領心靈成長的學問。教師作為學生成長的引導者，不僅應具備豐富的學識，更應該擁有育人處世的智慧，為學生提供多方面的指導與幫助。在面對不同類型的學生時，教師應以情相待，智慧引導，在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，讓學生親其師信其道，點燃學生對真善美的向往，從而達到育人實效。

一、明內(nèi)涵，體悟慧導要義

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”其中，“傳道”是首位。一個老師，如果只知道“授業(yè)”“解惑”而不“傳道”，不能說這個老師是完全稱職的，充其量只能是“經(jīng)師”“句讀之師”，而非“人師”。育人是班主任工作的第一要領，離開了育人，班主任工作如無源之水、無本之木。

英國教育家洛克把教育理解為“四件事情”，即“德行、智慧、禮儀、學問”，他認為智慧最為重要，因為智慧能讓人更好地處理事物。在班主任育人工作中，充滿智慧的話語能夠更有效地打動學生的內(nèi)心，喚醒學生的向善之源，達到育人效果。因此，修煉慧導之品，引領學生健康成長，是班主任專業(yè)化的實施要領和目標追求。

在“慧導”一詞中，“慧”即智慧，指能靈活、正確地理解事物和解決問題的能力。“導”包含引導、教導、因勢利導等含義。慧導品質(zhì)主要是指班主任通過長期的學習與積淀，讓自己既有做人做事的智慧，又有能夠通過言傳身教，促進學生健康成長的智慧。班主任修煉慧導之品，能夠在不同的教育情境中根據(jù)學生的個性化特點，給予不同方式的智慧教導。慧導之品是履行核心職能中的實踐智慧、有效支撐班級特色高質(zhì)量創(chuàng)建的品質(zhì)體現(xiàn)。

慧導之品表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界，是班主任適應時代發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)升級、整體發(fā)展的核心品質(zhì)。

二、修德行，積淀慧導定力

正所謂師也者，教之以事而喻諸德者也。教師要注重德才兼?zhèn)?，不僅要授學生“謀事之才”，更要傳學生“立世之德”，而教師豐富的學識與充滿魅力的人格力量是有效育人的重要條件。同時，班主任要注重修煉實踐智慧素養(yǎng)。在充分認識自我的基礎上，挖掘自身的優(yōu)勢，尋找不足之處。在不斷完善自我的過程中，培養(yǎng)敏銳的觀察力、公正的判斷力、藝術的疏導力、良好的共情力等方面的智慧張力，充分彰顯班主任立德樹人慧導品質(zhì)的角色價值。

1.在善學善思中提升

知識重于財富，智慧重于知識。說起知識和智慧的關系，可以認為，知識是智慧生成的基礎，智慧則是靈活運用知識解決教育中實際問題的體現(xiàn)。智慧育人要求班主任要在日常教育教學過程中，不斷學習、積極思考，學會運用新知識來解決問題和處理矛盾，在立德樹人中產(chǎn)生更為有效的新思路、新方法。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅卧诩橙≈R、豐富內(nèi)在涵養(yǎng)的同時，也應注重自身智慧素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對教育的復雜現(xiàn)實、異彩紛呈的教育現(xiàn)象和個性鮮明的學生，育人工作從來不是一成不變的。教師要用心觀察、友善交流、仔細研判、耐心疏導，讓學生在春風化雨中虛心接受，獲得更好的成長。當然，對于教育者而言，這是一個長期學習的過程，慧導品質(zhì)的修煉，要求班主任在知識積累中，留意學生的點滴，在學習與思考中促進自我智慧素養(yǎng)的提升。深度思考本質(zhì)上是不斷逼近教育問題的思考，班主任在一次次的自我追問與深度思考中，越來越接近對智慧育人的理解，找到智慧教導的實現(xiàn)方向。

2.在經(jīng)驗積累中成長

相信每一位班主任或多或少都在教育教學工作中，獲得成功的經(jīng)驗或是經(jīng)歷失敗的教訓，這都是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要財富。班主任育人智慧的積累與提高正是來源于對成功與失敗過程的反思。反思可以使班主任超越懵懂走向成熟。反思可以使經(jīng)驗不斷積累，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，即由經(jīng)驗積累到智慧的升華。對班主任育人過程進行反思，是班主任修煉慧導品質(zhì)的有效方法之一。

對于年輕班主任而言，一開始在處理學生問題時，思路經(jīng)常會被“帶”著走，教育方式更多以說教為主，育人效果自然不盡如人意。針對現(xiàn)狀，一些教師會采用寫日記等方式，將班主任育人經(jīng)歷記錄下來。通過每日對事件的回顧與反思，總結出自己的優(yōu)勢之處，也正視自己的不足，并積極尋求方法進行改進。及時反思像是一面鏡子，幫助班主任看到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，通過長期對自我的剖析，積累育人經(jīng)驗，班主任處理問題也會越來越具有智慧性與藝術性。

三、重育人，創(chuàng)生慧導方式

班主任是世界上最小的“主任”，卻能雕刻學生的心靈。育人是班主任工作的重心，育人工作要充分考慮學生的想法，以學生樂于接受的形式進行。因此，慧導不僅應在方式方法上尋求創(chuàng)新，還應探究學生樂于接受背后的東西。

1.構建和諧師生觀

教師和學生之間的關系非常微妙，過遠則有生疏之感，過近則生戲謔之憂。班主任慧導品質(zhì)的修煉前提在于積極建構和諧的師生觀。班主任要深入地了解學生，走進學生的內(nèi)心。在和學生交往的過程中探尋恰當?shù)木嚯x，形成良性的師生關系，促進智慧教導的有效實現(xiàn)。

（1）深入了解學生

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。學生的成長背景不同，造就其性格特點的不同。深入了解學生是構建和諧師生觀的第一步，只有對學生有充分的認識，才能在解決教育問題中及時找準方法，對癥下藥。

了解學生的方法有很多。最常見的可以通過家訪、日常交流等，有時還需要同時運用多種方式才能對學生有更準確的把握。班主任在與學生的相處中，了解學生的個性特點，知曉其興趣所在，做到心中有數(shù)。只有充分了解學生才能充分理解學生，才會更多地從學生角度體驗和思考，讓智慧教導落到實處。

（2）尊重學生的想法

構建和諧師生關系，需要班主任尊重學生、理解學生的想法、盡可能地從學生的角度來思考問題。如果遇到師生之間出現(xiàn)分歧的情況，班主任也應在尊重學生的基礎上，客觀評價學生，適時指出學生的不足之處。

班主任還需對學生進行有必要的人文關懷。主動參與學生的校園活動，關心學生的心理發(fā)展狀態(tài)，使學生對其產(chǎn)生信賴，進而愿意將內(nèi)心的想法分享出來。尊重學生、關心學生、親近學生，用真摯的愛去感化每一個學生。正所謂，親其師，才能信其道。學生獲得尊重，才會對教師信服，并敞開心扉向教師傾訴，教師也才有可能對癥下藥，啟發(fā)并開導學生。

（3）平等對待學生

對于學生而言，他們既希望得到教師的尊重，更希望教師能夠平等地對待每一個人。如果教師過分關注部分學生，則會對被忽視的學生造成無形的傷害。長此以往，也會降低班主任在學生中的威信，影響教育教學。

教師在學生心中具有重要的地位，教師無意中的一句話，可能會讓學生的心中泛起波瀾。班主任作為德育工作者，更要平等對待每一位學生。這里的平等要求班主任既要對學生一視同仁，不搞特殊化；也要包容學生的不足之處。學生的發(fā)展不是一成不變的，犯錯誤于他們而言是生命成長的必然過程。相信班主任只要公平對待每一位學生，用真情啟迪心靈，定能打開學生的內(nèi)心世界。

2.增強溝通技巧

學生的認知水平不高，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定。特別是進入青春期的學生，內(nèi)心比較敏感，容易因外界刺激或內(nèi)心的消極情緒做出不理智的行為，班主任需要及時關注學生的心理狀態(tài)。在溝通時抓住學生的想法，增強溝通技巧，提高溝通效果，實現(xiàn)“雙主體”育人關系。

（1）做一名合格的傾聽者

清晰的溝通始于積極地傾聽。班主任不是純粹的說教者，而應成為一名合格的傾聽者。在教育教學中，如果班主任只專注于陳述所謂的教育道理，而沒有傾聽或回應學生的想法，則達不到育人的真正效果。智慧教導，要求班主任放下架子，以平等的姿態(tài)與學生溝通，讓學生感受到被尊重、被信任、被關懷。

（2）以同理心溝通開啟心扉

能夠理解周圍人的感受是有效溝通不可或缺的一部分。同理心意味著理解他人的感受并與之建立聯(lián)系。當班主任擁有了同理心，就能在溝通中更快地與學生建立起融洽的關系。學生也更容易接受班主任的教導，讓育人效果得到最大化的實現(xiàn)。

（3）用肢體語言傳遞溫暖

除了口頭表達之外，有效的溝通還依賴于非語言線索。肢體語言有時候能夠代替口頭語言，起到此時無聲勝有聲的效果。當學生情緒波動較大時，一個擁抱、一個鼓勵的眼神，能夠給予學生溫暖，讓學生在一種溫馨和諧的氛圍中接受教師的建議。

3.把握教育時機

班主任慧導方式的創(chuàng)生，還在于懂得如何抓住教育的最佳時機，精準把握教育的火候，并能夠利用身邊的教育資源，對學生進行有效的思想轉化工作。

（1）及時鼓勵，適時引導

對于班級里的“后進生”，班主任往往傾注了大量的時間和精力，但育人效果有時并不理想。對此，班主任要抓準時機，在尊重和理解學生的前提下，結合具體情境，能動地應對教育教學問題。面對“后進生”，當其取得進步時，我們應該及時給予表揚和鼓勵，在溝通交流中，充分肯定學生的進步，同時再明確今后努力的方向。在這樣的情況下，學生往往會對班主任“言聽計從”，即使是指出其存在的不足，學生也會欣然接受。

（2）冷靜看待，科學引導

面對教育實踐中的問題，班主任要有敏銳的觀察力、迅速而準確的判斷力、審時度勢的變通力，及時抓住教育的契機。有些班主任在學生之間發(fā)生矛盾時，會立即將學生找來大加訓斥。其實，這樣做非但不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理。

班主任不妨進行“冷處理”，給學生留一些自我反省和改正的時機，并適時觀察學生的表現(xiàn)。若是能有所改觀，我們應該及時表揚；若是改進不明顯，再進行溝通交流，起到亡羊補牢的效果。面對學生的某些不良行為，班主任要以冷靜的眼光看待，以科學的方法處理，用自己的睿智巧妙地引導學生健康成長。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化?！被蹖е芬蟀嘀魅我源笠曇?、大智慧、大謀略，引導學生知識學習與品德養(yǎng)成。以平和的心態(tài)和智慧的方式，不露痕跡地進行心理引導，促使學生從內(nèi)心深處獲得積極的體悟，從而以自身優(yōu)勢的“慧導”，成就學生持久的“慧學”，實現(xiàn)真正的立德樹人。

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